彭普傳

摘要：生物學科知識較為抽象，這對于學生而言，容易使他們產(chǎn)生較為枯燥的學習情緒，而有意創(chuàng)設(shè)的教學情景既能夠吸引學生的無意注意，還能夠調(diào)動學生的主體性。因此，教師需要根據(jù)學生的心理特征，在初中生物教學中引入情景，以此使教學收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學;探究意識

初中生物學習主要學習感性的、側(cè)重生命現(xiàn)象的知識。在初中生物教學中，教師可利用情景教學的方式，發(fā)揮學生的能動作用，這樣既能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的教學方法，使學生的主體地位得以彰顯，使他們充分發(fā)揮其能動作用，還能夠使傳統(tǒng)呆板、低效的教學模式變得更加生動、有趣、高效。

一、展現(xiàn)生物情境，強化知識記憶

1.展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促進知識理解

初中生物的一部分知識較為微觀，并且也存在一些抽象的概念，這些知識對于教師而言，難以講解清楚，并且對于學生而言，也難以使他們理解和接受。而運用多媒體等信息技術(shù)能夠?qū)⑽⒂^的生物知識以宏觀的方式呈現(xiàn)出來，以此將生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)予以剖析，這樣既能夠?qū)⒉灰桌斫獾臇|西具體化、形象化，還能夠調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，從而加強他們對知識的理解。如：在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”教學過程中，由于神經(jīng)系統(tǒng)的組成較為抽象，筆者便運用多媒體投影技術(shù)展示神經(jīng)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)，這樣既能夠使學生了解“腦和脊髓是神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分、腦神經(jīng)和脊神經(jīng)共同組成了周圍神經(jīng)系統(tǒng)”等知識，還加深了他們對神經(jīng)系統(tǒng)的進一步認識，以此促進了他們對新知識的理解。

2.展示生活情景，激發(fā)探究意識

生物教學的最終目的是讓學生運用生物知識與生物學思維解決生活問題，因此，在初中生物教學中，教師也需要將生物學知識與生活之間建立密切的聯(lián)系。通過展示生活情景的方式既能夠激發(fā)學生的探究興趣與探究意識，還能夠豐富他們的感性認識，使他們對新知識的認識從感性上升到理性，以此強化他們對知識的進一步認識。如：在“種子植物”教學中，為了使學生認識到菜豆種子和玉米種子的相同點與不同點，筆者將這兩類種子帶到課堂中，便使得學生充滿了極大的好奇心以及探究興趣。隨后，筆者將這兩個種子的結(jié)構(gòu)運用投影的方式呈現(xiàn)出來，讓學生觀察種子的結(jié)構(gòu)，使得他們的注意力集中起來，還使他們在觀察、討論中認識到菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)和作用。因此，通過生活情景的導入，能夠增加學生的探究意識，從而使學生的思維得到不斷發(fā)展。

二、設(shè)置問題情景，培養(yǎng)思維能力

1.導入設(shè)疑，激發(fā)探究意識

導入環(huán)節(jié)在一定程度上影響著整堂課的教學效果，因此，教師需要重視導入環(huán)節(jié)。在初中生物教學導入環(huán)節(jié)，如果有效地設(shè)置疑問，能夠吸引學生的無意注意，還能夠引發(fā)學生的思維。此外，在這種疑問重重的情景下，學生的求知欲倍增。這時，教師再因勢利導，引導學生帶著思維來學習，便能夠使他們的學習效果更為顯著。如：在“細胞的生活”教學過程中，為了使學生說出細胞含有的物質(zhì)，筆者便讓學生討論一下吃水果時都有什么口感，并讓學生推測“水果中可能含有哪些物質(zhì)”這一問題。雖然學生能夠主觀地感覺食物的口感，但對于這一客觀的解釋卻沒有建立清晰的認知，這一認知矛盾便激發(fā)了他們的探究意識。在此基礎(chǔ)上，筆者便揭示“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”這一教學主題，以此通過演示實驗的方式讓學生認識到物質(zhì)是由分子所構(gòu)成的?？梢?，在導入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問，既能夠調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性，還能夠給學生更多認知體驗，使他們切實感受到新知識的形成過程。

2.課中設(shè)疑，增加參與程度

整堂課中有很多知識點，將這些知識點連貫起來尤為重要，一個有效的過渡不僅能夠?qū)⑦@些知識點連貫起來，還能夠不斷吸引學生的注意力，使他們的參與程度得到普遍提升。此外，從初中生的認知特點這一方面來分析，他們的注意力雖然相比較小學階段已經(jīng)趨于穩(wěn)定，但在課堂中仍然存在著“開小差”的情況，而在課堂中設(shè)置疑問，便能夠使學生的無意注意與有意注意相配合，從而使他們的學習更加有效。如：在“單細胞生物”教學中，由于學生能夠直觀地看到草履蟲的裝片，筆者便設(shè)置了若干問題，即：它的形態(tài)如何？如何區(qū)分前后端？它是由單細胞組成的嗎？根據(jù)是什么？它是如何運動的？如果遇到阻礙時，該如何躲避？它是如何完成呼吸、消化、排除體內(nèi)廢物的？它是一個完整獨立的生物體嗎？依據(jù)是什么？這樣的問題便引發(fā)了學生的疑惑，并使每個學生都積極參與到探究問題的過程中，進而幫助他們實現(xiàn)了知識的自主構(gòu)建。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情景，訓練實驗?zāi)芰?/p>

1.模仿實驗，嘗試操作

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗操作是生物教學最常用的方法。根據(jù)初中生的年齡特征能夠分析得到他們的好奇心較強。因此，在做實驗時，他們的注意力往往分散到實驗儀器上，而不注意聽講。這時，如果教師能夠構(gòu)建模仿實驗的情景，便能夠強化學生的觀察能力、分析能力，還能夠方便學生模仿操作，進而調(diào)動他們的實驗操作積極性。如：在“練習使用顯微鏡”教學過程中，筆者首先運用投影的方式展示顯微鏡的構(gòu)造，并向?qū)W生介紹顯微鏡成像的基本原理。之后，筆者演示顯微鏡的操作方式，讓學生模仿。最后，給學生一定空間與時間，讓他們?nèi)〕鲲@微鏡獨自進行操作，經(jīng)過這樣的操作后，便能夠使得學生基本學會使用顯微鏡。

2.實際操作，完善認知

生物學實驗分為很多種類型，既包括教師的演示實驗，還包括學生的模仿實驗與自主探究實驗，這就需要教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇有效的實驗方式。因此，為了發(fā)揮學生的能動作用，教師便需要提供給學生更多自主實驗操作的空間，使他們經(jīng)歷實驗方案設(shè)計、實驗操作展開以及實驗結(jié)論分析等全過程，從而培養(yǎng)學生的獨立實驗的能力，以此提高他們的生物認識水平。如：在“植物的呼吸作用”教學過程中，為了證明植物的呼吸作用和動物的呼吸作用是一個相同的過程，筆者便組織學生進行合理分組，并讓他們分析植物呼吸作用實驗方案，最后通過觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)實驗情況，進而完成實驗報告。在這樣的自主實驗操作活動中，便調(diào)動了學生的多種認知同時參與，以此完善了他們的認知。

綜上所述，在初中生物課堂教學中，教師要采取多種教學手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，這樣能夠使學生融入到多種多樣的真正情景中產(chǎn)生學習興趣，還能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R變得更加直觀，將刻板的生物知識變得更加生動，從而使他們在愉悅的氛圍中產(chǎn)生學習熱情，從而幫助學生找到學習生物的經(jīng)驗。

參考文獻：

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