李征

摘要：生物作為記憶性與理解性相結(jié)合的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，具有一定的學(xué)習(xí)難度。尤其是概念教學(xué)相對(duì)抽象，學(xué)生在理解過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)理解難點(diǎn)，使得學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。為此本文以《基于事實(shí)資料開展高中生物概念教學(xué)》為題，通過(guò)圍繞概念搜集事實(shí)資料;引入事實(shí)資料講解概念;借助事實(shí)資料檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果等三個(gè)步驟，開展高中生物概念教學(xué)，致力于提高學(xué)生對(duì)概念的理解與把握能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念教學(xué);事實(shí)資料

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出：科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)。生物概念在形成的過(guò)程中經(jīng)歷了許許多多的過(guò)程，是由許多事實(shí)資料堆積而成的一種對(duì)知識(shí)的概括。高中生在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)事實(shí)資料的掌握，從而理解一些關(guān)于生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)特征或共同屬性的描述，進(jìn)而掌握生物概念。但是事實(shí)資料的搜集與整合需要高中生物教師利用課下時(shí)間進(jìn)行整理，并與高中生物概念內(nèi)容相結(jié)合，才能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)有效的資源，才能夠豐富高中生物概念教學(xué)課堂內(nèi)容。

一、圍繞“概念”搜集事實(shí)資料

由于高中生物概念性教學(xué)具有極強(qiáng)的抽象性，再加上教師教學(xué)方式的單一性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中倍感枯燥。為了有效的集中學(xué)生在高中生物課堂中的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以選擇一些具有爭(zhēng)議性、趣味化、思考性的事實(shí)資料，由此吸引學(xué)生的生物探索目光，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生初步思考，能夠有效的跟隨教師的節(jié)奏，開展生物探索活動(dòng)。為此，教師首先要確定好本節(jié)課的生物概念教學(xué)內(nèi)容，其次圍繞生物概念，利用課下時(shí)間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)搜集相關(guān)的時(shí)事資料，并將其設(shè)計(jì)與整合形成相對(duì)完善、完整、全面的教學(xué)資源。

例如，教師在教學(xué)“穩(wěn)態(tài)”大概念教學(xué)時(shí)，以“探究生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”的相關(guān)內(nèi)容為媒介，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)中搜集大量的資料，選出適合高中生的教學(xué)資料。比如教師為學(xué)生展示一組廣告： “人的體質(zhì)也有酸性和堿性之分，喝石林天外天堿性礦泉水，留住家人堿性體質(zhì)”。此時(shí)教師提問(wèn)：“我們生活中會(huì)吃很多酸性、堿性的食物，會(huì)改變我們?nèi)梭w的ph穩(wěn)定嗎？”緊接著學(xué)生陷入思考，開展探索該問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，老師用較為生活化的事實(shí)資料進(jìn)行引入，激發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也為學(xué)生本節(jié)課的探索開啟了一扇門。

二、引入事實(shí)資料講解“概念”

“生物學(xué)事實(shí)”是指自然界中生物的真實(shí)情況，包括生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生活習(xí)性等各個(gè)方面。首先我們要明確，事實(shí)資料一定是真實(shí)的。高中生物教師一定要在教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生分清科學(xué)事實(shí)，并借助其開展生物課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的資料，提高學(xué)生對(duì)概念的理解。那么如何提高教師講解事實(shí)資料的能力？如何讓學(xué)生在事實(shí)資料中理解“概念”？需要教師進(jìn)一步的思考，并根據(jù)教師自己搜集的資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使抽象的概念教學(xué)變得具體化。

例如，教師在教學(xué)“轉(zhuǎn)基因生物”的概念時(shí)，在課堂中選擇引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的調(diào)查研究?jī)?nèi)容、關(guān)于對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的爭(zhēng)論、關(guān)于我 國(guó)對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全評(píng)價(jià)的程序及相關(guān)法律法規(guī)、國(guó)際形勢(shì)下我國(guó)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)業(yè)的安全性等?！钡仁聦?shí)資料，以此幫助學(xué)生完成對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的深刻認(rèn)識(shí)。但是在引入的過(guò)程中，教師需要注意，可以采用辯論教學(xué)、小組合作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，讓學(xué)生在事實(shí)資料的基礎(chǔ)上，完成對(duì)相關(guān)概念的分析與理解，從而有效地提高學(xué)生的生物概念的理解力，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的有效掌握。

三、借助事實(shí)資料檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

當(dāng)學(xué)生借助事實(shí)資料完成對(duì)概念的理解之后，教師還可以通過(guò)事實(shí)資料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，以此了解學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解與掌握程度。但是在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)事實(shí)資料提出問(wèn)題，由此讓學(xué)生的生物思考更具有針對(duì)性，也能夠幫助教師了解自己想了解的內(nèi)容。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，圍繞某一概念在課下搜集一些相關(guān)的事實(shí)資料，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，還能夠豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野。

例如，教師在教學(xué)“轉(zhuǎn)基因生物”的相關(guān)概念之后，便為學(xué)生列舉了一些相關(guān)的事實(shí)資料，使學(xué)生分析。同時(shí)還可以讓學(xué)生自己在課下進(jìn)行關(guān)于“轉(zhuǎn)基因生物安全性”的調(diào)查，以此使學(xué)生了解大家對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的態(tài)度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的生物綜合實(shí)力得到有效的增強(qiáng)。最后，教師要關(guān)注事實(shí)資料在生物課堂中的應(yīng)用情況，并挖掘出其最大的教育優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。

綜上所述，事實(shí)資料在高中生物課堂中的引入，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的生物信息與知識(shí)，還能夠讓學(xué)生從中理解生物概念，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。作為高中生物教師，不僅要對(duì)生物概念的教學(xué)進(jìn)行有效地鉆研，還要掌握如何讓學(xué)生理解生物概念的方式，為學(xué)生帶來(lái)更為科學(xué)、先進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效地提高學(xué)生的生物概念理解，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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