張聰

摘要：微課教學(xué)是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。在微課教學(xué)中，減少了課堂教學(xué)時(shí)間，把課堂有效的物理文化學(xué)習(xí)時(shí)間充分的利用起來(lái)，提升了效率。而在微課教學(xué)中，也減少了對(duì)于教材資源的局限性，拓展了學(xué)生的物理文化儲(chǔ)備。同時(shí)，在微課教學(xué)中，學(xué)生還可以體驗(yàn)到多元化的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中減輕枯燥乏味性，提升學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);初中物理;微課教育

物理作為理科三大主科之一，一直以來(lái)不論是對(duì)于學(xué)生的理性思維的構(gòu)建，還是對(duì)于學(xué)生的理綜文化的學(xué)習(xí)都有很重要的作用。而初中物理作為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要教育階段，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在物理文化的學(xué)習(xí)中減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率成為很多教師關(guān)注的重點(diǎn)。由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，不能很好的吃透教師的教學(xué)思路，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中容易跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，再加上很多學(xué)生在初中都是第一次系統(tǒng)化的接受物理文化的學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)迷茫的心理。而教師通過你用微課教學(xué)，針對(duì)學(xué)生物理文化教材資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中減輕了學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于物理文化有一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還能夠有一個(gè)有序的遞進(jìn)關(guān)系，從而對(duì)于物理文化學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率。進(jìn)而最終完成了物理文化的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師通過微課教學(xué)，還可以減輕教學(xué)壓力，針對(duì)學(xué)生不同的物理文化水平進(jìn)行因材施教，最終完成了初中物理文化的教學(xué)任務(wù)，提升了教學(xué)效率。本文，通過對(duì)于利用微課，來(lái)提高初中物理的有效性教學(xué)來(lái)進(jìn)行探究，為初中物理教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，從而讓學(xué)生在教師的幫助下，茁壯成長(zhǎng)，早日成為社會(huì)棟梁之材。

一、利用幻燈片整合物理教材資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

教師在教學(xué)中通過利用幻燈片技術(shù)，對(duì)于物理文化進(jìn)行整合教學(xué)，不但方便了學(xué)生的物理系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，在幻燈片的幫助下，學(xué)生對(duì)于物理文化可以進(jìn)行有一個(gè)遞進(jìn)的有序?qū)W習(xí)，減輕了物理文化的困難性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而同時(shí)在幻燈片的應(yīng)用下，學(xué)生還對(duì)于物理知識(shí)集中了注意力，產(chǎn)物跟隨教師的教學(xué)思路，從而在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)τ谖锢砦幕纬烧_的學(xué)習(xí)態(tài)度，減輕了物理文化學(xué)習(xí)的枯燥性。

例如在“溫度”這一章節(jié)中，教師通過利用幻燈片技術(shù)，對(duì)于溫度的變化和溫度的特征來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。對(duì)于這一章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減少了很多的不必要性。進(jìn)而在有限的物理文化學(xué)習(xí)時(shí)間中，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、利用微課物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的物理綜合文化水平

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理文化的學(xué)習(xí)重要性，不言而喻。而由于很多學(xué)校教學(xué)資源的局限性，無(wú)法很好的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。而教師為了提升學(xué)生的物理文化理論學(xué)習(xí)，通過在微課的幫助下，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)影像學(xué)習(xí)。在物理實(shí)驗(yàn)影像學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但對(duì)于物理理論有了一個(gè)立體直觀的感受。同時(shí)在物理實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)于課堂物理重點(diǎn)也進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于物理理論的實(shí)踐應(yīng)用也有了一定的認(rèn)知。

例如在“光的折射”這一章節(jié)中，教師通過利用微課技術(shù)，對(duì)于光的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行拓展。而由于空間和實(shí)驗(yàn)資源甚至氣候的原因。教師通過微課技術(shù)，對(duì)于光的折射的原理進(jìn)行影像展示，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于物理理論有了全新的認(rèn)識(shí)，最終完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、利用小組合作微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

教師通過利用小組合作在微課教學(xué)中來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但提升了學(xué)生綜合水平的發(fā)展，也讓學(xué)生更加具有創(chuàng)造性的思維。教師通過學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組4-6人左右。然后教師通過利用微課，來(lái)進(jìn)行不同的動(dòng)畫演示物理現(xiàn)象，進(jìn)而讓小組進(jìn)行討論探究。在演示的過程中，學(xué)生由于沒有教師的主導(dǎo)，再加上動(dòng)畫演示的趣味性，進(jìn)而拓展了文化儲(chǔ)備，形成了創(chuàng)新型思維。

例如在“力”這一章節(jié)預(yù)熱中，教師通過微課技術(shù)，讓學(xué)生在小組合作中，針對(duì)力在生活中的作用進(jìn)行探究，然后形成了一定的初步認(rèn)知，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了自身對(duì)于力的作用的認(rèn)知。

總之，微課技術(shù)對(duì)于學(xué)生的物理文化學(xué)習(xí)有很重要的幫助作用，教師只有從學(xué)生的根本出發(fā)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終完成教學(xué)任務(wù)。

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