丁存玉 王玉華

摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，什么是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)前階段我們需要思考、探索和解決的重要問(wèn)題。針對(duì)這一情況，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從注重問(wèn)題預(yù)設(shè)、運(yùn)用信息技術(shù)、組建合作活動(dòng)多個(gè)層面出發(fā)，對(duì)基本方法及科學(xué)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);滲透;落實(shí)

核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步闡明了教育要培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，它的實(shí)現(xiàn)有賴于具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。高中生物教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)體系中不可或缺的一部分，也是實(shí)施核心素養(yǎng)的重要陣地。為此，每個(gè)高中生物教師都應(yīng)該在科學(xué)觀念指導(dǎo)下，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，探索和運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)策略，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、注重問(wèn)題預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂活動(dòng)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以促進(jìn)學(xué)生自主思考、探究，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，要使課堂教學(xué)更加有效，高中生物教師應(yīng)從重視物理課程的重點(diǎn)、教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)入手，從教學(xué)難點(diǎn)入手，在思維層面上，保證問(wèn)題的導(dǎo)向性、開(kāi)放性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定問(wèn)題內(nèi)容，創(chuàng)造懸念情境，通過(guò)分析研究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)展開(kāi)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，有效開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程。

例如，在教授《基因?qū)π螤畹目刂啤窌r(shí)，筆者遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，提倡探索學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教學(xué)中，筆者首先介紹了本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在讓學(xué)生了解這節(jié)課程內(nèi)容之后，又向?qū)W生們提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，基因引導(dǎo)蛋白的合成究竟和基因調(diào)控生物的形狀有什么關(guān)系？?jī)H僅是基因決定的嗎？此外，筆者還通過(guò)增加選題難度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而激活學(xué)生的思維。因此，筆者通過(guò)重視問(wèn)題預(yù)設(shè)，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)理解

1.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與以往相比，高中學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)的運(yùn)用給高中生物課堂帶來(lái)了更多的樂(lè)趣和樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在生物課堂中，教師可透過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)適合的生物教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)，使生物課堂更有效。

比如，在《能量之源——光與光合作用》教學(xué)中，筆者用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，筆者用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放視頻，視頻內(nèi)容主要是科學(xué)家針對(duì)光合作用所做的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在觀看過(guò)程中進(jìn)行思考和討論，感受科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同學(xué)們使用在課堂上準(zhǔn)備好的材料和器材來(lái)探究關(guān)于光與光合作用的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，筆者用多媒體再次播放了）光合作用的視頻動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們的自信心大大增強(qiáng)。在這個(gè)課堂上，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的情景，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.使用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)種類很多，針對(duì)高中階段學(xué)生所需掌握的生物學(xué)科知識(shí)有所增加，但是課堂教學(xué)時(shí)間是固定不變的。因此，生物教師要在有限的生物課堂教學(xué)中，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生生物學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量，從多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)習(xí)得，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)講解“細(xì)胞滲透”中有關(guān)生物學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，筆者會(huì)把自己在網(wǎng)絡(luò)上查找到的相關(guān)資料，如：物理中力學(xué)的相關(guān)知識(shí)和化學(xué)中摩爾濃度的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，拓展學(xué)生的知識(shí)。又如，在組織“土壤中分離淀粉酶”這一生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生反映無(wú)法就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，筆者會(huì)用信息技術(shù)為學(xué)生提供幫助，在網(wǎng)絡(luò)上安裝實(shí)驗(yàn)操作軟件，準(zhǔn)備合適的虛擬材料，帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)虛擬的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解和掌握。

三、組建合作活動(dòng)，活躍課堂氣氛

常規(guī)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生經(jīng)常處于分離狀態(tài)，教師主要是“一方灌輸”，課堂教學(xué)氣氛因此而變得乏味。合作性活動(dòng)的組織開(kāi)展可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷，改變現(xiàn)狀。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)適時(shí)改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和具體原則，將學(xué)生分為4-6組，并且積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，就某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，互動(dòng)交流，達(dá)到思想與觀點(diǎn)的碰撞，能有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

例如，在《免疫調(diào)節(jié)》一課中，本課教學(xué)的目的在于讓學(xué)生了解免疫系統(tǒng)的防御功能，掌握體液免疫與細(xì)胞免疫的發(fā)展過(guò)程，結(jié)合其特點(diǎn)，筆者組織合作活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生分成多組，每組五人，再由筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定討論任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論，在這一過(guò)程中，筆者將進(jìn)行一次巡演，觀察學(xué)生的討論情況。如此，筆者通過(guò)組織開(kāi)展合作活動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氣氛。

四、通過(guò)微課拓展課程的課容量

高中生物教師要通過(guò)微課去積極拓展課程的課容量。很多高中生在高中化學(xué)課堂上總存在著顯著的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，這問(wèn)題的產(chǎn)生根源是學(xué)生不能在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)得到更為豐富的知識(shí)，形成個(gè)人的龐大的知識(shí)鏈條和學(xué)習(xí)鏈條，學(xué)生能在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，陸陸續(xù)續(xù)把不同的知識(shí)碎片組合為一個(gè)龐大的整體，由此能完成自己的跨越。教師同時(shí)要通過(guò)微課教學(xué)，讓學(xué)生感受到全新的學(xué)習(xí)活力。教師要讓學(xué)生在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的活力后，更為深刻地懂得：生物是一門(mén)有趣味的美好的課程，微課的存在和運(yùn)用，能讓學(xué)生更為出色的、更為完善的學(xué)習(xí)者。

總之，核心素養(yǎng)下的學(xué)科課堂教學(xué)已成為一種勢(shì)不可擋的潮流和趨勢(shì)，是推進(jìn)立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的強(qiáng)大支撐。因此，要想成為一名合格的高中生物教師，就必須明確自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命，順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢(shì)，把握新任務(wù)、新目標(biāo)、新要求，采用各種教學(xué)策略，促進(jìn)生物課堂教學(xué)的優(yōu)化與完善，讓核心素養(yǎng)真正在課堂“落地生根”，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“生物課堂有效教學(xué)模式的研究”（證書(shū)編號(hào)：JKBLX-2020198）研究成果之一