左景霞

摘 要：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，又稱隨機(jī)進(jìn)入，是針對高級學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。英語教師在教學(xué)中融入隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式，有助于學(xué)生從不同視角對英語知識表征進(jìn)行解讀和探索，促使學(xué)生在不同的思維狀態(tài)下更深切地感知英語知識。文章從結(jié)合課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧用游戲情境、夯實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖、發(fā)散思維節(jié)點(diǎn)，設(shè)置引導(dǎo)任務(wù)、構(gòu)建知識體系，兼顧不同學(xué)生、實(shí)施對比評價等方面入手對隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;隨機(jī)通達(dá);高級學(xué)習(xí);盤活;應(yīng)用能力

中圖分類號：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0082-03

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)主張對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的情境都是重新安排的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易形成對知識的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來形成背景性經(jīng)驗(yàn)，這有利于學(xué)生針對情境構(gòu)建用于指引問題解決的圖式，以此達(dá)成高級知識獲得的目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中，教師積極應(yīng)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式，可以促使學(xué)生主動探索英語知識，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)與思、思與練的融通，真正盤活英語課堂。

一、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式的概述

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access lnstruction）是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方法進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或者同一問題更為全面的認(rèn)識與理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式絕非對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單重復(fù)，而是每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的側(cè)重點(diǎn)，以此使學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)識和理解更加全面深刻。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式倡導(dǎo)在案例、情境、實(shí)踐的助推下，讓學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識體系，而非單純地記憶知識點(diǎn)。知識的復(fù)雜性和系統(tǒng)性讓學(xué)生在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題時常常會遇到阻礙、產(chǎn)生困惑，而站在不同角度看待同一問題時，其側(cè)重點(diǎn)不同，解決方法往往也不相同。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同角度展開觀察和分析，以此保證學(xué)生的每次學(xué)習(xí)都有不同的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，從而在潛移默化中讓學(xué)生理解知識的關(guān)聯(lián)性和整體性，并逐漸對知識全貌產(chǎn)生飛躍式的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)過程就由原來的教師單純傳遞、學(xué)生被動接收過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對知識的主動探索和吸收過程，學(xué)習(xí)效果必然更加理想。

二、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式是以一定的教學(xué)情境作為依托和載體推進(jìn)實(shí)施的。在具體、直觀、多元化的教學(xué)情境中，學(xué)生更容易結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行整合和加工，學(xué)習(xí)效果自然也更好。情境創(chuàng)設(shè)可選項(xiàng)眾多，如設(shè)置矛盾沖突情境、社會生活情境、體驗(yàn)感知情境等，這些教學(xué)情境都有助于喚醒學(xué)生的潛在認(rèn)知，滿足學(xué)生的情感需求，順利啟動教學(xué)活動。在初中英語教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，從圖像化、具象化視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更具貼合性和真實(shí)性的教學(xué)情境，以此戳中學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生主動探索知識內(nèi)容，生成思維認(rèn)知關(guān)聯(lián)，構(gòu)建多元、深刻的記憶表征，進(jìn)而完成認(rèn)知啟動。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 4 Having fun 中的 Topic 1 What can I do for you？的1a 時，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與單元主題相關(guān)的兩幅插圖，然后再提出引導(dǎo)性問題： Please observe these two pictures carefully.Whatinfor- mation can you get from them？ Please use keywords to? present the main points of the content.既有直觀的視覺刺激，又有具體的問題指引，學(xué)生的課堂參與積極性會被充分調(diào)動，他們會快速啟動思維，迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，并開始熱情洋溢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“I observed the illustrations through comparative analysis and found that the same thing in the two pictures is that there is a little girl and a woman who looks like the girl's mother...”教師通過展示與單元主題相關(guān)的插圖并提出與之相適應(yīng)問題的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得既簡單又有趣，以此促使學(xué)生的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力都得到最大限度提高。

2.巧用游戲情境，夯實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容

“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，任何知識的有效習(xí)得和熟練運(yùn)用，都離不開對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握?；A(chǔ)知識的基礎(chǔ)性地位是不容撼動的。幫助學(xué)生正確認(rèn)識基礎(chǔ)知識的價值，是英語隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式的基本要求。因此，在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)重視英語基礎(chǔ)知識的代表—英語單詞的學(xué)習(xí)。試想如果一個學(xué)生想要用英語流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但他卻連最基礎(chǔ)的單詞都不會說，那么表達(dá)根本就不可能發(fā)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生夯實(shí)單詞基礎(chǔ)，從而為學(xué)生英語能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 1 Making friends 中的 Topic 1 Welcome to China！時，教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生在課前對本單元的單詞、短語等形成初步認(rèn)知。在課堂上，教師可以通過開展趣味性小游戲的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以通過講述小故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：“Han Mei is always? forgetful.The teacher gave her a small task to sort out? the words，but she always loses the letters.Can you? complete the words according to your own experi- ence？”在聽完教師的故事后，學(xué)生會充滿好奇，都想知道韓梅到底漏掉了哪些字母，自己能否正確補(bǔ)充。教師便可以為學(xué)生出示題目，正式開始游戲活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞補(bǔ)充的過程其實(shí)就是對學(xué)生預(yù)習(xí)成果檢驗(yàn)的過程，但檢驗(yàn)是以游戲的形式呈現(xiàn)出來的，相對隱性，因此學(xué)生既沒有產(chǎn)生畏難的心理，也沒有表現(xiàn)出排斥的情緒，教學(xué)效果自然也更加理想。

3.設(shè)計思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維節(jié)點(diǎn)

語言是裹著外殼的思維，是思維的一種表現(xiàn)形式。無論是語言表達(dá)，還是語言寫作，都蘊(yùn)含著一定的邏輯思維構(gòu)建過程。教師要想讓學(xué)生吃透知識，掌握知識的本質(zhì)，必須從知識的本源出發(fā)，對學(xué)生思維構(gòu)建過程展開探索。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從英語隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思維發(fā)散，并及時捕捉學(xué)生思維認(rèn)知的起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升級。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 3 Getting together 中的 Topic 2 What does your mother? do？時，教師可以思維導(dǎo)圖為知識觸發(fā)點(diǎn)，有效激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在深度思考中構(gòu)建知識體系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖厘清文本中的人物關(guān)系，進(jìn)而有效理解單元主題內(nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用自己喜歡的方式，表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說：“The little girl with apron is the little master，so my? mind map is centered on her.”還有的學(xué)生說：“The? woman on the left is wearing an apron.She must be the? hostess，and the nearest child must be her child，so my? mind map is centered on the hostess.”最后，教師要對學(xué)生的表達(dá)予以總結(jié)和評價，以此深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生個性思維的充分發(fā)展。無論是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程，還是教師鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程，都有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和英語語言運(yùn)用能力的提高，都是英語隨機(jī)通達(dá)教學(xué)發(fā)揮積極促進(jìn)作用的具體表現(xiàn)形式。

4.設(shè)置引導(dǎo)任務(wù)，構(gòu)建知識體系

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是由不同的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)構(gòu)成的，其具有明顯的層次性和階段性特征。在英語教學(xué)中，教師可以隨機(jī)通達(dá)教學(xué)為教法主導(dǎo)選項(xiàng)，設(shè)置具有層次性和階段性和教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，以此促使學(xué)生在對引導(dǎo)任務(wù)的思索和探究中理順知識點(diǎn)，并找出各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而逐漸觸碰到知識的內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)對知識體系的分層構(gòu)建。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七年級下冊 Unit 6 Our local area 中的 Topic 1 Is there a computer in your study？Section C 的1a 部分時，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析。其次，教師可以通過設(shè)置引導(dǎo)任務(wù)“There are several paragraphs in this article. What does each paragraph write？ Please outline the keywords in the text and connect them in se- ries.”對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，以此促使學(xué)生獨(dú)立完成知識體系構(gòu)建。最后，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)任務(wù)對文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行整合處理，圈畫出關(guān)鍵詞句，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生有條不紊地說出“This article is a comprehensive in- troduction to my home from the perspective of I.”時，他的知識體系便已實(shí)現(xiàn)有效分層構(gòu)建。

5.兼顧不同學(xué)生，實(shí)施對比評價

初中階段的學(xué)生思維活躍度發(fā)展不均衡，教師如果單純從學(xué)習(xí)成績的視角對學(xué)生進(jìn)行評價，根本無法精準(zhǔn)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從英語教學(xué)的本源出發(fā)，兼顧不同層級學(xué)生的特點(diǎn)，按照隨機(jī)通達(dá)教學(xué)理念要求，實(shí)施自我對比性評價，以此幫助學(xué)生充分了解自己，獲得英語學(xué)習(xí)自信，提升英語教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七年級下冊 Unit 7 The birthday party 中的 Topic 2 I can dance and play the guitar 時，首先，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境：“Which birthday impressed you most？ Why are you so impressed？”其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷暢所欲言，并將學(xué)生的講述過程錄制下來。因?yàn)橹v述的內(nèi)容與自己息息相關(guān)，學(xué)生講述得都非常好。在課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述：“What does this passage say？ Can you express it in your own language？”并將學(xué)生的復(fù)述過程錄制下來。相較于學(xué)生的第一次表達(dá)，這一次，每個學(xué)生都有很大進(jìn)步。最后，教師可將學(xué)生的兩次講述都播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聆聽中對自己的兩次講述進(jìn)行對比評價。

三、結(jié)語

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)價值較高，適用范圍較廣，助學(xué)效果非常顯著。教師在英語教學(xué)中融入隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式可以為初中英語課堂教學(xué)提供更多切入視角，有助于學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建起英語知識體系，提高英語應(yīng)用能力，提升英語核心素養(yǎng)。

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Using Random Access Teaching to Revitalize Junior Middle School English Classroom

ZuoJingxia

（WuyishanWutun Middle School， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： Random access teaching， also known as random entry， is a teaching method for advanced learning. English teachers' integration of random access teaching model in teaching helps students interpret and explore English knowledge representation from different perspectives， and promotes students to perceive English knowledge more deeply in different thinking states. This paper explores the application strategy of random access teaching mode in English teaching from the aspects of combining course content， creating teaching situation， skillfully using game situation， consolidating basic content， designing thinking map， divergent thinking nodes， setting guiding tasks， building knowledge system， taking into account different students and implementing comparative evaluation.

Key words： junior middle school English; random access; advanced learning; revitalize; application ability