徐燕飛

(浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 臺(tái)州 318000)

統(tǒng)編版語文教材在各單元內(nèi)容編排上，圍繞人文主題和語文要素雙線組元。單元整體教學(xué)是以“單元”為基本單位開展教學(xué)活動(dòng)，與教科書編寫思路高度一致，強(qiáng)調(diào)單元的整體性和有序性，是構(gòu)建、提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊第三單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，本單元指向閱讀的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，指向習(xí)作的語文要素是“提取主要信息，縮寫故事”。下面談?wù)勗趩卧w教學(xué)視野下的民間故事教學(xué)的思考與實(shí)踐。

1.加強(qiáng)“聯(lián)”，進(jìn)行單元內(nèi)容的整合

1.1 把握統(tǒng)編教材中的縱向關(guān)聯(lián)。民間故事是民間文學(xué)的重要組成部分。民間文學(xué)是前人留給我們的智慧結(jié)晶，是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材里有豐富的民間文學(xué)學(xué)習(xí)資源，三年級(jí)下冊有“寓言故事”單元，四年級(jí)上冊有“神話傳說故事”單元，五年級(jí)上冊有“民間故事”單元，這三個(gè)單元都結(jié)合單元人文主題，設(shè)“快樂讀書吧”，形成了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。除了這三個(gè)單元，民間文學(xué)也散落在其他各冊的教材中。本單元是在學(xué)生有了大量民間故事學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略閱讀更多民間故事，探究民間故事中的語言密碼和文化密碼。

本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?？v觀教材序列，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些把握課文內(nèi)容的方法和一些復(fù)述方法。

教材冊次把握課文內(nèi)容的方法復(fù)述的方法三年級(jí)上冊借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。三年級(jí)下冊借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。了解故事的主要內(nèi)容,借助表格、借助示意圖等按順序復(fù)述,重要情節(jié)不遺漏。四年級(jí)上冊(1)了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。(2)關(guān)注主要人物與事件,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。了解故事情節(jié),簡要復(fù)述故事。抓主要內(nèi)容復(fù)述,其他內(nèi)容可以適當(dāng)省略。

四年級(jí)下冊學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容。五年級(jí)上冊了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復(fù)述故事?？梢宰儞Q口吻、變換情節(jié)順序、增加合理情節(jié)等,讓故事更有新鮮感。

從上表可以看出，復(fù)述課文都是在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在中年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握多種概括課文主要內(nèi)容的方法。創(chuàng)造性復(fù)述是在三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述、四年級(jí)簡要復(fù)述的基礎(chǔ)上的進(jìn)階要求，復(fù)述的要求在層層遞進(jìn)，螺旋式上升。

1.2 理清單元欄目間的橫向關(guān)聯(lián)。為了更清楚地看到單元內(nèi)部各板塊之間的橫向聯(lián)系，現(xiàn)梳理出各板塊的要求：

課文指向創(chuàng)造性復(fù)述的要求指向縮寫故事的要求《獵人海力布》(1)默讀課文,說說課文寫了海力布的哪幾件。(2)試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻,講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話,簡要介紹它的來歷?！杜＠煽椗?》(1)默讀課文,說說牛郎和老牛是怎么相處的,他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的。(2)課文中有些情節(jié)寫得很簡略,發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體,再和同學(xué)演一演。《牛郎織女二)》用上一單元學(xué)到的閱讀方法,盡可能快地默讀課文,了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文,說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫,你打算畫哪些內(nèi)容,每幅圖畫配什么文字。口語交際創(chuàng)造性地復(fù)述故事,使故事更有新鮮感。

習(xí)作運(yùn)用摘錄、刪減、概括、改寫等方法縮寫故事。語文園地仿照下面的例子,把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體?？鞓纷x書吧作為一種口頭藝術(shù),民間故事一般有固定的類型和重復(fù)的段落……民間故事寄托著人們樸素的愿望……

從表格中可以看出，單元各板塊體現(xiàn)了高度的關(guān)聯(lián)性，教材有序列地把單元語文要素的實(shí)施分解到每一篇課文的課后習(xí)題中，路徑明確，并提供了恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽?1)了解課文主要內(nèi)容是四年級(jí)概括課文主要內(nèi)容方法的運(yùn)用。創(chuàng)造性復(fù)述要在把握故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，輔以支架，如變換口吻、想象細(xì)節(jié)、演一演等，從而循序漸進(jìn)地習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力?！翱谡Z交際·講民間故事”給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，進(jìn)一步融匯方法，提升能力。(2)縮寫故事的練習(xí)貫穿精讀課文、略讀課文和習(xí)作。指向習(xí)作的兩個(gè)課后題為縮寫故事提供了支架，簡要介紹“海力布”的來歷，引導(dǎo)學(xué)生縮寫要圍繞故事主人公的經(jīng)歷來選擇材料，刪減掉與主人公主要事件相關(guān)不大的情節(jié)；畫連環(huán)畫是把縮寫思維用圖文進(jìn)行外顯，如何在有限的連環(huán)畫頁面里保留故事主要情節(jié)，學(xué)生需要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括、改寫，保留重要情節(jié)，刪減次要內(nèi)容，同時(shí)連環(huán)畫的呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生反思故事的完整性和情節(jié)的連貫性。(3)“快樂讀書吧”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀民間故事，去感受民間故事的整體特點(diǎn)以及民間故事中蘊(yùn)含的民族文化傳統(tǒng)。

2.創(chuàng)境“講”，沉浸口耳相傳的魅力

2.1 采風(fēng)預(yù)熱：聽大人講從前的故事。在單元學(xué)習(xí)之前，通過單元篇章頁插圖，回憶生活中長輩為自己講故事的情景，從而引出本單元人文主題和單元語文要素。課前調(diào)查中，很少有學(xué)生有“夏夜乘涼聽牛郎織女”“中秋賞月聽嫦娥奔月”等生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)民間故事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更多從閱讀中來，家長會(huì)給孩子讀故事、讓孩子聽有聲書，但很少有家長會(huì)把自己小時(shí)候聽大人講故事的那種簡單而又沉浸式的快樂傳遞給自己的孩子，民間故事“口耳相傳”的特征正在弱化。在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，開展民間故事采風(fēng)活動(dòng)：采訪家中長輩，小時(shí)候是否經(jīng)常聽大人講民間故事？哪個(gè)故事留下的印象最深？通過采風(fēng)匯報(bào)，學(xué)生初步感受到在漫長的人類文明發(fā)展中，人人都是民間故事的傳承者，同時(shí)，在“口耳相傳”的過程中，每個(gè)人講述的故事版本可能都不太一樣，所以每個(gè)人都可以是民間故事的創(chuàng)作者。這為本單元開展的“創(chuàng)造性復(fù)述”打下了認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.2 單元任務(wù)：我是民間故事傳承人。在單元導(dǎo)讀課上，布置基于單元整體的活動(dòng)任務(wù)：我是民間故事傳承人。這一情境的創(chuàng)設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀民間故事的意義，激發(fā)了學(xué)生閱讀民間故事、研究民間故事文體特點(diǎn)的興趣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，他們閱讀書籍之前，除了興趣吸引外，也開始理性地比較哪一類書更有意義，這是學(xué)生心理成長的結(jié)果，也是教師應(yīng)該要引導(dǎo)的方向。怎樣當(dāng)好民間故事傳承人？學(xué)生們通過討論得出了以下結(jié)論：要多讀、多積累民間故事；要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述的方法，才能把故事講好。筆者把“快樂讀書吧”“口語交際”“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)要求前置，“快樂讀書吧”前置是為了多讀、多積累，除了閱讀“快樂讀書吧”中推薦的整本書外，還可以多種途徑搜集當(dāng)?shù)氐拿耖g故事，進(jìn)一步感受民間故事的魅力?！翱谡Z交際”“交流平臺(tái)”前置是為了對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述的概念有個(gè)大概的了解。那創(chuàng)造性復(fù)述策略怎么習(xí)得呢？這就需要在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)學(xué)習(xí)方法，多多練習(xí)了。一個(gè)大任務(wù)語境的創(chuàng)設(shè)，把本單元的各個(gè)板塊有機(jī)地融合在了一起，同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把教材內(nèi)容與生活體驗(yàn)建立了聯(lián)系，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 課時(shí)情境：讓復(fù)述練習(xí)在情境中進(jìn)行。本單元的練習(xí)設(shè)計(jì)也重視復(fù)述語境的創(chuàng)設(shè)?！东C人海力布》課后題第2題：“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。”小練筆：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷?！边@兩個(gè)練習(xí)都指向在一定的情境中復(fù)述。為了讓學(xué)生更有角色代入感，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)任務(wù)語境：(1)如果你是海力布，在勸說鄉(xiāng)親們趕緊搬家時(shí)會(huì)怎樣告訴鄉(xiāng)親們事實(shí)呢？(2)鄉(xiāng)親們扶老攜幼來到很遠(yuǎn)的地方，當(dāng)?shù)氐睦习傩斩加X得這是一個(gè)奇跡。如果你是村里的一位老人，你會(huì)如何把海力布勸大家搬家的故事告訴別人呢？(3)災(zāi)難過后多年，鄉(xiāng)親們念念不忘海力布，想要回去守護(hù)海力布變成的石頭，于是他們又回到家鄉(xiāng)重建家園。請你為村口那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。在語境中進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)，學(xué)生需要在整體感知課文內(nèi)容后，根據(jù)交際需求對(duì)故事進(jìn)行分析、判斷、整合，這個(gè)過程中，學(xué)生的思維更加活躍，加深了對(duì)文本的理解。同時(shí)，交際語境的創(chuàng)設(shè)也使講述者更有“聽眾意識(shí)”，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地運(yùn)用“變換口吻”“變換敘述順序”“配上相應(yīng)的語氣詞、動(dòng)作表情等肢體語言”等創(chuàng)造性復(fù)述的方法，使表達(dá)變得更加個(gè)性化。

聚焦“講”，使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)民間故事“口耳相傳”的特點(diǎn)，讓學(xué)生的言語能力和思維能力獲得協(xié)同發(fā)展，同時(shí)，在講故事中生發(fā)出對(duì)民間故事的喜愛之情，從而獲得價(jià)值認(rèn)同感。

3.聚焦“言”，探究民間故事的特點(diǎn)

3.1 于變化處增添趣味。根據(jù)復(fù)述任務(wù)的需要，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重組。講述者變換口吻、改變故事敘事的順序，使復(fù)述故事變得有趣。

在《獵人海力布》一課創(chuàng)設(shè)的交際語境中，需要學(xué)生根據(jù)情境變換角色進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，根據(jù)不同的交際語境，講故事的語氣不同，復(fù)述的重點(diǎn)內(nèi)容也不同。比如“以海力布的口吻”來講述事情的原委，需要把故事轉(zhuǎn)換為第一人稱來講述，講到“勸說鄉(xiāng)親們搬家”這部分時(shí)，更可以具體講述內(nèi)心的著急，一邊是鄉(xiāng)親們的安全，一邊是寶石的禁忌，這種“兩難”的處境就變得更真切和緊迫了。“以鄉(xiāng)親們口吻”復(fù)述故事時(shí)，要詳細(xì)講述“不相信”到“后悔不已”的心理變化，突出對(duì)海力布的贊揚(yáng)和自己內(nèi)心的悲痛?！敖榻B石頭來歷”這個(gè)交際語境需要用精煉的語言交代清楚故事的來龍去脈，突出海力布的人物形象，使游客能快速把握故事的主要內(nèi)容。

改變故事順序的敘述方式，可以把順敘的故事改為倒敘，讓故事奇妙的結(jié)尾激發(fā)起聽眾的好奇心；可以把插敘改為順敘，或者把順敘改為插敘。改變講述順序，需要學(xué)生對(duì)先理清原文主要情節(jié)、敘述順序，再根據(jù)自己需要來調(diào)整敘述順序。比如“以海力布的口吻勸鄉(xiāng)親們搬家”這個(gè)任務(wù)語境中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果海力布直接告訴鄉(xiāng)親們他有一塊寶石的事，鄉(xiāng)親們會(huì)馬上相信嗎？”如果學(xué)生調(diào)整順序，先講述：“鄉(xiāng)親們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這幾年我分給大家的獵物比以前更多了？你們都夸我的打獵本領(lǐng)更高了，其實(shí)，我之所以能打到這么多獵物，是因?yàn)槲业昧艘粋€(gè)寶物……”敘述順序這樣調(diào)整，使海力布的勸說增加了可信度，也能很自然地插入“得到寶石”過程的介紹。

這兩種改變也可以結(jié)合在一起，比如講述《牛郎織女》的故事，比如有學(xué)生變身喜鵲來講故事?；砉适轮械娜嘶蛭?，變換順序講故事，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，也使學(xué)生的聽更投入更有效。

3.2 于補(bǔ)白處豐富形象。民間故事以情節(jié)生動(dòng)吸引人，在主人公形象塑造上往往類型化，比如牛郎是勤勞、善良的，織女是追求自由、渴望幸福的，對(duì)人物個(gè)性化描寫較為欠缺，這也為創(chuàng)造性復(fù)述留下了大空間。教學(xué)時(shí)我們要把握空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

《牛郎織女》一課把“牛郎常常把看到的、聽見的事告訴老?！边@一情節(jié)說得更具體，這個(gè)想象補(bǔ)白處要引導(dǎo)學(xué)生：牛郎是個(gè)勤勞、善良的人，他告訴老牛的事情一定也與他的品性有關(guān)。學(xué)生在想象時(shí)就會(huì)朝著這個(gè)方向去想象，比如牛郎關(guān)心鄰居，牛郎關(guān)心天氣變化，牛郎為老牛找到水草豐茂的好地方……在講述時(shí)學(xué)生會(huì)站在牛郎的視角立場來想象牛郎的所見所聞及所感。想象“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這一情節(jié)時(shí)，重點(diǎn)想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，在眾仙女中更要凸顯織女言行，使織女追求自由、渴望幸福的形象更突出。這些空白點(diǎn)的創(chuàng)造性復(fù)述，都是學(xué)生可以借助自己的經(jīng)驗(yàn)來完成的，它串聯(lián)起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，能形成思維發(fā)展的動(dòng)力，極大地激發(fā)創(chuàng)作的欲望。

準(zhǔn)確把握課文的空白點(diǎn)，通過想象豐富細(xì)節(jié)，人物形象更鮮活生動(dòng)，更具有個(gè)性。學(xué)生在講故事時(shí)積極性很高，因?yàn)楠?dú)創(chuàng)性的情節(jié)使自己在課堂上脫穎而出。

3.3 于模型中深化思維。民間故事一般有固定的類型和重復(fù)的段落，故事中寄托著人們樸素的愿望。無論是創(chuàng)造性復(fù)述還是縮寫故事，把握民間故事的這兩個(gè)特點(diǎn)，都有助于學(xué)生迅速把握故事內(nèi)容，加深記憶，也有助于學(xué)生在創(chuàng)作中凸顯故事主題和人物形象。筆者在教學(xué)課文時(shí)引入同類型文本，進(jìn)行拓展閱讀或者對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建故事模型。

如教學(xué)《獵人海力布》后，拓展閱讀《武夷山和阿里山的傳說》，感受大自然中的山石草木在民間故事里都具有了神秘的傳奇色彩，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納民間風(fēng)物類故事的特點(diǎn)，都有一個(gè)“遭遇困難”到“勇于反抗”的過程，都寄托了人們的美好想象。由課內(nèi)閱讀引導(dǎo)課外拓展閱讀，收集當(dāng)?shù)氐拿耖g風(fēng)物故事，拉近學(xué)生和民間故事的心理距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

又如教學(xué)《牛郎織女》后，引入《白娘子》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》，進(jìn)行對(duì)比閱讀。在學(xué)生快速閱讀文本后，梳理內(nèi)容完成學(xué)習(xí)單。

男女主人公相識(shí)遇到的阻撓故事結(jié)局相同的主題《牛郎織女》《白娘子》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》

通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國四大民間故事中，男女主人公在追求幸福生活的道路上都遇到了來自強(qiáng)權(quán)的阻撓，為了追求自由和幸福，他們不懈地努力抗?fàn)?，才有了“鵲橋相會(huì)”“雷峰塔倒”“化蝶雙飛”“長城坍塌”的最終結(jié)局。由一篇到多篇，由一篇到一類，由一篇到一本，這樣的關(guān)聯(lián)性閱讀，能由表及里、舉一反三，幫助學(xué)生構(gòu)建起民間故事的故事類型，加深對(duì)故事的記憶，促進(jìn)閱讀過程中的深度思考，使民間故事中蘊(yùn)含的文化價(jià)值、育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

通過以上思考與實(shí)踐，基于單元整體教學(xué)理念，進(jìn)行單元整組教材的準(zhǔn)確定位，整合單元各板塊教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)情境中主動(dòng)進(jìn)行言語實(shí)踐，得言又得法，促成了單元語文要素更有效地落實(shí)。