劉宗清

摘要：隨著教育部門的不斷改革與推進，在培養(yǎng)學生的綜合學科核心素養(yǎng)的時候，教師就能夠從中思考不同的教學建議，從中探究學生的學習自主性，讓學生在進行學習問題解答的時候，也可以多進行主干信息的思考，這樣學生的學習思維的方向，才是準確的，教師在高中生物教學中，在提高對于理論知識內(nèi)容的講解效率的時候，也需要引入不同類型的教學案例，因此，本文就淺談在高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);加強學生的生命觀念;相關(guān)的生物教學;實踐教學策略

在加強對于學生學習理念的更新發(fā)展的時候，教師在培養(yǎng)學生的學習動態(tài)感受的時候，就能夠?qū)嵺`教學策略，運用在其中，從而展開相關(guān)的教學類型，通過知識內(nèi)容的講解，學生在進行學習問題合理化的運用的時候，也能夠突出學生在課堂學習中的臨時反應學習能力，在培養(yǎng)學生的學習實踐性的時候，學生對于教學問題的思考，也能夠從中探究不同類型的教學模式，在進行相關(guān)的生物知識內(nèi)容理解的時候，就需要及時的提出自己的學習建議，從中合理的探究學生的學習水平，讓在進行學習問題思考的時候，多從自己的學習思維的漏洞中，與他人進行學習觀點的交換，在高中生物教學中，教師在將多元化的教學模式，進行運用和探究的時候，就可以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、著重加強學生的生命觀念

在進行生命教學觀念講解的時候，學生從自己的學習情況中，也可以展開細致化的分析與思考，這樣學生的學習動態(tài)感受，才會變得更加的豐富和多元化，在培養(yǎng)學生生物學科知識內(nèi)容的學習興趣的時候，教師也需要創(chuàng)新課堂中所運用的教學策略，從而為學生展開不同形式的溝通和交流，在高中生物教學中，教師在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的時候，也能夠有效的激發(fā)學生學習思維運轉(zhuǎn)的有效性，鞏固課堂中的教學理念的落實運用。

例如，在教授學生學習“基因?qū)π螤畹目刂啤边@一章節(jié)內(nèi)容時，在理解基因的遺傳性質(zhì)的時候，學生從自己的學習思考中，就能夠多進行自我學習節(jié)奏的劃分和運用，這樣學生在從自己的學習變化中，也可以多培養(yǎng)學生的生命學習觀念，從中合理的發(fā)揮學生的學習思考的有效性，讓學生在進行基因的解讀與分析的時候，對于學生的學科核心素養(yǎng)，進行有效的培養(yǎng)，學生在進行教學案例有效的討論的過程中，也需要將自己的疑問與教師，進行一定的溝通和交流，這樣學生的學習思考的有效性，才會得到發(fā)展和變化， 從中探究學生的學習思考的動力，讓學生從自己的學習轉(zhuǎn)變中，多進行自我學習結(jié)構(gòu)的認知和討論，這樣學生的學習思考的有效性，就會讓學生的學習經(jīng)驗得到有效的豐富。

二、利用多媒體設備進行相關(guān)的生物教學

在利用多媒體的教學設備，進行生物知識內(nèi)容講解的時候，學生從自己的學習活動中，也可以展開不同形式的學習思考，這樣學生在從自己的學習理念中，也可以探究自己的學習進度的推動速率，從自己的學習方式中去尋找問題，這樣學生在運用自己的學習理念的時候，也可以有比較高效的學習效率，從中思考學生的學習進度，在高中生物教學中，教師就能夠?qū)⒉煌膶W科學習的理念，都進行自主化的運用和思考，強化學生的學習表現(xiàn)。

例如，在教授學生學習“光合作用的原理和應用”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進行光合作用學習的時候，學生也需要認知到自己的學習結(jié)構(gòu)，從中思考與探索學生的學習步驟，在展示不同的教學資源的過程中，也能夠讓學生從自己的學習思維的結(jié)構(gòu)中，進行知識內(nèi)容的合理化的運用，這樣學生才需要進行學習認知的發(fā)展，教師在進行教學設備運用的時候，就能夠為學生創(chuàng)設多元化的學習情境，針對學生的學科核心素養(yǎng)，進行有效的培養(yǎng)，學生在從光合作用的過程中，進行學習結(jié)論的討論的時候，也需要多進行自我學習結(jié)構(gòu)的分析與發(fā)揮，為學生建構(gòu)不同的學習體系。

三、與實踐教學策略相結(jié)合

在與實踐教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合的時候，學生從自己的學習任務的完成中，也能夠積累豐富的學習經(jīng)驗，從而思考學生的學習態(tài)度，在高中生物教學中，教師在培養(yǎng)學生的自主學習意識的時候，就需要多進行理論教學資源的運用，從中思考學生的學習環(huán)節(jié)，提高學生對于知識內(nèi)容的熟練運用情況。

例如，在教授學生學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)內(nèi)容時，在讓學生的學習能力，得到有效的發(fā)展的時候，學生就可以根據(jù)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑M行一定的思考與總結(jié)，在討論不同的教學問題的時候，與課堂中的實踐教學策略，進行合理化的運用，這樣學生學習思維的有效性，才會得到一定的提高，教師也能夠培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，探究不同的教學形式運用的有效性。

總而言之，在從教材本身中，進行教學環(huán)節(jié)開展形式的創(chuàng)新的時候，學生從自己的學習認知中，也可以加深自己對于理論知識的理解，通過培養(yǎng)學生的學習實踐性質(zhì)，在合理化的討論和分析學生的學習情況的時候，任課教師之間就能夠展開有效的討論，制定出適合的教學計劃，針對學生的學習特點，以及自我學習優(yōu)勢的閃光點，教師在高中生物教學中，也需要在運用不同的教學理念的時候，合理的拓展學生的學習進度，讓學生的學科核心素養(yǎng)得到有效的提升。

參考文獻：

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