高玲玲

摘? 要：我國的幼兒園教育和小學(xué)教育，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上存在著明顯的不同，為了讓幼兒園階段的孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，新時(shí)代的幼小銜接教育的開展有著重要的意義，對幼兒的心理建設(shè)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成都起著承上啟下的作用。從目前來看，在實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)雙向互動(dòng)的過程中，兩者出現(xiàn)了內(nèi)容及行為上的偏差，出現(xiàn)了不同形式的銜接問題，文章根據(jù)問題出現(xiàn)的原因提出相應(yīng)的參考對策。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;互動(dòng);教學(xué);問題

幼兒園對幼兒來說是孩子成長的重要場所，幼兒園教育不僅要讓孩子在愉快的環(huán)境中健康成長，也要對幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和行為習(xí)慣的啟蒙教育，此外，幼兒園也承擔(dān)著幼兒園升小學(xué)的準(zhǔn)備教育工作。尤其對于幼兒園大班的孩子，幼兒園要著重加強(qiáng)對幼小銜接教育的工作力度，讓孩子能夠具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。在生活習(xí)慣和思想養(yǎng)成上，幼兒園也要加強(qiáng)引導(dǎo)式教育，讓孩子能夠在心理和情感上都能更好地適應(yīng)新的環(huán)境。

一、以雙向互動(dòng)為視角的幼小銜接問題

在落實(shí)幼小銜接工作的過程中，幼兒園以及小學(xué)做出了諸多的努力。其中幼兒園以小學(xué)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)口算、生字和拼音，小學(xué)化傾向比較明顯，教師認(rèn)為這種育人形式有助于減輕幼兒的壓力，讓幼兒能夠順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。但是這種提前學(xué)習(xí)的形式導(dǎo)致幼兒的個(gè)性化成長及發(fā)展受到阻礙，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段的教育教學(xué)也產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，教師著眼于幼兒階段的教育教學(xué)現(xiàn)狀，積極調(diào)整自身的育人模式，降低小學(xué)階段的教育教學(xué)難度，讓幼兒能夠主動(dòng)參與其中，釋放個(gè)人的天性。兩大教育階段都有利有弊，同時(shí)存在不同的問題及矛盾。首先，在雙向互動(dòng)的過程之中，幼兒教師和小學(xué)教師的行為出現(xiàn)了偏差，盡管兩大教育板塊的教育教學(xué)難度系數(shù)相對偏低，基礎(chǔ)性較為明顯，教師也意識(shí)到了雙向互動(dòng)以及幼小銜接的重要性，通過幼小教師座談會(huì)的形式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和想法的有效交流及溝通，通過共同努力來完成銜接任務(wù)。但是在具體行動(dòng)上，幼兒教師出現(xiàn)了許多偏差，無法實(shí)現(xiàn)行為的順利轉(zhuǎn)化，小學(xué)教師也沒有根據(jù)幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的調(diào)整。其次，具體的銜接內(nèi)容比較機(jī)械，缺乏系統(tǒng)性和針對性。幼兒教師沒有深入淺出地研究小學(xué)教育教學(xué)的具體內(nèi)涵，忽視了對幼兒心理的分析，最終導(dǎo)致幼兒的心理壓力過大，小學(xué)教育無視教育教學(xué)策略的進(jìn)一步調(diào)整，沒有對作息時(shí)間以及上課形式進(jìn)行分析。這種情況直接沖擊著幼兒幼小的心靈，幼小銜接工作不夠理想，難以充分彰顯雙向互動(dòng)的重要育人作用及優(yōu)勢。

幼兒園階段一日生活中游戲活動(dòng)時(shí)間相對寬裕，幼兒生活節(jié)奏相對寬松，幼兒的生活管理缺少一定的強(qiáng)制性，幼兒教師對幼兒基本上都能無微不至地予以照顧;而小學(xué)階段的生活節(jié)奏明顯加快，作息制度相對更嚴(yán)格，對小學(xué)生的紀(jì)律與行為規(guī)范要求帶有一定的強(qiáng)制性。

師生關(guān)系理應(yīng)是水乳交融的，師生之間應(yīng)互相欣賞，這可以說是師生關(guān)系最理想的狀態(tài)。教師應(yīng)欣賞學(xué)生，應(yīng)努力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生“最大化”地發(fā)展。不可否認(rèn)，整體而言，在幼兒園階段，教師與幼兒的接觸頻率更高，關(guān)系密切而具體;而小學(xué)階段師生接觸大多時(shí)間在課堂，教師與孩子單獨(dú)接觸的頻率相對減少了。幼兒園階段的環(huán)境構(gòu)建宜生動(dòng)而活潑，幼兒園各大活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境構(gòu)建更應(yīng)彰顯其不同的區(qū)域特色，以滿足幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活所需;而小學(xué)階段的環(huán)境構(gòu)建相對顯得嚴(yán)肅、統(tǒng)一，教室內(nèi)無玩具，課桌椅相對固定排列。

社會(huì)及成人對幼兒的要求相比較而言是比較寬松的，幼兒園階段的幼兒學(xué)習(xí)壓力相對而言比較小，自由、自主;而小學(xué)階段的學(xué)生，受到的要求相對而言更加嚴(yán)格且具體，這是不爭的事實(shí)，小學(xué)生開始逐漸負(fù)擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任。除此之外，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)前兒童通常以具體形象思維為主，而上小學(xué)以后會(huì)逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但兒童在不同階段的發(fā)展具有連貫性、漸進(jìn)性，存在著一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的“交叉時(shí)期”，這一“交叉時(shí)期”又可稱之為“過渡期”。幼兒園與小學(xué)往往比較重視其階段性，卻恰恰忽略了兩者間的過渡，這是幼小銜接工作不到位的根源之所在。幼兒園與小學(xué)間缺乏相互的了解與溝通，導(dǎo)致對“過渡期”兒童的發(fā)展特征與需要缺乏正確的認(rèn)識(shí)，兩者“單打一”，不能很好地對過渡階段的工作形成“合力”，也很難真正給學(xué)生提供有益的幫助。

二、以雙向互動(dòng)為視角的幼小銜接策略

為了規(guī)避上文中所出現(xiàn)的各種問題及矛盾，保障雙向互動(dòng)，積極落實(shí)好幼小銜接工作，幼兒教師和小學(xué)教師需要反其道而行，注重自我反思及總結(jié)。在全面調(diào)整以及優(yōu)化升級的基礎(chǔ)上，確保對銜接問題的有效突破，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)的綜合提升。

（一）加強(qiáng)互動(dòng)與交流

幼兒教師和小學(xué)教師需要站在對方的角度，設(shè)身處地地為對方著想，真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，有效避免行為偏差，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變和行為轉(zhuǎn)變工作的有效落實(shí)。為了給幼小銜接工作的開展做好前期的鋪墊，幼兒教師與小學(xué)教師之間的雙向互動(dòng)不容忽視，雙方需要以構(gòu)建完善的幼小銜接方案為基礎(chǔ)，在積極配合和雙向互動(dòng)的過程中全面實(shí)施方案。雙方互相提供觀摩課堂的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)育人資源的合理利用，保障教育教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的全面提升，深化各自對對方教育工作的理解及認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)以及資源共享。

（二）提升內(nèi)容的系統(tǒng)性

幼兒教育和小學(xué)教育存在許多差異，特點(diǎn)較為顯著，因此在落實(shí)幼小銜接工作時(shí)，幼兒教師和小學(xué)教師需要注重對契合點(diǎn)的分析，以構(gòu)建科學(xué)完善的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，在提升內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，著眼于不同的課程特征來進(jìn)行分析，更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接和順利過渡，充分彰顯幼小課程的重要特征及育人價(jià)值，保障育人工作的順利開展，充分彰顯幼小銜接活動(dòng)方案的指導(dǎo)作用以及優(yōu)勢，保證對癥下藥，提升工作質(zhì)量和工作效率。這一點(diǎn)能夠?yàn)橛變旱膫€(gè)性化成長及發(fā)展保駕護(hù)航，讓每個(gè)幼兒都能夠有所收獲和成長。

（三）創(chuàng)新銜接形式

幼小銜接工作比較復(fù)雜，銜接交流方式的豐富化以及創(chuàng)新非常關(guān)鍵。幼兒教師可以主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒對小學(xué)有一個(gè)積極正面的認(rèn)知，進(jìn)而充滿期待，順利完成個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)順利過渡。小學(xué)教師則需要降低育人難度，關(guān)注對不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步分析，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，主動(dòng)介紹小學(xué)設(shè)施以及目前的生活環(huán)境，通過這種形式來讓幼兒意識(shí)到小學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)育人活動(dòng)的順利開展，在此基礎(chǔ)上的家校合作以及互動(dòng)也非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于充分彰顯家長的重要作用以及價(jià)值。

（四）讓幼兒對小學(xué)生活充滿熱愛與向往

幼兒對小學(xué)生活所持的態(tài)度、情緒狀態(tài)等，在一定程度上會(huì)對入學(xué)后的適應(yīng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。顯然，幼兒園應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的向往與憧憬，并獲得對小學(xué)生活的積極的情感體驗(yàn)。幼兒園可開展“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)，前期組織幼兒進(jìn)行關(guān)于“上小學(xué)”的話題大討論，搜集幼兒感興趣的問題，并帶著問題與小學(xué)“零距離”接觸，如坐坐一年級的課桌、參觀集體進(jìn)餐的大食堂、感受莊嚴(yán)的升旗儀式等，讓幼兒心中所想的問題可視化、可體驗(yàn)化、可操作化，拉近幼兒與一年級的距離，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，從而使其獲得積極的情緒體驗(yàn)。

（五）讓幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活

教師應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性能力，逐步讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。首先，教師應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，如在區(qū)域游戲中鼓勵(lì)幼兒多探索、多實(shí)踐，多與他人互動(dòng)交流。其次，教師應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，同時(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。再次，教師應(yīng)著力發(fā)展幼兒的人際交往能力，鼓勵(lì)幼兒與他人之間進(jìn)行多元化的互動(dòng)交往。最后，教師還應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí)，如與幼兒共同建立班級公約、游戲規(guī)則等，以達(dá)到自我約束的效果。通過這些方面的培養(yǎng)，能讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的品質(zhì)，為適應(yīng)小學(xué)生活做好鋪墊。

（六）讓幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

幼兒園應(yīng)著眼于幼兒終身學(xué)習(xí)的需求，著力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的非智力品質(zhì)，努力發(fā)展幼兒的思維能力;同時(shí)，讓幼兒在課程游戲化活動(dòng)中快樂地發(fā)展自身的“基礎(chǔ)性能力”。比如大班階段可在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置“小學(xué)生體驗(yàn)區(qū)”，提供一套小學(xué)的課桌椅及小書包等，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)整理書包，體驗(yàn)小學(xué)生的課堂坐姿等。

（七）幼小加強(qiáng)溝通，搭建教研活動(dòng)平臺(tái)

為促進(jìn)問題的順利解決，必須制定科學(xué)的幼兒園與小學(xué)銜接管理制度，明確幼兒的學(xué)習(xí)能力和理解能力，編寫科學(xué)有效的教材。幼兒園和小學(xué)在本質(zhì)上是獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，他們有著教學(xué)和管理自主權(quán)，但兩者之間有著密切的關(guān)系。為促進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接順利推進(jìn)，要注重幼兒園與小學(xué)教研活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，以這個(gè)平臺(tái)為載體，可以適當(dāng)?shù)亟M織幼兒園和小學(xué)教師相互配合模擬課堂教學(xué)，教師可以就最新的教育理論進(jìn)行交流和討論，在課堂教學(xué)中通過傾聽和評價(jià)的方式實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，或針對同一問題進(jìn)行相互研究探索，以使教師能夠不斷地了解掌握幼兒的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)彼此在課堂教學(xué)過程中的差異和問題，及時(shí)改進(jìn)。

（八）教師提升素質(zhì)，改進(jìn)幼師教學(xué)方法

教師是幼小銜接工作的主導(dǎo)者，必須重視在幼兒園與小學(xué)銜接的過程中教師綜合素質(zhì)的全面提高。我國目前部分幼師專業(yè)素養(yǎng)和能力不太高，沒有接受過科學(xué)的銜接培訓(xùn)，未能掌握正確的銜接教育知識(shí)和方法。為了促進(jìn)幼兒園與小學(xué)之間的順暢銜接，應(yīng)系統(tǒng)組織對過渡時(shí)期幼師的培訓(xùn)，尤其是大班教師，幫助他們樹立以人為本的教育觀和學(xué)生觀，改善教學(xué)方法，拉近與幼兒之間的距離，建立信任，增強(qiáng)幼兒在合作活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)未來的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

（九）利用互聯(lián)網(wǎng)，多方促進(jìn)幼小教育的開展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我們生活中的廣泛應(yīng)用，新時(shí)代幼兒園也要加強(qiáng)利用信息技術(shù)來提高幼小銜接教育的質(zhì)量。幼兒園可以搭建幼兒園官方網(wǎng)站，在網(wǎng)站內(nèi)設(shè)置專門的幼小銜接教育主題，對當(dāng)?shù)氐男W(xué)升學(xué)形式，小學(xué)學(xué)校信息進(jìn)行及時(shí)的更新，為家長及時(shí)掌握幼兒升小學(xué)的信息提供有效的途徑。同時(shí)，可以在專題模塊內(nèi)開展專家線上指導(dǎo)平臺(tái)，家長可以把對幼小教育的問題和意見在專題內(nèi)進(jìn)行留言，幼兒園可以聘請教育專家針對家長的問題進(jìn)行及時(shí)的解答，這不僅有助于提高家長對幼小銜接教育的重視程度，也豐富了幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，幼兒園可以建立微信群、QQ群等形式，來加強(qiáng)與家長之間的溝通，家長可以通過群組的形式加強(qiáng)彼此的交流，幼兒教師也可以在群內(nèi)對家長進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，幫助家長解決在家庭教育方面的問題。

三、結(jié)語

幼兒教育主要以行為習(xí)慣的規(guī)范和養(yǎng)成為基礎(chǔ)，養(yǎng)成教育和啟蒙教育是核心。小學(xué)教育則側(cè)重于對行為的規(guī)范以及知識(shí)學(xué)習(xí)，因此兩大階段的有效銜接不容忽視。許多幼兒園以及小學(xué)開始建立長效合作機(jī)制，通過雙向互動(dòng)以及交流來積極承擔(dān)各自的育人責(zé)任，促進(jìn)孩子的良性成長，保障孩子能夠順利過渡，更好地彰顯現(xiàn)代化育人理念的重要作用及優(yōu)勢?？傊?，幼小銜接是教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，作為一線教師，我們更應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接存在的問題并努力探索行之有效的解決策略，引導(dǎo)兒童順利處理好其間的過渡與銜接，從而讓兒童健康、快樂、幸福地成長。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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