李鈺 何鑫瑞

摘要：隨著信息化的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以其雷霆萬鈞之勢滲入社會(huì)各大行業(yè)與領(lǐng)域，教育領(lǐng)域亦在其列?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為這個(gè)信息化社會(huì)帶來了巨大的變化和無窮的機(jī)遇。這在教育領(lǐng)域，尤其體現(xiàn)在融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的鄉(xiāng)村教育以及鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展方面。為此，鄉(xiāng)村地區(qū)相關(guān)部門、鄉(xiāng)村學(xué)校以及鄉(xiāng)村教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的浪潮，分析形勢，合理把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，探索提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的前進(jìn)道路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;鄉(xiāng)村振興

提高教育的質(zhì)量是我國目前教育事業(yè)發(fā)展的核心，而提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展[1]。教師是立教之本，興教之源，高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍才能造就高質(zhì)量的教育[2]。一個(gè)好教師影響的不是一個(gè)教室的學(xué)生，而是幾代人[3][4]。鄉(xiāng)村教師作為構(gòu)成我國中小學(xué)教師群體的重要組成部分，其專業(yè)化發(fā)展水平是衡量我國教師整體專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，對我國教育質(zhì)量的提升起主要作用[5]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教育

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教育的時(shí)代背景

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》中明確表示要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的廣度和深度。而鄉(xiāng)村教師作為農(nóng)村教育事業(yè)的主力軍，他們的各項(xiàng)能力決定著鄉(xiāng)村教育水平的高低[6]。站在新的歷史起點(diǎn)，鄉(xiāng)村教育要著力將“互聯(lián)網(wǎng)+”有機(jī)融入到教學(xué)的方方面面，鄉(xiāng)村教師也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，嘗試用新興的教育技術(shù)和科學(xué)的教學(xué)手段來提升課堂教學(xué)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀分析

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教育的機(jī)遇分析。一是網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富且可共享。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，把現(xiàn)代社會(huì)推向了一個(gè)全新的高度。在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合為教育資源的平衡和優(yōu)質(zhì)教育的全面共享插上了騰飛的翅膀。無論是城市學(xué)生還是鄉(xiāng)村學(xué)生都能在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上相互交流和學(xué)習(xí)，極大促進(jìn)教育的發(fā)展。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教育不應(yīng)局限于課本上的有限知識(shí)，而要立足于當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境，做出適宜調(diào)整。對鄉(xiāng)村教師而言，教師們可以在各種優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上學(xué)習(xí)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，例如，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂等。通過學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，鄉(xiāng)村教師可以掌握更多教學(xué)技巧，逐步提升教學(xué)水平和教學(xué)技能。對鄉(xiāng)村學(xué)生而言，他們能夠根據(jù)自身實(shí)際情況對自己掌握不透徹的知識(shí)進(jìn)行全方位了解和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到徹底理解并能實(shí)際運(yùn)用的程度，也可以根據(jù)興趣進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。此外，師生在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)之余，可以在課堂上進(jìn)行資源共享，從而產(chǎn)生思想上的共鳴和情感上的交流。

二是彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師優(yōu)秀人才缺口。受經(jīng)濟(jì)、地理位置、發(fā)展水平等各種條件的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件和各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施等比起城市學(xué)校來說存在著極大的差距。所以，很多優(yōu)秀人才對鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)工作有很強(qiáng)抵觸心理。這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)優(yōu)秀人才缺乏日益嚴(yán)重，城鄉(xiāng)教育在教育者上的差異日趨凸顯[7]。教育者本身所受教育水平的不同以及綜合素質(zhì)、技能水平的差異等，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距愈來愈大。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)教育課程迅速發(fā)展，有學(xué)習(xí)需求的鄉(xiāng)村教師和學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下通過電腦或者手機(jī)觀看在線網(wǎng)絡(luò)課程，包括優(yōu)秀教師的課程，從而滿足學(xué)習(xí)需求。

三是進(jìn)行教育變革的探索。在互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展下，愈來愈多的學(xué)校和教師嘗試在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)，并將其引進(jìn)課堂。這就形成了新式線上教育與傳統(tǒng)線下教育相結(jié)合的模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)這兩種教育方式的有機(jī)結(jié)合，并使學(xué)生能夠從中獲取更多的教學(xué)資源;如何在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)手段和方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等，這些都是亟需思考和解決的問題。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教育的困境分析。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教學(xué)發(fā)展進(jìn)度較為緩慢。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念自2015年首次提出以來，已經(jīng)普及得較為廣泛，但在大部分鄉(xiāng)村地區(qū)，其發(fā)展進(jìn)度較為遲緩，主要原因有兩個(gè)。第一，大多數(shù)鄉(xiāng)村的地理位置都較為偏僻，在信息接受和傳播方面存在困難，且鄉(xiāng)村地區(qū)的物質(zhì)資源相對匱乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也較為落后，從而導(dǎo)致大部分鄉(xiāng)村教師和學(xué)生不具備網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的技術(shù)條件和手段[8]。第二，互聯(lián)網(wǎng)需要較為復(fù)雜的操作技術(shù)，而鄉(xiāng)村教師們由于自身能力水平的限制學(xué)習(xí)起來并不容易，這使得許多鄉(xiāng)村教師對其都敬而遠(yuǎn)之;且由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與當(dāng)?shù)卣n程內(nèi)容不同步，鄉(xiāng)村教師在實(shí)際教學(xué)和操作過程中都存在不少困難。

二是“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教育課程中的實(shí)際操作問題凸顯。在“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教育課程具體的實(shí)操中，產(chǎn)生了諸多問題。首先，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要具有較強(qiáng)的自主性和自覺性，在觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻時(shí)的注意力要保持高度集中，否則學(xué)習(xí)效果將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期，這較難把控;其次，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)線上授課時(shí)，如何打破教學(xué)過程中傳統(tǒng)媒介的限制，使師生能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，并按照學(xué)生的意愿和需求對課程進(jìn)度和課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，還需進(jìn)一步思考。再次，還存在網(wǎng)絡(luò)課程在整個(gè)線下課堂中占比如何等問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，各大行業(yè)都有了天翻地覆的改變，教育領(lǐng)域也不例外。各種新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育有機(jī)結(jié)合，開啟了一個(gè)新的時(shí)代。教育領(lǐng)域的重大改變引發(fā)了教師對日常教學(xué)、職業(yè)定位以及專業(yè)發(fā)展的深刻思考。其中，在鄉(xiāng)村地區(qū)任職的教師們的專業(yè)發(fā)展能力受到了廣泛的關(guān)注。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

1、提供豐富的資源支持。在我國，城鄉(xiāng)之間的教育資源分配還存在著一定的差距，這就導(dǎo)致城鄉(xiāng)間的教師發(fā)展存在著較大的不均衡。如何解決這種不均衡就成了當(dāng)務(wù)之急?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來為解決這類問題提供了絕佳的機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠縮減城鄉(xiāng)教師發(fā)展的不均衡，而且能使鄉(xiāng)村教師在各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上獲取許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2、突破固定的時(shí)空界限。從以往來看，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)基本上是以面對面的方式開展，這樣的培訓(xùn)模式極大限制了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)事業(yè)的前景和發(fā)展。且這樣面對面的形式太過簡單和枯燥，培訓(xùn)雙方都難以取得理想的結(jié)果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不僅使教師培訓(xùn)變得豐富有趣，還可讓教師根據(jù)自己的需求選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，鄉(xiāng)村教師還可以合理安排時(shí)間，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這極大減緩了因工作和培訓(xùn)時(shí)間沖突帶來的矛盾。

3、提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有較強(qiáng)的開放性。因此，鄉(xiāng)村教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線上平臺(tái)參加各種高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報(bào)告和會(huì)議，與全國各地的教師們進(jìn)行深入交流和討論，汲取優(yōu)秀的結(jié)論與成果，還可學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技能，全方位提升自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

從全國各地特別是中西部地區(qū)的鄉(xiāng)村教師與城市教師的學(xué)歷來看，差距還是比較明顯的。特別是一些老教師由于年齡等各種問題的限制，學(xué)歷提升難以實(shí)現(xiàn)。中專甚至更低的學(xué)歷在這日新月異的當(dāng)下更加不夠用，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展

（一）當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門層面

首先，鄉(xiāng)村地區(qū)的上級有關(guān)部門需要先建立基本的規(guī)章制度。其次，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門需要進(jìn)一步完善健全“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)系統(tǒng)，保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能夠順利開展。最后，有關(guān)部門要盡可能充分運(yùn)用人工智能、云計(jì)算等一系列新興技術(shù)，組織專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)和指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地從各方面提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校層面

教育信息化背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校需正視“互聯(lián)網(wǎng)+”給本校教師專業(yè)發(fā)展帶來的有利影響，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)化。鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)信息化建設(shè)、完善相關(guān)制度;要加快軟硬件信息化建設(shè)，保證學(xué)校教師日常上網(wǎng)需求。鄉(xiāng)村學(xué)校不僅要認(rèn)真落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展各項(xiàng)措施，還要注意本校教師的個(gè)性化發(fā)展。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校要及時(shí)關(guān)注本校教師在專業(yè)發(fā)展中的階段性變化，適時(shí)為他們答疑解惑[9]。

（三）鄉(xiāng)村教師層面

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展勢必會(huì)加快教育信息化前進(jìn)的步伐。在基層工作的鄉(xiāng)村教師更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身角色轉(zhuǎn)變是十分必要且具有時(shí)代意義的，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，成為符合國家和社會(huì)需要的新時(shí)代教師[10]。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師不僅可以獲取與本專業(yè)相關(guān)的大量優(yōu)質(zhì)資源，還可以學(xué)習(xí)其他知識(shí)，提高自己的資源檢索、處理和應(yīng)用能力。其次，鄉(xiāng)村教師要注重提升自身的信息技術(shù)能力，緊跟時(shí)代步伐，努力改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式。當(dāng)代教師不應(yīng)該只具備“教書育人”的能力，還需要在日常學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地正確引領(lǐng)學(xué)生、開拓學(xué)生的視野[11]。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展不僅面臨著新的挑戰(zhàn)，也蘊(yùn)藏著許多機(jī)遇[12]。辦好鄉(xiāng)村教育，需要鄉(xiāng)村地區(qū)的有關(guān)部門、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師順著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的足跡，克服發(fā)展中遇到的各種挑戰(zhàn)和困難，迎難而上，合理把握“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇，積極采取行動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展走上一個(gè)全新的臺(tái)階。

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