【摘要】新時(shí)代腳步的到來，促使教育教學(xué)也逐漸實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與完善，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念發(fā)生了顯著的變化，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育是小學(xué)素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的滲透，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘勞動(dòng)教育資源的價(jià)值，逐步實(shí)現(xiàn)與學(xué)科知識(shí)的相互融合，提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 勞動(dòng)教育? 教學(xué)滲透

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0178-03

勞動(dòng)是人類發(fā)展和進(jìn)步的根本力量所在，也是每一位中華兒女的優(yōu)秀品德，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)于傳統(tǒng)按部就班的課堂教育模式來說，沒有呈現(xiàn)出勞動(dòng)教育的意義與價(jià)值，沉悶且嚴(yán)肅的教學(xué)限制了學(xué)生的思維，勞動(dòng)教育一直處于被忽略的狀態(tài)。在新時(shí)代的背景下，更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要挖掘其中的勞動(dòng)教育因素，拓展教育渠道，推動(dòng)學(xué)生更加全面健康地發(fā)展。

一、營造氛圍，在情境中促勞育感知

數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，也是一種文化，勞動(dòng)是人類文明進(jìn)步的源泉，能夠啟迪人們的智慧，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都與勞動(dòng)有著密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍不僅能夠引出教學(xué)內(nèi)容，還能夠展現(xiàn)出教育中所隱含的勞育精神，從數(shù)學(xué)文化情境中帶領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值與意義，在勞動(dòng)中彰顯人們的智慧，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的關(guān)注度，在不斷發(fā)掘中實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞育的感知。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，在教學(xué)中為學(xué)生滲透勞育精神，用勞動(dòng)教育啟迪學(xué)生的思維和智慧，可以先向?qū)W生介紹一下數(shù)學(xué)知識(shí)的由來以及發(fā)展歷史，使學(xué)生能夠了解我國古代先輩的聰明與智慧。教師可以先通過問題的方式去啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：“在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，圓是怎樣被我們逐漸發(fā)掘并認(rèn)識(shí)的呢？”“圓有什么特點(diǎn)呢？對(duì)我們產(chǎn)生了哪些幫助？”“在我們?nèi)粘５纳a(chǎn)與生活過程中，有哪些物品是與圓息息相關(guān)的呢？”可以先引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)圓的發(fā)展史，早在3000萬年前，考古學(xué)家通過挖掘出的石器形狀發(fā)現(xiàn)，山頂洞人就已經(jīng)對(duì)圓有了初步的認(rèn)識(shí)，例如一些工具上被鉆了圓孔。同樣在舊石器時(shí)代，很多陶瓷器具都以圓形為主，還有陶紡輪大多數(shù)呈現(xiàn)出與圓有關(guān)的立體形狀，紡輪的中間有圓孔，圓形的紡輪在旋轉(zhuǎn)使用時(shí)會(huì)更加穩(wěn)定。在古代人們搬運(yùn)一些體積較大或者是較重的物品時(shí)，會(huì)在重物下墊幾段圓木，通過滾動(dòng)的方式進(jìn)行搬運(yùn)等等，從學(xué)習(xí)中感受前人的智慧結(jié)晶，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的勞動(dòng)精神所在。在條件允許的情況下教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)出古代人們生產(chǎn)勞動(dòng)中為了滿足日常對(duì)于數(shù)學(xué)的需求，通過各種方法去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人民的強(qiáng)大力量，了解中國古代數(shù)學(xué)的偉大成就，激發(fā)民族自豪感。

數(shù)學(xué)文化的挖掘能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也能夠全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠深入了解到知識(shí)的獲得是前人大量的勞動(dòng)創(chuàng)造而來的，我們要珍惜現(xiàn)有的數(shù)學(xué)勞動(dòng)成果，勞動(dòng)中彰顯出智慧的結(jié)晶。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中感受數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生能夠深入了解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，啟迪學(xué)生的思維。

二、統(tǒng)計(jì)整理，在發(fā)現(xiàn)中促勞動(dòng)之美

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，更是透過知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步去滲透勞育精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中只是一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授，沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘知識(shí)背后所蘊(yùn)含的勞動(dòng)力價(jià)值，教學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出相互分離的狀態(tài)。因此，在新課程理念下教師要在教育教學(xué)過程中去滲透勞育精神，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，積極調(diào)整教育教學(xué)模式，從多角度去探索勞動(dòng)教育的方法與措施，增加教育教學(xué)的新鮮感，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)具備了一定的統(tǒng)計(jì)整理能力，也能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的觀察與分析。課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過觀察去分析統(tǒng)計(jì)圖中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出相應(yīng)的結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，指引學(xué)生進(jìn)行資料調(diào)查并制成條形統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查內(nèi)容為“我國近10年糧食總產(chǎn)量”。學(xué)生調(diào)查完成后可以根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示，講解自己的調(diào)查結(jié)果，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的膽量，使學(xué)生成為課堂真正的主人。學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)2010至2020年，我國的糧食總產(chǎn)量分別為5.59億噸、5.88億噸、6.12億噸、6.3億噸、6.4億噸、6.61億噸、6.6億噸、6.62億噸、6.58億噸、6.64億噸、6.69億噸，學(xué)生在講解中也進(jìn)行了詳細(xì)的分析：“通過我國近10年糧食總產(chǎn)量的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們從中可以發(fā)現(xiàn)在2015年期間我國的糧食總產(chǎn)量發(fā)生了明顯的變化，在2015年之前，我國的糧食總產(chǎn)量一直呈現(xiàn)出的是上升狀態(tài)，在2016年，我國的糧食總產(chǎn)量呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，雖然在2017年總產(chǎn)量實(shí)現(xiàn)了上升，但是在2018年卻又出現(xiàn)下降，直至2019年才開始實(shí)現(xiàn)了緩慢的增長(zhǎng)。”在數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以從中發(fā)掘并開展勞動(dòng)教育：“我國作為一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國，農(nóng)村人口占據(jù)全國總?cè)藬?shù)的70%，正是由于無數(shù)勞動(dòng)人民的付出，才獲得了我們今天的收獲，我們要珍惜每一粒糧食。農(nóng)業(yè)的種植不僅僅是為了維持社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，更是增強(qiáng)我國的國力，逐漸發(fā)展為農(nóng)業(yè)強(qiáng)國。”

勞動(dòng)中也隱藏著巨大的智慧，教師要善于將勞育與教材相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生要有一雙善于觀察的眼睛，用這雙眼睛去發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的勞育知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受勞動(dòng)之美，體驗(yàn)勞動(dòng)之榮，樹立正確的勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)偉大的勞動(dòng)精神，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深刻的教育意義。

三、引入生活，在實(shí)踐中促勞動(dòng)之實(shí)

生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于學(xué)生的日常生活，在勞動(dòng)的幫助下也能夠創(chuàng)造美好的生活。現(xiàn)階段，很多教師過分注重于知識(shí)的講解，或者只是一味地探尋教學(xué)結(jié)果，而忽略了勞動(dòng)教育的滲透，也沒有充分結(jié)合生活去體現(xiàn)勞動(dòng)的真實(shí)性。因此教師可以結(jié)合生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并從中發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)容，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生感受到生活中所蘊(yùn)含的勞育知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)勞動(dòng)之實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”（沏茶問題）的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，主要內(nèi)容是家里來了客人需要去沏茶，為了能夠盡快讓客人喝上茶水，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：“我相信每一位學(xué)生都會(huì)沏茶，在日常生活中也會(huì)使用沏茶所需要的工具，那么誰能夠告訴我沏茶的時(shí)候都需要做些什么呢？你平時(shí)是怎樣沏茶的呢？沏茶需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？”教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中的沏茶步驟，算一算沏茶需要多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生紛紛計(jì)算出沏茶需要14分鐘，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生：“14分鐘的時(shí)間真的是太長(zhǎng)了，我覺得你們都非常聰明，一定能夠想出更好的方法讓客人盡快喝上茶！”學(xué)生們紛紛提出了自己的觀點(diǎn)和看法，教師并不急于讓學(xué)生說出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)踐操作，在生活中去操作整個(gè)沏茶的步驟，通過操作感受實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)，并在課堂上讓學(xué)生展示自己的操作方案。學(xué)生通過實(shí)踐得出了最快需要11分鐘，方案為：“洗水壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘（同時(shí)進(jìn)行洗茶杯、找茶葉）、沏茶1分鐘?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生懂得事件的先后順序，在生活中真正去落實(shí)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問題。

通過實(shí)踐操作使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育是密不可分的，學(xué)生通過實(shí)踐勞動(dòng)不僅能夠去解決數(shù)學(xué)問題，而且也能夠從中進(jìn)行創(chuàng)新，不僅提高了學(xué)生在生活中的勞動(dòng)能力，也有效拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效豐富數(shù)學(xué)思考。

四、交流探討，在合作中促勞動(dòng)發(fā)生

合作是教育教學(xué)過程中的一種重要學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)力量的生成，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，尤其對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度在逐漸增加，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來都相對(duì)困難，如果憑借學(xué)生單一的力量是不夠的。因此，教師可以通過合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生與學(xué)生之間通過交流與探討提升學(xué)習(xí)能力，在合作中促使勞動(dòng)的發(fā)生，通過合作將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐勞動(dòng)，使學(xué)生在勞動(dòng)中獲得更多的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)勞育精神的內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)“面積單位間的進(jìn)率”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平方米的了解和認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組為4～6人，為每一組學(xué)生提供一個(gè)1平方厘米的正方形，讓學(xué)生用報(bào)紙去拼接并剪裁成一個(gè)1平方分米的正方形，并計(jì)算出正方形的周長(zhǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說多少個(gè)1平方厘米的正方形才能拼成一個(gè)1平方分米的正方形？多少個(gè)1平方分米的正方形才能夠拼成一個(gè)1平方米的正方形呢？如果拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)又是多少呢？小組成員之間集思廣益，在合作中進(jìn)行制作，并完成交流和探討，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下相互幫助共同合作完成了測(cè)量任務(wù)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單位間的進(jìn)率知識(shí)的掌握，而且增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和探究欲望，在動(dòng)手操作過程中培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力。

合作能夠促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升，學(xué)生在合作中都能夠相互幫助，在角色扮演中都能夠投入到角色中，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體驗(yàn)不同勞動(dòng)者的勞動(dòng)過程，提高社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在合作勞動(dòng)中學(xué)生們相互關(guān)愛與照顧，展現(xiàn)出最美的勞動(dòng)精神。

五、家校共育，在協(xié)作中促勞動(dòng)升華

隨著人們生活水平的不斷提高，越來越多的家長(zhǎng)過分注重于對(duì)學(xué)生的教育，而忽略了勞動(dòng)教育的重要性，一味地讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，剝奪了學(xué)生正常的勞動(dòng)生活能力。因此要積極發(fā)掘課本中的勞動(dòng)教育資源，讓學(xué)生能夠懂得勞動(dòng)的重要性，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主制定勞動(dòng)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。勞動(dòng)教育也不能僅僅依靠學(xué)校以及教師，更要注重校園與家庭之間的相互協(xié)作，通過共育發(fā)揮出家庭的強(qiáng)大力量。教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生家長(zhǎng)積極參與其中，讓勞動(dòng)教育的精神實(shí)現(xiàn)在校園之中，也逐步實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，構(gòu)建一個(gè)家校合作的新格局，讓教育教學(xué)因勞動(dòng)而升華。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生充分感受到時(shí)間的變化，教師要帶領(lǐng)學(xué)生及其家長(zhǎng)共同在日常生活中去感受時(shí)間，如讓學(xué)生去尋找1分鐘之內(nèi)可以做哪些事情，如：1分鐘可以收拾一下桌面衛(wèi)生、1分鐘可以寫出10個(gè)單詞、1分鐘可以蹬自行車142下、1分鐘可以讀150個(gè)字、1分鐘可以……可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，記錄自己家庭成員中每周以及每個(gè)月的工作時(shí)間、工作時(shí)長(zhǎng)，家長(zhǎng)進(jìn)行配合，學(xué)生通過記錄發(fā)現(xiàn)父母的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到父母工作的辛苦和不易，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值引領(lǐng)、情感熏陶和方向指引，讓家校協(xié)作因勞動(dòng)而升華。

學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在日常的教學(xué)過程中教師要滲透勞動(dòng)教育，不僅要以身作則，還要結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行雙重教育，用實(shí)際行動(dòng)去感染每一位學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能為核心，在不斷優(yōu)化與調(diào)整中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

總之，勞動(dòng)教育是對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的一種創(chuàng)新，不是一種孤立的教育形式，而是在學(xué)科教育的過程中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，又能夠從中發(fā)掘所蘊(yùn)含的勞育價(jià)值，幫助學(xué)生在勞動(dòng)中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中強(qiáng)大，感知?jiǎng)趧?dòng)與智慧結(jié)合的重要作用，借助勞動(dòng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找勞動(dòng)之美，深切感受到勞動(dòng)的益處，從小培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，將勞動(dòng)真正滲透于數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)中，在不斷的創(chuàng)新與完善下全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精彩生成。

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作者簡(jiǎn)介：

趙麗昆（1985年1月-），女，漢族，福建廈門人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。