孫科建

摘 要：“品味書(shū)香，誦讀經(jīng)典”讀后感寫(xiě)作活動(dòng)是把優(yōu)秀的作品列為書(shū)目，為學(xué)生的讀與寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。教師可借助該活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂、讀透文章，把“讀”作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初寫(xiě)作、再寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作三輪“微指導(dǎo)”，深化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的理解。學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分感受到優(yōu)秀作品的魅力，在讀寫(xiě)一體化的活動(dòng)中提高語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，傳承、參與文化。

關(guān)鍵詞：中職生;語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作能力;讀后感;微指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G712? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0061-03

寫(xiě)作是人類(lèi)表達(dá)交流的形式之一，也是語(yǔ)文學(xué)科繞不開(kāi)的話題。經(jīng)典閱讀有利于學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其他國(guó)家或民族的優(yōu)秀文化，有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。讀經(jīng)典是文化傳承，那么寫(xiě)作讀后感就是文化參與，在寫(xiě)作中加深對(duì)經(jīng)典的理解，在文化熏陶中增強(qiáng)文化自信，培育獨(dú)特的民族精神。教學(xué)實(shí)踐中，很多中職生在寫(xiě)作方面缺乏自信，認(rèn)為自己“不會(huì)寫(xiě)”“寫(xiě)不好”，努力也沒(méi)有用，碰到寫(xiě)作類(lèi)的練習(xí)只是應(yīng)付了事，甚至“拒寫(xiě)”，寫(xiě)出的作品也存在主題把握不準(zhǔn)、選材不準(zhǔn)、沒(méi)有中心、邏輯混亂、缺乏深度等問(wèn)題。讀后感是常用的一種應(yīng)用文文體，所寫(xiě)內(nèi)容必須是由“讀”引起的，要與所讀的內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系。“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是“讀”的深化?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)的研讀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本文從“1選、2讀、3寫(xiě)、4評(píng)”四個(gè)方面就中職生讀后感寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探析。

一、選

選對(duì)書(shū)籍（文章）很關(guān)鍵。一般人都會(huì)選擇自己感興趣的書(shū)讀，選擇對(duì)自己有用的書(shū)讀，選擇有意義的書(shū)讀。如果不加引導(dǎo)，讓學(xué)生自己選擇，學(xué)生就會(huì)選擇自己感興趣的書(shū)讀。對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，純文學(xué)的書(shū)籍（文章）更有吸引力，尤其是故事性強(qiáng)的小說(shuō)。而教師更希望學(xué)生看一些有利于提高他們核心素養(yǎng)的書(shū)籍（文章）。由杭州市教育部門(mén)舉辦的“品味書(shū)香，誦讀經(jīng)典”活動(dòng)充分考慮這些因素，給每個(gè)學(xué)段的學(xué)生列出了不同的書(shū)目，讓學(xué)生在這些書(shū)中做選擇。

二、讀

1.讀懂文章

讀書(shū)有很多目的，最常見(jiàn)的就是消遣娛樂(lè)，帶著這種目的讀以敘述為主的作品，讀懂所寫(xiě)的人和事，感受到故事的精彩，只要解決“寫(xiě)了什么”這個(gè)問(wèn)題就可以，就算讀懂了。而以學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能為目的的閱讀，明白“寫(xiě)了什么”，只是獲取文本的基本信息，是粗淺的閱讀，還得解決“怎么寫(xiě)的”這個(gè)問(wèn)題。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，讀懂故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，全文就寫(xiě)了一個(gè)林沖復(fù)仇的故事。對(duì)于作者為什么能寫(xiě)得精彩，學(xué)生卻很難說(shuō)清。經(jīng)教師點(diǎn)撥后，學(xué)生就明白該文運(yùn)用了許多寫(xiě)作手法。一是設(shè)置巧合，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。李小二夫婦無(wú)意中得知害人奸計(jì)，告訴了林沖。林沖離開(kāi)草料場(chǎng)買(mǎi)酒后，草廳被大雪壓倒，草料場(chǎng)被燒，林沖避免一難。林沖暫避山神廟，巧遇陸謙等人，得知自己被陷害的真情，怒火中燒，手刃仇敵，故事發(fā)展到了高潮。二是設(shè)置懸念，吸引讀者。李小二夫妻偷聽(tīng)陸謙等人密謀害人，聽(tīng)得不清楚，只聽(tīng)見(jiàn)“高太尉”“結(jié)果了他性命”等只言片語(yǔ)。三是情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。李小二夫婦告訴林沖無(wú)意中偷聽(tīng)到的害人計(jì)劃，林沖帶刀尋仇人，氣氛緊張。幾天后沒(méi)找到仇人，林沖放松警惕，情節(jié)趨于平緩。在山神廟中無(wú)意偷聽(tīng)到仇人設(shè)計(jì)的害人奸計(jì)，怒殺仇敵，故事發(fā)展到了高潮。四是虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)相結(jié)合。寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的火是鋪墊，由小火到大火，英雄心中的怒火越燒越旺，虛實(shí)完美結(jié)合。五是精彩的景物描寫(xiě)，渲染了緊張氣氛。這樣分析，就解決了“怎么寫(xiě)的”這個(gè)問(wèn)題。除了以上的寫(xiě)作手法，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從人物刻畫(huà)、時(shí)間框架、敘述態(tài)度、敘事方式、敘事角度、謀篇布局、語(yǔ)言藝術(shù)等方面賞析文章。這樣，教給學(xué)生閱讀賞析的方法，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外遷移運(yùn)用，讀懂文本就不是問(wèn)題了。

2.讀透文章

作者寫(xiě)作都有一定的目的，并受時(shí)代背景和文化背景的影響，個(gè)人的情緒和價(jià)值觀也會(huì)滲透其中。寫(xiě)作讀后感，特別是寫(xiě)作高質(zhì)量的讀后感，就必須透過(guò)文本看到作者寫(xiě)作的目的，把握文章內(nèi)涵，讀懂文章的意義，解決“為什么這么寫(xiě)”的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，僅僅看文本是不夠的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作的過(guò)程，研讀作品的序言、后記等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人關(guān)于該作品的評(píng)價(jià)、鑒賞和讀后感，觀看由這些作品改編過(guò)來(lái)的影視作品。學(xué)生再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和對(duì)生活的感悟，思考作品的現(xiàn)實(shí)意義。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》就是詮釋《水滸傳》中的逼上梁山、亂由上作的道理。通過(guò)精讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這一個(gè)章節(jié)的意義也具有多重性。林沖仗義豪俠，樂(lè)于助人，幫助李小二。李小二感恩林沖，將有人密謀害林沖的消息告知林沖。李小二遇事冷靜，考慮周全，他妻子想馬上叫林沖來(lái)店里認(rèn)人，李小二連忙阻止，因?yàn)樗A(yù)料到了林沖到來(lái)后會(huì)產(chǎn)生什么樣的嚴(yán)重后果。林沖手刃仇敵、快意恩仇，是一時(shí)的沖動(dòng)嗎？當(dāng)時(shí)他為什么能毫不猶豫地做出那樣過(guò)激的選擇？放在當(dāng)今社會(huì)，他還能那樣做嗎？這就引出了“法治”的概念。這時(shí)，以感恩、助人、冷靜、法治中的任意一個(gè)詞為中心，就可以著手寫(xiě)讀后感了。

三、寫(xiě)

1.讀后的初寫(xiě)

學(xué)生自讀后，教師不用過(guò)多指導(dǎo)寫(xiě)作，只需告訴他們寫(xiě)作的形式，就可以讓他們開(kāi)始自由寫(xiě)作了。自讀后的初步寫(xiě)作，可以是讀書(shū)摘抄，可以是讀書(shū)筆記，可以是一句話的寫(xiě)作、片段式的寫(xiě)作，也可以是整體性的寫(xiě)作。自由性的初步寫(xiě)作是為了消除學(xué)生畏懼寫(xiě)作的心理，讓他們敢說(shuō)、有話說(shuō)，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。中職學(xué)生的“不會(huì)寫(xiě)作”“畏懼寫(xiě)作”，除了個(gè)人原因，也有教師的原因。教師對(duì)寫(xiě)作做的限制越多，所提的要求越多，學(xué)生越是不敢寫(xiě)，越是不知道怎么寫(xiě)。人在愉悅的狀態(tài)下，會(huì)有無(wú)窮的創(chuàng)造力。教師應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們放飛心靈，隨心所欲地寫(xiě)。學(xué)生沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，處于一種愉悅、放松的狀態(tài)，只要態(tài)度端正，都會(huì)有話可說(shuō)。放松狀態(tài)的自由寫(xiě)作也便于教師了解學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)情，為制定下一步寫(xiě)作能力提升方案提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。對(duì)于中職生，限制不多的自由寫(xiě)作一般會(huì)出現(xiàn)這樣幾種結(jié)果：仍然寫(xiě)不出，那肯定是態(tài)度問(wèn)題;字?jǐn)?shù)寫(xiě)得較多，但沒(méi)有個(gè)人的見(jiàn)解，屬于摘抄;內(nèi)容零散的片段，字?jǐn)?shù)不多，但其中會(huì)有一些優(yōu)美的、有自己獨(dú)特思考的句子;形式較為完整的大作文，但質(zhì)量不高。對(duì)于不同類(lèi)別的初寫(xiě)作作品，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)閼B(tài)度問(wèn)題寫(xiě)不出的，教師可找其談話，讓其轉(zhuǎn)變思想，改變現(xiàn)狀，發(fā)掘自己的潛力;對(duì)于摘抄，要求學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)多一些自己的思考，并寫(xiě)出來(lái);對(duì)于有優(yōu)美句子、獨(dú)特思考的片段，在班級(jí)里展示，讓學(xué)生獲得成就感，提振信心;對(duì)于質(zhì)量不高的完整篇目，讓學(xué)生自己做反思，認(rèn)識(shí)到自己文章的不足之處，教師再加以點(diǎn)撥。對(duì)初寫(xiě)作作品的分類(lèi)指導(dǎo)是階段性的檢查和指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程和寫(xiě)作基礎(chǔ)的了解。

2.交流后再寫(xiě)

教師可開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的讀后感寫(xiě)作課，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，促成生生交流、師生交流，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。豐富多彩的交流形式可以提高課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣。第一，小組交流。教師可將讀同一本書(shū)的學(xué)生劃分成一個(gè)組，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流溝通。第一個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)人觀點(diǎn)陳述，課前定好主發(fā)言人，主發(fā)言人就所看的書(shū)把自己的理解整理成3分鐘左右的發(fā)言稿，其他人自由發(fā)言。第二個(gè)環(huán)節(jié)是相互質(zhì)疑，就自己不懂的地方向其他人提問(wèn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是修改自己的文章并上交。小組交流充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在交流溝通中加深了對(duì)書(shū)的內(nèi)容的理解。第二，微辯論。教師對(duì)學(xué)生初寫(xiě)作的作品進(jìn)行分析，把有價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)成辯題，組織學(xué)生進(jìn)行微辯論。課前將辯題布置給讀這本書(shū)的學(xué)生讓他們準(zhǔn)備，然后在課堂上展開(kāi)辯論。第三，微信交流。微信打破了時(shí)空限制，為人際交流和信息傳播提供了一些新的可能。教師可建立讀后感微信交流群，并制定一定的群規(guī)：入群者應(yīng)就自己所看的書(shū)與大家交流心得體會(huì)，對(duì)他人的發(fā)言可提問(wèn)，盡量不涉及其他話題。就讀后感寫(xiě)作問(wèn)題，教師可進(jìn)行答疑，視情況以文字和視頻的形式作答。簡(jiǎn)單的問(wèn)題以文字作答，較為復(fù)雜的具有代表性的問(wèn)題以微課的形式上傳到群里，供學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩。除以上幾種交流形式外，教師還可在日常教學(xué)中運(yùn)用課前五分鐘，讓學(xué)生以其他的形式呈現(xiàn)自己的讀后感，如將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的或者有意義的片段以朗誦的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并選取1人～2人談看法，或讓1名或多名學(xué)生以戲劇表演的形式呈現(xiàn)自己認(rèn)為寫(xiě)得好的內(nèi)容，并選取1人～2人談看法。課堂上的交流以生生交流為主，師生交流為輔，教師只做點(diǎn)撥性或啟發(fā)性的發(fā)言。多維度的交流加深了學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，讓學(xué)生掌握了大量的素材，為寫(xiě)好完整的讀后感打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“微導(dǎo)”后再寫(xiě)

“微指導(dǎo)”指的是針對(duì)性很強(qiáng)的精細(xì)化的指導(dǎo)，聚焦核心困難，解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可稍作拔高，讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)會(huì)”的快 樂(lè)。針對(duì)多人出現(xiàn)同一問(wèn)題的情況，教師可以利用 “圍讀會(huì)”幫助學(xué)生解決問(wèn)題。師生圍坐在一起，學(xué) 生輪流談自己的寫(xiě)作思路。教師應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)，如果 發(fā)現(xiàn)他們思維上存在錯(cuò)誤，就及時(shí)糾正。讀后感寫(xiě) 作的最大問(wèn)題就是有“讀”無(wú)“感”，“讀”多“感”少，很多學(xué)生把讀后感寫(xiě)成了書(shū)籍內(nèi)容的概括。為此，教師可讓學(xué)生運(yùn)用“關(guān)鍵詞聯(lián)想法”進(jìn)行寫(xiě)作，壓縮 對(duì)內(nèi)容的概括，讓他們反復(fù)研讀自己感觸最深的或 者最打動(dòng)自己的內(nèi)容，提煉出揭示人生哲理的詞 語(yǔ)。另外，部分學(xué)生的讀后感還會(huì)出現(xiàn)中心不明確 的問(wèn)題。以讀《曾國(guó)藩傳》的作品為例，學(xué)生閱讀之 后發(fā)現(xiàn)了曾國(guó)藩成功的秘訣是“踏實(shí)”，但寫(xiě)的內(nèi)容 很松散，偏離了中心。教師就要指導(dǎo)學(xué)生以排比段 的形式寫(xiě)，從不同角度用“踏實(shí)”造句，再把這些句 子放在段首，作為該段的中心句，該段就圍繞這句 話來(lái)論述。

四、評(píng)

評(píng)價(jià)不單純是為了遴選參賽作品，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師可在班級(jí)和校內(nèi)進(jìn)行四種形式的評(píng)價(jià)，即自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、校評(píng)。對(duì)“初寫(xiě)作”后的作品主要采用學(xué)生自評(píng)的形式，“再寫(xiě)作”后的小組合作交流就包含了同學(xué)互評(píng)。而教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)，縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)比相結(jié)合。縱向評(píng)價(jià)主要針對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)一般的學(xué)生，他們的作品雖然沒(méi)有進(jìn)入決賽，但在幾次的修改中，每一次寫(xiě)作都得到了提高，學(xué)生可以從中看到了自己的進(jìn)步。橫向評(píng)比對(duì)于進(jìn)入決賽的學(xué)生而言，無(wú)疑增強(qiáng)了他們“我會(huì)寫(xiě)作”的信心，從而使他們以更高的熱情投入到寫(xiě)作中。校級(jí)評(píng)價(jià)采用的是評(píng)委團(tuán)隊(duì)評(píng)分的方式，盡量做到公平公正。各班級(jí)送交的參賽作品里不能出現(xiàn)班級(jí)、姓名等信息，評(píng)委給每個(gè)作品打分，再計(jì)算出平均分，根據(jù)平均分確定獎(jiǎng)級(jí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讀”是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”深化了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的理解。在反復(fù)研讀和寫(xiě)作中，學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力得到提高，充分感受到了優(yōu)秀作品的魅力，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效提高。

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"1234"： the Strategy Design and Practice ofCultivating the Writing Ability of SecondaryVocational Students after Reading

Sun Kejian

（Changhua Vocational High School， Lin'an District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract："Savor the fragrance of books and read the classics" is to list excellent works as a bibliography to lay the foundation for students' reading and writing. With the help of this activity platform， teachers can guide students in reading methods， let students understand and read through the articles， take "reading" as the basis of writing， and carry out three rounds of "micro guidance" for students' initial writing， re writing and personalized writing， so as to deepen students' understanding of excellent works. In the process of reading， students fully feel the charm of excellent works， improve their language understanding and application ability， inherit and participate in culture in the activities of reading and writing integration.

Key words： secondary vocational students; Chinese teaching; writing ability; reaction to a book or an article; micro guidance