杜云恒

摘要：問題教學融入到初中化學課堂教學的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習能力，調(diào)動學生學習的積極性，拓寬學生的學習思維。長此以往的問題教學有效開展，學生獨立的學習體系得以建立，更加有助于學生的全面發(fā)展，以此提升課堂教學的效果，促進學生綜合能力的提升，進一步優(yōu)化初中化學課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學;問題化教學;策略

對于初中生而言，其最初接觸化學學科往往很難形成學科思維，容易對新領(lǐng)域、新學科產(chǎn)生迷茫等心理。而問題化教學恰好能夠解決這一問題，以問題為觸發(fā)點，刺激學生從內(nèi)心產(chǎn)生疑惑過渡到主動探究。

一、初中化學課堂教學中存在的問題分析

（一）學生缺乏學習的積極性

在初中化學課堂教學中，學生缺乏學習的積極性，只能被動進行化學知識的理解，學生學習效果也得不到有效提升，導致學生無法奠定今后化學學習的基礎(chǔ)。并且老師的教學方法過于固定，存在機械式的課堂教學，學生往往會覺得機械簡單地對化學相關(guān)知識進行學習的枯燥，造成學生對化學相關(guān)知識學習的主觀能動性大大降低，如何有效消除學生的抵觸情緒。合理解決學生缺乏自我學習積極性的問題，成為課堂教學有效發(fā)展的重點問題，以此全面提升學生學習積極性，有利于課堂教學效果的提升。

（二）培養(yǎng)學生探究學習的意識不足

在進行初中化學課堂教學時，學生所接觸到和運用的化學知識，需要通過開展一系列多樣化的實驗教學活動，加深廣大學生對有關(guān)化學知識的認真理解，以此達到學生探究學習意識得到培養(yǎng)?？墒窃趯嶋H的化學課堂教學中效果不理想，無法提升學生的探究學習能力，在一定程度上由于部分老師的教學目標定位不準確，忽視了以學生為主體的教學方法，對培養(yǎng)學生探究學習意識不足，學生對化學知識的理解不充分，無法形成化學知識學習的體系，嚴重遏制了學生對新知識學習的渴望，使得學生學習思維架構(gòu)難以建立。因此，學生探究學習意識的培養(yǎng)，需要得到老師的重視，教會學生學習的方法，才能讓學生具備化學學習的思維，更加深入理解化學知識，有效解決化學問題。

二、問題化教學融入初中化學課堂教學的策略

（一）組織學生以小組學習探究問題

在初中化學課堂教學中，組織學生以小組學習探究問題，營造一種輕松和諧的學習氛圍，可以拓寬學生的學習思維，讓學生在小組合作學習中形成互幫互助的學習形式，提升整體學生的學習能力和探究能力。同時問題的提出形式、方法需要具有合作探究特點，靈活地將問題提出來，以此提升問題提出的學習效果，需要注意問題之間的探索性、討論性、趣味性等，給予學生充足的學習時間和空間進行問題的理解，尤其是在提出理解困難的問題時，老師應(yīng)當對問題進行詳細地講解，從而加深學生對化學知識的理解。

例如，在教學人教版初中化學《酸和堿的中和反應(yīng)》一課時，可以結(jié)合生活案例進行問題的提出，使小組成員能夠就生活現(xiàn)象掌握酸和堿的中和反應(yīng)實際作用。如：工廠的污水處理需要進行相應(yīng)的檢測，針對含有硫酸等物質(zhì)的污水需要用熟石灰進行中和，相反對于含有堿性的廢水處理需要加入硫酸進行中和。通過以上問題的分析及解決，能夠激發(fā)起學生的探究意識，促使小組成員能夠就以上類似的生活案例進行探討，依據(jù)學生之間的相互交流討論，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并在互幫互助的小組學習中，實現(xiàn)學生學習發(fā)展的共同進步。

（二）引導學生進行思考及自主提出問題

在初中化學課堂教學中，問題合理地設(shè)置需要積極引導學生進行思考，并在理解與分析的過程中，激發(fā)學生自主提問的意識。其中，良好的問題提出之后，正確的進行思考，是對問題解決得先提條件，也是探索知識的一種手段，只有學生將所學到知識運用在解決問題上，也就能充分發(fā)揮出問題教學的作用，老師應(yīng)當避免限制學生的解題思維，引導學生大膽進行思考，就自身不理解的問題進行提出，積極向老師請教來積累解決問題的經(jīng)驗。同時，學生自主提出問題之后，有助于老師掌握學生的學習情況，實現(xiàn)對學生新知識的教學及舊知識的鞏固，讓學生完成知識學習的遷移，更加符合學生的學習發(fā)展，為問題教學的開展進行有效鋪墊。問題教學主要體現(xiàn)在問題的提出與問題的解答，不斷提出學習的問題來讓學生進行解答，幫助學生鞏固所學知識，從而有序開展今后的教學活動。

例如，在教學人教版初中化學《二氧化碳和一氧化碳》一課時，圍繞問題教學法來開展教學活動，老師可以借助化學實驗的對比以及問題教學的引導，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在對問題探討的過程中，借助生活教學素材來加深學生的學習感受，促使學生能夠深入問題的分析去尋找問題的答案。比如：生活中二氧化碳和一氧化碳的區(qū)別？學生在解決這類問題時，老師問題引導和學生查找資料，結(jié)合生活的實例進行理解，能夠快速掌握生活中這兩種氣體的區(qū)別。進一步加深學生對于這一節(jié)課的化學知識學習時，可以將兩種氣體的制取方法和化學性質(zhì)作為問題引出，讓學生產(chǎn)生學習的渴望，積極主動地進行實驗的觀察和實踐操作，提升學生的實踐能力。由于學生積極參與課堂實驗中來，老師可以引導學生在實驗操作的過程中來解決問題，也可以在實驗中激發(fā)學生自主提出問題的意識，以學生提出的問題進行專業(yè)知識的講解，引導學生在驗證的過程中，增強學生的思維能力。如依據(jù)二氧化碳的升華現(xiàn)象制作制冷劑、人工降雨等。再如一氧化碳具有還原性用來煉鐵等。通過豐富多彩的問題教學活動開展，學生可以拓寬自身的學習思維進行問題的探索，已驗證問題答案的正確性，進行化學實驗來增強學生實踐能力，有助于學生學習水平的提升。

結(jié)束語

總之，問題教學融入到初中化學課堂教學的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習能力，調(diào)動學生學習的積極性，拓寬學生的學習思維。長此以往的問題教學有效開展，學生獨立的學習體系得以建立，更加有助于學生的全面發(fā)展，以此提升課堂教學的效果，促進學生綜合能力的提升，進一步優(yōu)化初中化學課堂。

參考文獻：

[1]傅明·基于問題化教學下的初中化學課堂教學策略研究[J].大眾標準化，2020（18）

[2]董長明·基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式初中化學教學策略研究[J].科學咨詢，2020（48）