王葉

摘? 要：基礎(chǔ)教育在發(fā)展的過程中，特別關(guān)注小學(xué)問題兒童行為干預(yù)研究的相關(guān)問題。近些年來，發(fā)生在兒童身上的行為問題已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這些問題在很大程度上已經(jīng)影響到了兒童們身心健康發(fā)展，為了進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童健康的生活，快樂成長，就必須及時有效地對這些問題行為進(jìn)行干預(yù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;行為干預(yù);策略研究

一、發(fā)掘問題成因，及時進(jìn)行干預(yù)

很多兒童自身表現(xiàn)出的一系列問題都與他們生活的環(huán)境和受教育環(huán)境有密切關(guān)系，剛發(fā)現(xiàn)兒童自身存在一些問題的時候，無論作為教育工作者還是家長，都不應(yīng)過于急躁，如果能夠冷靜下來，發(fā)掘出現(xiàn)問題的具體原因，然后針對問題，進(jìn)行及時有效的干預(yù)，那么也許就會起到事半功倍的效果。與此同時，在干預(yù)的過程中，還需要注意對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們能夠接受解決辦法，在輕松快樂的氛圍中化解難題。

例如很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都存在磨磨蹭蹭，不能夠合理利用時間等問題。這些問題既影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于學(xué)習(xí)成績的提高。與此同時，當(dāng)出現(xiàn)這些問題的時候，家長和教師也往往會出現(xiàn)脾氣暴躁的現(xiàn)象，如果在這個過程中進(jìn)一步激化了矛盾，那么對于這些問題學(xué)生行為轉(zhuǎn)化，必將起到阻礙作用。所以要想解決這個問題，教師就需要和家長進(jìn)行結(jié)合，通過溝通來發(fā)現(xiàn)具體是什么樣的原因致使學(xué)生產(chǎn)生這樣的問題，是否與兒童學(xué)習(xí)成長的環(huán)境有關(guān)系，是否在兒童剛開始學(xué)習(xí)的時候，家長沒有幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否他們學(xué)習(xí)環(huán)境存在嘈雜，或受外界環(huán)境影響較大等因素。將這些原因發(fā)掘出來之后，接下來就需要在人為方面或環(huán)境方面進(jìn)行一定的改變，為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們珍惜時間，恰當(dāng)利用時間，來完成特定的任務(wù)，并且還需要教師和家長進(jìn)行一定的監(jiān)督，久而久之，這種現(xiàn)象就會得到極大程度的轉(zhuǎn)變，問題學(xué)生身上的問題，也會迎刃而解。

二、客觀對待差異，恰當(dāng)選擇目標(biāo)

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每一個學(xué)生都是一個差異化的問題，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。與此同時，完全相同的兩個兒童也是不可能存在的。所以作為一名教育工作者，需要秉承科學(xué)的教育理念，在對待學(xué)生自身差異的時候應(yīng)該客觀公正。要想更好地幫助兒童們成長，就需要采取恰當(dāng)?shù)霓k法，為差異化個體設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓他們朝著符合自身能力和條件的目標(biāo)進(jìn)行努力，就會離成功更近一些。

或許差異化是普遍存在的現(xiàn)象，無論作為家長還是教師都不能生搬硬套要求學(xué)生，也不能給學(xué)生制定那些他們能力之外的任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)生活中，部分兒童由于學(xué)習(xí)能力較弱，家庭教育環(huán)境等多方面存在一定的影響，他們在成績方面往往表現(xiàn)出較弱的現(xiàn)象，甚至這部分兒童中很多對于學(xué)習(xí)的興趣并不是那么高漲。作為教師，在進(jìn)行問題干預(yù)的過程中，要引導(dǎo)他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵他們自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。與此同時，還需要引導(dǎo)他們看到自己與優(yōu)秀同學(xué)之間的差距，在取得一定進(jìn)步的時候，進(jìn)行及時有效的鼓勵。除此之外，為了更好地解決這個問題，教師還需要帶領(lǐng)這部分兒童開闊視野，走進(jìn)社會，通過瞬息萬變的社會環(huán)境變化以及激烈的社會環(huán)境競爭，刺激他們學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中你追我趕，雖然這部分學(xué)生可能最終也不一定能夠取得特別優(yōu)秀的成績，但是作為家長和教師，不能過于苛責(zé)他們，應(yīng)該認(rèn)識到每個兒童在學(xué)習(xí)能力方面的不同。

三、制定干預(yù)計劃，傳授合理技巧

任何問題的解決都需要進(jìn)行一定的計劃制定，對于小學(xué)階段的問題學(xué)生行為干預(yù)來講更是如此。在制定干預(yù)計劃之前，教師需要認(rèn)真研究教育學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)問題學(xué)生行為表現(xiàn)狀況以及年齡特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的干預(yù)計劃。在干預(yù)的過程中，教師需要給予他們一定的方法和技巧，讓他們能夠在教師的引導(dǎo)之下，一步一步感受到成功，在獲得成就感的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)問題轉(zhuǎn)化的自信心。

例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理方面存在的問題往往是多樣化的，作為一個教育工作者，在解決這些問題之前，必須要制定恰當(dāng)合理的干預(yù)計劃，在制定干預(yù)計劃的過程中，科學(xué)認(rèn)真地研究學(xué)生是十分必要的。部分學(xué)生在品德行為習(xí)慣方面存在一定的問題，見到教師不能主動問好，回到家中還存在行為自由散漫的現(xiàn)象，不能及時完成作業(yè)，偶爾還會出現(xiàn)欺負(fù)小同學(xué)的現(xiàn)象。想要更好地解決這些問題，教師要繼續(xù)制定道德品行干預(yù)計劃，也需要制定行為習(xí)慣養(yǎng)成計劃引導(dǎo)這些兒童能夠在完成教師制定的計劃中體驗(yàn)到自身品德和行為方面的轉(zhuǎn)變，感受到家長和教師對于他們的認(rèn)可。在這個過程中，教師還需要給他們進(jìn)行親身示范或講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓他們在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響之下，在教師良好的示范之下，能夠認(rèn)識自己的不足，并且借鑒教師給予的方法技巧，進(jìn)行問題改進(jìn)完善，不斷提升自身的品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、適時給予鼓勵，激發(fā)轉(zhuǎn)變動力

對于小學(xué)階段的兒童們來講，他們由于年齡較小，信心培養(yǎng)和意志力方面都存在一定的不足，所以在解決問題的過程中，教師需要適時對兒童進(jìn)行鼓勵。為問題學(xué)生行為轉(zhuǎn)化營造良好的教育環(huán)境，激發(fā)他們問題轉(zhuǎn)變的動力，幫助他們能夠在積極向上的環(huán)境中，在教師的帶領(lǐng)下以及同學(xué)的幫助之下，更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，努力完善自己，成為更優(yōu)秀的自己。

例如很多兒童身上出現(xiàn)各種各樣問題的時候，往往不喜歡被他人“貼標(biāo)簽”。所以在這個時候，為了更加及時有效地幫助這些兒童，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師就需要注意自己的言行，通過問題兒童易于接受的途徑和方法來對他們的問題行為進(jìn)行干預(yù)。在干預(yù)的過程中，當(dāng)這些兒童取得了一點(diǎn)進(jìn)步之后，教師就需要進(jìn)行及時的鼓勵。鼓勵既可以是言語方面的鼓勵，也可以是小禮品物質(zhì)方面的鼓勵。有的時候，一個贊許的動作，一個鼓勵的眼神，都會讓這些問題兒童產(chǎn)生更大的問題轉(zhuǎn)化積極性。被別人認(rèn)可是一件幸福快樂的事情，所以教師需要適時進(jìn)行鼓勵，時時刻刻努力研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵他們將閃光點(diǎn)放大，進(jìn)一步激發(fā)他們問題轉(zhuǎn)化的積極性和主動性，進(jìn)而在教師的幫助之下和家長的引導(dǎo)之下，能夠有效地解決問題，提升自己。除此之外，兒童們之間的相互鼓勵，對于那些小學(xué)問題兒童來講，也會起到莫大的促進(jìn)作用，所以教師也應(yīng)該發(fā)揮其他同學(xué)的作用，在互幫互助，相互鼓勵的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同成長。

從一系列社會實(shí)踐來看，小學(xué)問題兒童行為干預(yù)是一個較為復(fù)雜的問題，但從學(xué)生身心健康發(fā)展的角度以及未來教育發(fā)展的角度來看，這又是一個必須解決的問題。要想更好地解決這個問題，就需要時時刻刻堅持以學(xué)生為本，多方面尋找原因，結(jié)合學(xué)生成長的環(huán)境以及家庭教育等諸多因素，來選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，鼓勵他們走出困境，走向美好的明天?/p>

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

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