李雪娥

摘要：在“雙減”背景下，“減負(fù)”不僅是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更是減輕了學(xué)生的心理壓力，對學(xué)生健康成長有積極作用。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師也愈加注重將“減負(fù)”理念融入其中，為學(xué)生設(shè)計量少而精、有創(chuàng)意、有個性的作業(yè)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)更好的完成數(shù)學(xué)作業(yè)。本文主要從進(jìn)行作業(yè)分層、融入具體生活、關(guān)注學(xué)生情感等三方面進(jìn)行分析探究，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;雙減;作業(yè)創(chuàng)新

在整體教學(xué)活動中，作業(yè)是其中重要一部分。作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識，而且能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過學(xué)生作業(yè)獲得整體的教學(xué)效果反饋。然而，形式單一的作業(yè)成為了學(xué)生的包袱和身心負(fù)擔(dān)，這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。隨著“雙減”政策的深入，眾多新穎的、有價值的作業(yè)設(shè)計理念與方法出現(xiàn)了大眾視野。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)看到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中的種種弊端，并以切實(shí)的行動，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)能實(shí)實(shí)在在發(fā)揮出其真正的價值。

一、進(jìn)行作業(yè)分層，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有梯度

作業(yè)分層能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有不同的進(jìn)步空間。每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都不一樣，如果教師常設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進(jìn)步空間容易受限，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難。而分層作業(yè)能讓所有學(xué)生都有與其相適應(yīng)的作業(yè)，能讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異，設(shè)計分層作業(yè)，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有梯度，讓每位學(xué)生都能通過作業(yè)得到知識的鞏固與提升。

舉例來說，教師依據(jù)“路程、時間與速度”此部分內(nèi)容設(shè)計作業(yè)。秉承“進(jìn)行作業(yè)分層，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有梯度”的作業(yè)設(shè)計理念，教師為班級學(xué)生設(shè)計了兩種難易有區(qū)別的數(shù)學(xué)題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生設(shè)計了稍微有難度的題，要求學(xué)生能正確解決問題;為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般及偏弱的學(xué)生設(shè)計了基礎(chǔ)題目，要求學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確算式計算出結(jié)果。通過分層作業(yè)設(shè)計，數(shù)學(xué)作業(yè)有了不同的梯度，適當(dāng)減輕了學(xué)生的作業(yè)難度，為學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān)。

二、融入具體生活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有溫度

有生活的數(shù)學(xué)作業(yè)才有溫度。數(shù)學(xué)與每個人的生活息息相關(guān)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。作業(yè)是學(xué)生深入運(yùn)用數(shù)學(xué)的一種方式，通過在作業(yè)中融入學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)更有熟悉感，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有生活溫度。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)作業(yè)的距離感，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活去思考數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效助力。

舉例來說，教師依據(jù)“溫度”此部分內(nèi)容設(shè)計作業(yè)。這是“生活中的負(fù)數(shù)”其中的一節(jié)。在人們生活的很多方面，都會運(yùn)用到負(fù)數(shù)，也經(jīng)常會見到負(fù)數(shù)。秉承“融入具體生活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有溫度”的作業(yè)設(shè)計理念，教師為學(xué)生布置了“實(shí)踐統(tǒng)計”的生活化作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇幾個城市，回家看天氣預(yù)報，將城市的最高溫度和最低溫度記錄下來，統(tǒng)計在表格中，并且，將這幾個城市的最低溫度按從低到高的順序進(jìn)行排列。通過此形式，學(xué)生不僅能對生活中的負(fù)數(shù)有深刻認(rèn)識，而且能有效鞏固住學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

三、關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)生作業(yè)更有態(tài)度

關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的情感，利于學(xué)生形成正確積極的做作業(yè)態(tài)度。學(xué)生在做作業(yè)的時候會有不同的情緒和態(tài)度，消極的情緒和態(tài)度不利于學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)。因而，在為學(xué)生減負(fù)的過程中，關(guān)注學(xué)生的思想情感尤為重要。通過教師的情感關(guān)注，不僅能使教師了解學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，而且利于教師從輕松愉悅的角度使學(xué)生受到教育，使學(xué)生以積極的態(tài)度去完成數(shù)學(xué)作業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要豐富作業(yè)形式，并結(jié)合學(xué)生遇到的作業(yè)困難，予以及時幫助和鼓勵，以人文性的關(guān)懷為學(xué)生開啟樂于做作業(yè)的模式。

舉例來說，教師依據(jù)“相交與垂直”此部分內(nèi)容設(shè)計作業(yè)。秉承“關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)生作業(yè)更有態(tài)度”的作業(yè)設(shè)計理念，教師依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計了作圖題與解答題兩種題型。教師及時與學(xué)生交流，詢問學(xué)生作業(yè)是否有難度，并及時為學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識，進(jìn)行自主實(shí)踐探索，以此引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對數(shù)學(xué)作業(yè)。

總之，通過以上的研究，既利于學(xué)生在減負(fù)的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，也利于教師更好的實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。為更好的落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新更多的作業(yè)設(shè)計方法，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的靈活性，突出數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性，提倡學(xué)生在做作業(yè)的過程中有更好的自主探索與創(chuàng)新能力發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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