李娟

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的要求也越來(lái)越高。大家普遍發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際情況充分結(jié)合，豐富閱讀教學(xué)方式，去適應(yīng)學(xué)生的能力特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始思考怎樣通過(guò)創(chuàng)新方法，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。本文嘗試通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及提升其教學(xué)有效性的相關(guān)策略兩個(gè)主要角度，對(duì)新課改下的相應(yīng)教學(xué)工作展開(kāi)討論，希望對(duì)廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀教學(xué)有效性

閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升的一條重要渠道。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握更多基本的語(yǔ)言文字知識(shí)，而且可以吸收作者傾注在其中的思想，感受作者的情感，在達(dá)到共情的基礎(chǔ)上得到豐富的收獲。而且，不僅在語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基本途徑也是閱讀。但是，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在一些亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題限制了學(xué)生自主閱讀能力的持續(xù)提升，使得學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下去機(jī)械地記憶知識(shí)，掌握一些針對(duì)考試題的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“解題思路”。這種情況必須盡快加以扭轉(zhuǎn)。

一、目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然產(chǎn)生了很大的轉(zhuǎn)變，然而依舊存在著投入大、承受慢的問(wèn)題，這在很大程度上阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。再加上高中階段的學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的科目比較多，因此投入語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不多，長(zhǎng)此以往，在很大程度上使得學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師找不到解決辦法。

目前，從整體的角度而言，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的是教師單方面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)方式，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，在很大程度上限制了學(xué)生思維的開(kāi)闊和發(fā)展。同時(shí)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀的深入理解。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，這是占據(jù)著主導(dǎo)地位，閱讀教學(xué)過(guò)于模板化和流水化，語(yǔ)文教師無(wú)法認(rèn)識(shí)到閱讀的真正意義，進(jìn)而使得學(xué)生思維固化，一方面使得學(xué)生無(wú)法靈活地應(yīng)對(duì)高考，另一方面，也使得無(wú)法發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要作用。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的相關(guān)策略

1、明確要求，細(xì)化目標(biāo)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出了對(duì)高中學(xué)生閱讀水平的要求，因此所有的教師和學(xué)生都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀水平的重要性，并以此為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。目前，很多語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰，進(jìn)而造成閱讀教學(xué)的水平不高，其中主要的因素在于沒(méi)有真正根據(jù)高中學(xué)生閱讀水平要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的閱讀能力進(jìn)行制定，并且把目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分化和分層，進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有目標(biāo)和方向。

同時(shí)要注意的是，在高中學(xué)生閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力和基本情況進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，真正掌握學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。例如，在閱讀《祝?！窌r(shí)，對(duì)于一些閱讀水平較為扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提供一些適合這類學(xué)生閱讀的魯迅先生其他作品;對(duì)于閱讀水平較差的學(xué)生，則要首先通過(guò)認(rèn)真閱讀這篇課文讓學(xué)生了解到魯迅先生思想和寫(xiě)作上的特點(diǎn)，幫助他們奠定基礎(chǔ)，再去拓展閱讀。

2、因材施教，豐富方法

上文提到的分層教學(xué)其實(shí)就是一種因材施教。除此之外，即使是同一水平層次的學(xué)生，所需要的教學(xué)方法可能也存在一定的區(qū)別，所以因材施教還要滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，才能有效引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。另外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分重視不同的語(yǔ)文閱讀題材，根據(jù)閱讀題材的不同采取差異化的教學(xué)方法。在教學(xué)方法和講解理論知識(shí)的過(guò)程中，要充分從學(xué)生的層面考慮，采取對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。比如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)采用小組劃分的教學(xué)方法，把學(xué)生分成不同的小組，分角色閱讀表演。

在課堂以外，語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。然而，學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是放任學(xué)生閱讀，而是在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀目標(biāo)的合理制定，提升學(xué)生閱讀意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣很旺盛，可以向推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，應(yīng)該提醒學(xué)生對(duì)小說(shuō)中不同的人物性格以及主題進(jìn)行分析。平時(shí)要組織課外閱讀分享活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況來(lái)制定教學(xué)方法，不斷地推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，使得學(xué)生能夠逐漸地掌握適合自己的閱讀技巧。

新的時(shí)代對(duì)于人才會(huì)提出新的要求，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要因時(shí)而變，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。希望大家都能在理解高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升教學(xué)有效性，為學(xué)生今后長(zhǎng)期的發(fā)展進(jìn)步插上一雙騰飛的翅膀。

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