楊春玲

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程改革提出全新教學(xué)方式，初中物理學(xué)科作為理論與操作型學(xué)科，教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生完成物理操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自我動(dòng)手中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。以核心素養(yǎng)為教育背景，重視培養(yǎng)學(xué)生的道德行為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將核心素養(yǎng)滲透在物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)型教學(xué)過程，最終讓學(xué)生成為道德行為高尚、實(shí)驗(yàn)操作與理論兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬?。綜合上述，本文總結(jié)物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，并探析核心素養(yǎng)視角，物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略應(yīng)用

引言

初中生物理素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，提升自身物理素養(yǎng)，最終強(qiáng)化能力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。課程改革對(duì)初中生提出新的學(xué)習(xí)要求，通過物理課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更應(yīng)養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，同時(shí)具備實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，并具備物理思維與探究精神，基于此，教師應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同操作，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力與物理素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是新時(shí)期教育的根本，讓學(xué)生具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)物理思維的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)道德與行為的規(guī)范。實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，借助初中物理課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成教科書實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生形成物理思維?；谏鲜鰞?nèi)容，總結(jié)以核心素養(yǎng)視角分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性。

第一，培養(yǎng)學(xué)生物理思維。初中物理課堂將理論知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生不僅得到操作機(jī)會(huì)，還可培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證能力。傳統(tǒng)物理課堂更注重理論知識(shí)傳授，忽視學(xué)生操作能力與物理思維養(yǎng)成，學(xué)生無法通過操作，完成教科書理論知識(shí)的驗(yàn)證，這對(duì)學(xué)生物理思維強(qiáng)化過程有所限制，此時(shí)借助實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的強(qiáng)化。

第二，能力強(qiáng)化。課堂實(shí)驗(yàn)過程，這是初中物理課堂重要的授課方法。以往的物理課堂授課環(huán)節(jié)，教師忽視學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成，這其中包括學(xué)生的探究精神、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的探索興趣，這一問題造成學(xué)生成績(jī)突出而實(shí)踐能力較差等弊端。通過教師做出的教學(xué)創(chuàng)新，課堂上重視以實(shí)驗(yàn)為傳授理論知識(shí)的授課方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)氛圍濃厚的課堂環(huán)境中，逐漸形成物理素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)步。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生操作能力

物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要做好情境構(gòu)建工作，有效利用氛圍導(dǎo)向來指導(dǎo)教學(xué)工作展開，清晰教學(xué)的主要發(fā)展前進(jìn)目標(biāo)，并同時(shí)強(qiáng)化氛圍導(dǎo)向下的學(xué)生思維啟發(fā)。同時(shí)，在具體教學(xué)落實(shí)階段，教師需要進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，加速傳統(tǒng)老舊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)處理，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)和感知，給予學(xué)生更充分的動(dòng)手參與機(jī)會(huì)。過程中，教師也需要導(dǎo)入分層性教學(xué)原則，基于分層導(dǎo)向，完成小組劃分，優(yōu)化小組分工，設(shè)置小組對(duì)焦任務(wù)，參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)從問題提出、理論假設(shè)再到結(jié)論得出的全過程中。例如人教版《聲音的特性》學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課授課難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握音調(diào)、響度與音色的理論知識(shí)，授課過程筆者借助實(shí)驗(yàn)方式為學(xué)生演示音調(diào)、響度與音色的區(qū)別，筆者與學(xué)生共同準(zhǔn)備鋼尺、橡皮筋、口琴等基本實(shí)驗(yàn)器材，最終通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生清晰掌握音調(diào)高低與振動(dòng)快慢有關(guān)。

（二）進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

物理課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前情況進(jìn)行分析，其實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)往往不夠充足，包括器材把握、現(xiàn)象分析、原理討論等?；诖?，學(xué)生通常不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作過程中無法順利完成實(shí)驗(yàn)。部分學(xué)生雖樂于動(dòng)手操作，但規(guī)范性較差，無法跟進(jìn)教師的實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，同時(shí)教師自身往往難以對(duì)焦個(gè)體學(xué)生來進(jìn)行全過程的指導(dǎo)，并且考慮到課堂的時(shí)間限制條件，這就使得部分學(xué)生無法完整地得到實(shí)驗(yàn)的全部流程，無法獲取到實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)培養(yǎng)是十分重要的，是開展實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。例如人教版《物體的浮沉條件及應(yīng)用》一課學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課授課難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握物體的沉浮條件，并知道下沉、懸浮以及漂浮的原理，課堂上筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。筆者準(zhǔn)備透明并裝有水的燒杯，并將三個(gè)改造后不同重力的乒乓球放置水中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未經(jīng)改造的乒乓球浮于水面，乒乓球內(nèi)有實(shí)心鐵球的沉于水下，另一乒乓球懸浮于水中。隨后筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)，浮沉條件與浮力、重力相關(guān)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)收獲頗多。

（三）啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理理論通過動(dòng)手實(shí)踐得以驗(yàn)證的主要載體。那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何啟發(fā)學(xué)生的思維則始終是教學(xué)的重點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師一方面是可以導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活的親密度，獲取學(xué)生的好感，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維啟發(fā)。另一方面則是要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題設(shè)置，提高問題的探索性與開放性，更好地利用問題資源，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)也強(qiáng)化自身對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，以此完成物理學(xué)習(xí)。例如人教版《能源與可持續(xù)發(fā)展》一單元學(xué)習(xí)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看核能源、核反應(yīng)堆的相關(guān)視頻，此實(shí)驗(yàn)無法操作，筆者借助視頻課件為學(xué)生播放，以此引發(fā)學(xué)生深思。課堂筆者對(duì)學(xué)生提出問題“同學(xué)們，以能源發(fā)展視角分析，新能源的開發(fā)對(duì)人們的生活有哪些好處”學(xué)生回答“保護(hù)環(huán)境，對(duì)科技發(fā)展也有所幫助”，筆者以問題為切入點(diǎn)，通過視頻觀看，讓學(xué)生對(duì)能源利用與可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行深思，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，本文總結(jié)初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略，初中生物理素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，提升自身物理素養(yǎng)，最終強(qiáng)化能力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。課堂上教師注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc思維發(fā)展，這是新時(shí)期教育的根本，使學(xué)生具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)物理思維的發(fā)展，最終成為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)、知識(shí)與素養(yǎng)兼?zhèn)涞某踔袑W(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙仕麗.問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（26）：44-45.

[2]楊強(qiáng).試論在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑[J].試題與研究，2021（18）：159-160.

[3]洪培峰.科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的實(shí)效性研究[J].考試周刊，2021（50）：119-120.