施妙詠

摘 要：文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生領(lǐng)會文學(xué)作品言語的內(nèi)在精妙之處，品味文學(xué)作品語言的節(jié)奏，感悟文學(xué)作品的意

義，領(lǐng)略文學(xué)作品的情感。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，可以提升學(xué)生情感體驗，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。文章從運用思維導(dǎo)圖、理清文本線索，創(chuàng)設(shè)閱讀情境、促進(jìn)文本解讀，開展合作學(xué)習(xí)、拓寬思維路徑，組織朗讀活動、

激發(fā)閱讀興趣，合理篩選材料、順應(yīng)發(fā)展規(guī)律等幾方面對語文閱讀教學(xué)實施文本細(xì)讀的策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0113-03

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能對其他學(xué)科的教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。文本細(xì)讀又稱為“充分閱讀”，通常是指“對文本的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)解讀，從而挖掘出在文本內(nèi)部所產(chǎn)生的意義”的一種文學(xué)閱讀與批評方法?？茖W(xué)的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀效果的重要途徑。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過引入文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生以文本為核心，以多元姿態(tài)親近文本，沉入文本之中進(jìn)行品味和分析，進(jìn)而挖掘出文本的多側(cè)面內(nèi)涵，有效提升閱讀教學(xué)效果。

一、語文閱讀教學(xué)實施文本細(xì)讀的必要性

1.提升閱讀能力

閱讀能力是指借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想的能力。較強的閱讀能力能夠幫助學(xué)生從復(fù)雜的材料中學(xué)習(xí)知識和掌握信息。文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生對通過閱讀獲得的知識和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并納入自己的知識結(jié)構(gòu)，以此促使學(xué)生可以更加游刃有余地面對復(fù)雜的材料。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀提升閱讀能力，并獲得有效發(fā)展。

2.提升人文素養(yǎng)

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！遍喿x是人增長見識、提升修養(yǎng)、陶冶情操、豐富人生閱歷的有效方式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，可以促使學(xué)生更加深刻地了解文本的歷史和文化內(nèi)涵，認(rèn)識不同文化的差異，體驗不同社會文化背景下的不同人們的不同生活，并在理解作者價值觀的同時，加強自身的思想道德觀建設(shè)，最終促使自身的人文素養(yǎng)獲得有效提升。

3.適應(yīng)時代發(fā)展

隨著社會的不斷進(jìn)步，人才競爭日益加劇，未來社會只有具備更多知識和更高能力的人才能擁有更多的選擇機會。因此，現(xiàn)代學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高終身學(xué)習(xí)能力，以此使自己在未來競爭中立于不敗之地。閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段。閱讀能力是終身學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是促使學(xué)生達(dá)成終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。文本細(xì)讀有助于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中實施文本細(xì)讀非常有必要。

4.促進(jìn)綜合發(fā)展

學(xué)生通過閱讀可以開闊視野、增加知識儲備，而開闊的視野是學(xué)生發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)，豐富的知識儲備是學(xué)生提高寫作能力的前提。由此可見，學(xué)生閱讀能力的提高對其思維能力、寫作能力等的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生受文學(xué)作品的熏陶，其審美能力也會獲得有效提高。由于文本細(xì)讀有助于提高學(xué)生的閱讀能力，因此教師在語文閱讀教學(xué)中實施文本細(xì)讀有助于提高學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語文閱讀教學(xué)實施文本細(xì)讀的策略

1.運用思維導(dǎo)圖，理清文本線索

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是有效的思維模式。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)人類大腦的無限潛能，幫助學(xué)生更好地從材料中提取信息，并進(jìn)行組織和記憶。學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時，一方面要理解和領(lǐng)會作者的思想感情，另一方面要積累素材，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的難度?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清文本線索，進(jìn)而實現(xiàn)對文本的有效細(xì)讀，高效地獲得閱讀信息。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《草 船借箭》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思 維導(dǎo)圖的方式把握關(guān)鍵人物，細(xì)讀文本內(nèi)容，理清 文本線索，進(jìn)而充分理解文意。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思 維導(dǎo)圖之前，教師要明白閱讀教學(xué)的任務(wù)不是讓學(xué) 生僅僅讀懂一篇課文，而是要幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的 知識體系，讓學(xué)生學(xué)會解讀一類文章的技巧，從而 有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師在引導(dǎo) 學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，必須給予學(xué)生較大的自由發(fā) 揮空間，以此促使學(xué)生找到適合自己的構(gòu)建思維導(dǎo) 圖的方法。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師可以 先利用圖形和視頻等為學(xué)生構(gòu)建一個“草船借箭”故事概況的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文意，引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行文本細(xì)讀，并教給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的一般 方法。然后再讓學(xué)生在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自 己對文本的理解，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對 文本形成自己的獨特見解。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā) 下，有的學(xué)生按照事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序構(gòu) 建思維導(dǎo)圖，梳理文章情節(jié)。有的學(xué)生根據(jù)周瑜、諸 葛亮等人物的關(guān)系構(gòu)建思維導(dǎo)圖，厘清人物關(guān)系。無論哪種形式的思維導(dǎo)圖都是學(xué)生對文本的獨特 理解，都是學(xué)生文本細(xì)讀的結(jié)果，都有助于提高學(xué) 生閱讀理解能力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)文本解讀

學(xué)生只有充分理解文本內(nèi)容，才能準(zhǔn)確把握文本的思想內(nèi)涵，對文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?；诖耍陂?讀教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、針對性、引導(dǎo)性的閱讀情境的方式，激發(fā)學(xué)生的文本探究興趣，促使學(xué)生通過對文本的反復(fù)細(xì)讀，深度理解文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，首先，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放展示威尼斯水城獨特景色的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強學(xué)生的情感體驗。其次，在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，仔細(xì)閱讀課文。通過視頻與文字的對比，學(xué)生可以充分領(lǐng)會到作者抓住事物特點，把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法，體會到靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的妙處，感受到威尼斯的風(fēng)光美和小艇的形態(tài)美。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀威尼斯獨特地理風(fēng)貌、小艇的特點，以及小艇同威尼斯水城的關(guān)系。這不但可以幫助學(xué)生深入理解本文的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生把握說明文的閱讀方法，并學(xué)會從中篩選信息。文本細(xì)讀就是促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，教師結(jié)合課本內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情境，輔助學(xué)生對某一類文章進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生切實掌握這類文章的閱讀技巧，這對學(xué)生閱讀能力的提高具有很大幫助。

3.開展合作學(xué)習(xí)，拓寬思維路徑

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生布置小組閱讀任務(wù)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，就自己對文本的理解進(jìn)行交流和談?wù)?。語言是思維的外衣，學(xué)生將自己對文本的理解用語言表達(dá)出來的過程，就是學(xué)生整理閱讀思路的過程，這一過程可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又有助于學(xué)生在閱讀的過程中提取信息和捕捉信息，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《青山處處埋忠骨》一課時，教師就可以組織學(xué)生以閱讀小組的形式開展閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師可以將班級的學(xué)生按照互補原則分成多個閱讀學(xué)習(xí)小組，為各小組布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助小組成員明確各自分工，如讓第一閱讀小組成員 A 利用網(wǎng)絡(luò)或去圖書館等地查找和閱讀英雄人物的英雄事跡。其次，在各小組明確閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)各小組分頭開展探究學(xué)習(xí)活動。最后，在各小組完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)各小組成員就自己的探究情況進(jìn)行組內(nèi)交流和談?wù)?，并選出一名代表將交流和討論的結(jié)果與全班同學(xué)分享。小組合作的形式讓學(xué)生在集體氛圍中堅持閱讀，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而在潛移默化中提高閱讀能力。

4.組織朗讀活動，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，好奇心較重，注意力難以長期集中在同一件事情上，尤其是對自己不擅長的事情，更是缺乏耐心，而豐富有趣的閱讀教學(xué)活動可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展分角色朗讀活動，讓學(xué)生對人物形象的認(rèn)知更生動化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《軍神》一課時，教師可以組織學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本細(xì)讀，幫助學(xué)生理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與劉伯承元帥有關(guān)的電影或電視片段，引起學(xué)生對劉伯承元帥的好奇，促使學(xué)生主動投入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)中。其次，在學(xué)生看完視頻片段后，教師可以隨機指定兩名學(xué)生分角色朗讀課文，再指定一名學(xué)生進(jìn)行旁白閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性。再次，在學(xué)生完成分角色閱讀后，教師可以鼓勵其他學(xué)生對他們的朗讀進(jìn)行評價，促使學(xué)生開動腦筋，在理解文意的基礎(chǔ)上，積極表達(dá)自己的想法和觀點。最后，在學(xué)生點評結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并為學(xué)生播放與劉伯承元帥有關(guān)的史實視頻資料，幫助學(xué)生更好地理解作者對劉伯承元帥的敬佩和尊重。另外，教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和了解更多與劉伯承元帥有關(guān)的作品，開闊學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的眼界。

5.合理篩選材料，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一些字詞和常用短語，也具備了一定的閱讀能力，但并不成熟，在遇到一些較為復(fù)雜的閱讀材料時，難免會產(chǎn)生畏難心理。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師必須篩選出一些符合學(xué)生語文水平和學(xué)習(xí)能力、貼近學(xué)生實際生活、契合學(xué)生興趣愛好的閱讀材料，促使學(xué)生滿懷熱情地去閱讀材料、探究材料、理解材料。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，結(jié)合文本內(nèi)容，采用豐富多彩的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文本細(xì)讀對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思維能力和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)有著很好的促進(jìn)作用。因此，在實際教學(xué)中，語文教師可以借助文本細(xì)讀幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的思想情感，讓學(xué) 生仔細(xì)體悟閱讀材料中包含的文化精髓，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

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Exploration of the Implementation of Text Close Reading Strategy in Chinese Reading Teaching

Shi Miaoyong

（Qiwen Primary School， Longhu Town， Jinjiang City， Fujian Province， Jinjiang 362241， China）

Abstract： Close reading of the text can help students understand the internal subtlety of the language of literary works， taste the rhythm of the language of literary works， feel the meaning of literary works and appreciate the emotion of literary works. In reading teaching， teachers guide students to read the text carefully， which can improve students' emotional experience and promote students to deeply understand the connotation of the text. This paper explores the strategy of implementing text close reading in Chinese reading teaching from the aspects of using mind map， sorting out text clues， creating reading situation， promoting text interpretation， developing cooperative learning， broadening thinking path， organizing reading activities， stimulating reading interest， reasonably screening materials and conforming to the law of development.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; close reading of the text; humanistic quality