邱偉安

摘 要：藝術(shù)與文化之間具有十分緊密的聯(lián)系。音樂(lè)作為一種典型的藝術(shù)形式，是人類文明的體現(xiàn)。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中融入多元文化，既有助于推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，也有助于提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)文化水平。文章在對(duì)多元音樂(lè)文化融入初中音樂(lè)課堂教學(xué)的意義分析的基礎(chǔ)上，從深度探究、創(chuàng)新鑒賞、個(gè)性編創(chuàng)和多元探索等方面對(duì)多元音樂(lè)文化融入初中音樂(lè)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以期為構(gòu)建以藝術(shù)與文化相融合為特征的初中音樂(lè)課堂教學(xué)模式提供思路。

關(guān)鍵詞：多元音樂(lè)文化;初中音樂(lè);審美能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.951? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0091-03

音樂(lè)是反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，被稱為世界語(yǔ)言。人們?cè)谝魳?lè)的世界中，可以忘卻一切煩惱，享受音樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的美感和快樂(lè)。隨著世界文化的不斷交融，音樂(lè)逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)?；诖耍嘣魳?lè)文化開(kāi)始逐漸融入初中音樂(lè)教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)教師要在明確多元音樂(lè)文化價(jià)值的基礎(chǔ)上，將其有效融入初中音樂(lè)教學(xué)中，以此促使學(xué)生逐漸由對(duì)音樂(lè)作品的外在表現(xiàn)形式的分析，進(jìn)入對(duì)其內(nèi)在文化內(nèi)涵的解讀，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的深度學(xué)習(xí)。

一、多元音樂(lè)文化融入初中音樂(lè)課堂教學(xué)的意義在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中融入多元音樂(lè)文化元素，不僅對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用，還對(duì)學(xué)生音樂(lè)水平的提高具有重要意義。

1.有助于提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力

一方面，教師可以從多元文化的角度搜尋和引進(jìn)音樂(lè)教學(xué)素材，以此使音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。另一方面，教師可以圍繞同一個(gè)音樂(lè)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角看待和分析問(wèn)題，以此提升學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)。

2.有助于提升音樂(lè)課堂教學(xué)效果

在以往的音樂(lè)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都將教材視為唯一的素材來(lái)源，將演唱教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，以范唱或直接播放音頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，極少關(guān)注音樂(lè)作品中滲透的文化元素，也未能從多元文化的角度解讀音樂(lè)作品，這導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)效果一直處于止步不前的狀態(tài)。而從多元音樂(lè)文化視角開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)可以有效改變這種狀況。多元音樂(lè)文化背景下的初中音樂(lè)課堂教學(xué)，內(nèi)容更豐富，形式更多樣，學(xué)生的課堂參與熱情更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也更好。

3.有助于促進(jìn)多元文化的傳播與發(fā)展

藝術(shù)與文化的共生性說(shuō)明多元文化的傳播與發(fā)展，依托于藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。將多元文化融入到初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生既可以從文化視角分析和解讀音樂(lè)知識(shí)，也可以在音樂(lè)作品中感受多元文化的特征，進(jìn)而傳承和發(fā)展音樂(lè)學(xué)科中蘊(yùn)含的多元文化。因此，教師在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中融入多元文化，不但可以促進(jìn)多元文化的傳播，還可以為多元文化的傳承和發(fā)展開(kāi)辟新路徑。

二、多元音樂(lè)文化融入初中音樂(lè)課堂教學(xué)的策略

1.以生為本，開(kāi)展深度探究活動(dòng)

在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中滲透多元音樂(lè)文化，教師要從多元視角出發(fā)，將“以生為本”作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，開(kāi)展以學(xué)生深度探究為特征的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)、歷史和美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容，探究音樂(lè)作品中的多元文化元素，以此構(gòu)建起“多元文化”與“音樂(lè)教學(xué)”互相促進(jìn)的音樂(lè)課堂。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深度探究中分析和解讀音樂(lè)作品中的文化元素，并為學(xué)生提供多種類型的音樂(lè)素材，以此引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘音樂(lè)素材中的思想和情感內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)人教版音樂(lè)八年級(jí)上《洪湖水，浪打浪》這個(gè)音樂(lè)作品時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)文化深度探究活動(dòng)，將音樂(lè)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以此促使學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容自主探究音樂(lè)作品的文化背景，并結(jié)合歷史、文學(xué)等學(xué)科的知識(shí)深度解讀音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵，從而以正確的方式和飽滿的情感狀態(tài)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行演唱。首先，在課程開(kāi)始之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“洪湖水，浪打浪”，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱相關(guān)背景資料，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)在音樂(lè)網(wǎng)站、百科論壇等平臺(tái)上，自主搜集與音樂(lè)作品相關(guān)的歷史文化知識(shí)，從而可以有效了解歌曲的文化背景，明確歌曲所傳達(dá)的精神。其次，在正式課程開(kāi)始之后，教師可先拿出10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)自己查閱和搜集到的關(guān)于音樂(lè)作品的歷史文化資料進(jìn)行分析和討論。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別從歷史事件、音樂(lè)發(fā)展等角度對(duì)自己搜集的資料進(jìn)行展示。如有的學(xué)生從“土地革命”的具體發(fā)展進(jìn)程，解析作品的歷史文化內(nèi)涵。有的學(xué)生從詞曲作者張敬安等人的藝術(shù)經(jīng)歷，分析作品的文化特征。還有一部分學(xué)生從湖北民族文化的角度，探析作品體現(xiàn)的民族文化特色。不同的學(xué)生從不同的角度探析音樂(lè)作品內(nèi)涵，這不但可以幫助學(xué)生更全面地了解音樂(lè)作品，還可以幫助學(xué)生更深刻地理解音樂(lè)所傳達(dá)的精神和情感。最后，在學(xué)生充分理解和感知音樂(lè)作品的思想和文化內(nèi)涵后，教師便可以有序地開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)。第一，以著名歌唱家的演唱視頻作為示范教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握歌曲的基本節(jié)奏和韻律。第二，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感演唱音樂(lè)作品。第三，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)音樂(lè)作品。

2.由表及里，引進(jìn)創(chuàng)新鑒賞活動(dòng)

鑒賞是音樂(lè)教學(xué)的一種重要形式，也是融入多元文化的有效路徑?；诖耍谝魳?lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引進(jìn)創(chuàng)新鑒賞活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的審美感悟，促使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中融入多元文化元素，以此達(dá)成在音樂(lè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和文化教育的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)作品的表層出發(fā)，通過(guò)音樂(lè)作品的節(jié)奏、韻律和意象等元素感悟其藝術(shù)審美特點(diǎn)和文化審美特點(diǎn)，以此充分發(fā)揮多元文化的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生“由表及里”地深入感知音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

以人教版音樂(lè)八年級(jí)上《十一月·雪橇》這個(gè)音樂(lè)作品的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生體悟出音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的藝 術(shù)審美素養(yǎng)，教師可運(yùn)用現(xiàn)代科技和創(chuàng)新化的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引進(jìn)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，促使學(xué)生形成主動(dòng)探究音樂(lè) 作品文化內(nèi)涵的意識(shí)。一方面，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造視聽(tīng)結(jié)合的體驗(yàn)式鑒賞課堂氛圍。在備課階段，教師要仔細(xì)查閱與《十一月·雪橇》這個(gè)作品有關(guān)的材料，了解柴可夫斯基的基本信息，找出音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感和文化元素，以此為自己透徹講解音樂(lè)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞和感悟音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以先為學(xué)生播放音樂(lè)作品的原曲，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品形成初步了解。在學(xué)生大致了解了音樂(lè)作品的節(jié)奏和韻律特征后，教師可以借助多媒體設(shè)備播放提前制作的視頻，將樂(lè)曲中體現(xiàn)出的場(chǎng)景和意象展示出來(lái)，即“一個(gè)俄羅斯車夫，哼著民歌，趕著馬車奔馳在白茫茫的雪地上，馬車上響起了‘叮鈴鈴’的聲響”，在此意象的啟發(fā)下，學(xué)生可以明確音樂(lè)作品的基調(diào)，也可以對(duì)俄羅斯文化形成一定了解。另一方面，在學(xué)生獲得審美體驗(yàn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的審美感悟，讓學(xué)生借助俄羅斯文學(xué)作品等深挖音樂(lè)作品的文化美感和思想美感。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在強(qiáng)弱層次分明的音樂(lè)旋律中，體會(huì)到樂(lè)曲的藝術(shù)美，感受到俄羅斯優(yōu)美的自然風(fēng)光和獨(dú)具特色的民族風(fēng)俗，以及作品所反映出的“對(duì)美好生活的渴望和向往”之情。

3.自成一格，組織個(gè)性創(chuàng)編活動(dòng)

初中階段的學(xué)生思維正處在高速發(fā)展階段，他們已經(jīng)粗具自主創(chuàng)作意識(shí)。創(chuàng)編活動(dòng)作為音樂(lè)教學(xué)的重要形式之一，是滿足學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作需求的重要路徑。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生對(duì)多種文化個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，打造以學(xué)生自主發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展為主要特征的音樂(lè)課堂，組織個(gè)性化的創(chuàng)編活動(dòng)，以此充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力，促使學(xué)生創(chuàng)作出風(fēng)格多變、藝術(shù)特征明顯的音樂(lè)作品。

例如，在教學(xué)人教版音樂(lè)八年級(jí)下“神州音韻”這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)組織開(kāi)展“以音樂(lè)形式 表現(xiàn)多元文化”的主題創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本 民族或本地區(qū)文化特征，創(chuàng)作音樂(lè)作品，抒發(fā)個(gè)人 感悟，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化感知能力。教師可以向 學(xué)生講述本單元的單元主題—“弘揚(yáng)民族特色 文化”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元歌曲的歌詞，并通過(guò) 音樂(lè)欣賞的方式，幫助學(xué)生了解《采花》《火把節(jié)》《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》等音樂(lè)作品中的民族元 素，以此促使學(xué)生樹(shù)立起對(duì)音樂(lè)作品中多元文化 的探究意識(shí)。然后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生探尋本民 族文化的藝術(shù)特征，以此促使學(xué)生將本民族文化 特征與音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)編出既符合音 樂(lè)常規(guī)形式，又能反映出民族文化的音樂(lè)作品。教 師可以開(kāi)展個(gè)人創(chuàng)編音樂(lè)鑒賞會(huì)的方式，讓學(xué)生 逐一在臺(tái)上展示自己創(chuàng)編的音樂(lè)作品，并自述創(chuàng) 編歷程及融合民族文化的路徑等。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同民族文化背景下音樂(lè)作品的差 異，這不但可以提升學(xué)生的文化包容度，還可以提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編能力。

4.躬行實(shí)踐，實(shí)施多元探索活動(dòng)

理實(shí)結(jié)合是最理想的教學(xué)狀態(tài)。為了促進(jìn)多元文化在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的滲透，教師應(yīng)秉承“躬行實(shí)踐”的教育理念，通過(guò)開(kāi)展多元探索活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生理解和感悟音樂(lè)作品，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作靈感，以此提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、感知能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)人教版音樂(lè)八年級(jí)下“冬之旅”這一單元時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探索多元文化的滲透路徑。一方面，在課內(nèi)實(shí)踐探索活動(dòng)中，教師可以把學(xué)生分成不同的音樂(lè)探索小組，讓他們選擇《踏雪尋梅》《溜冰圓舞曲》《沁園春·雪》等多個(gè)音樂(lè)作品，開(kāi)展音樂(lè)劇表演探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同音樂(lè)作品的背景知識(shí)，如《沁園春·雪》中的文學(xué)元素，體會(huì)音樂(lè)作品的情感基調(diào)，從文學(xué)、歷史學(xué)等角度出發(fā)，將音樂(lè)作品改編成音樂(lè)劇，并以歌唱表演的形式，將音樂(lè)作品中的隱含意象和場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。另一方面，為了創(chuàng)設(shè)多元化的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)主題，開(kāi)展自然采風(fēng)活動(dòng)。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)生活中的冬天，讓學(xué)生在自然風(fēng)光的啟示下，結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)明確不同地域冬天特有的現(xiàn)象，并將其融入到音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)創(chuàng)編中。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就很容易理解音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的“塞北飛雪”“踏雪尋梅”等不同的地理現(xiàn)象，體會(huì)不同地理環(huán)境背景下的不同文化特色。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在多元文化背景下，學(xué)生不但可以從音樂(lè)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，提高審美能力，還可以了解多元文化內(nèi)容，提升人文素養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞能力?；诖?，在音樂(lè)教學(xué)中，一方面，教師要深入了解多元文化的具體表現(xiàn)形式，另一方面要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將文化與音樂(lè)教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高音樂(lè)審美能力和音樂(lè)鑒賞能力，提升綜合素養(yǎng)。

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Exploration of Music Classroom Teaching??? in Junior Middle School under the Background ofMulti Music Culture

QiuWeian

（Shanghang No.3 Middle School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： There is a very close relationship between art and culture. As a typical art form， music is the embodiment of human civilization. Integrating multiculturalism into music classroom teaching in junior middle school will not only help to promote the development of music teaching， but also help to improve students' music aesthetic ability and music culture level. Based on the analysis of the significance of the integration of multi music culture into junior middle school music classroom teaching， this paper explores the strategies of the integration of multi music culture into junior middle school music classroom teaching from the aspects of in-depth exploration， innovation and appreciation， personality editing and multi exploration， in order to provide ideas for the construction of junior middle school music classroom teaching mode characterized by the integration of art and culture.

Key words： multi music culture; junior middle school music; aesthetic ability; teaching strategy