周麗

近年來，隨著“全球勝任力”概念的提出，面向未來全球化人才需求，探索既立足本國實際，又兼具國際視野的人才培養(yǎng)路徑，成為學界關注的熱點。國際學校之外，中國的一些公立中小學同樣意識到“全球勝任力”培養(yǎng)的重要性，它們回應時代的召喚，以國際理解教育為載體，從學科滲透、課程構建、活動創(chuàng)設等方面，探索出了各具特色的全球勝任力培養(yǎng)范式與實踐路徑。

廣東省深圳市福田區(qū)東海實驗小學

將全球勝任力培養(yǎng)目標融入所有課程

早在“全球勝任力”概念提出以前，以“腳印丈量世界，閱讀綻放未來”為校訓，以“培養(yǎng)專注自己、關懷他人、理解世界的小公民”為目標的深圳市福田區(qū)東海實驗小學（以下簡稱“東海實小”），便在頂層設計上十分重視國際理解教育。學校將“開展國際理解教育，建設教育國際化示范校”寫入本校的“十三五”“十四五”規(guī)劃，并把“培養(yǎng)學生的全球勝任力”列入每學期的教學計劃。

培養(yǎng)全球勝任力，并不意味著要開設一門叫作“全球勝任力”的新課程，而是將這個目標融入學校所有課程。基于這一理念，東海實小將培養(yǎng)學生的全球勝任力作為開展國際理解課程的一大抓手，并將之融入所有課程。根據(jù)PISA框架對“全球勝任力”的界定，學校主要圍繞四種能力的培養(yǎng)構建和實施相關課程——

一是理解與欣賞他人視角和世界觀的能力。東海實小將閱讀作為這一培養(yǎng)目標的發(fā)力點，在學校開展了全學科閱讀，并開設了一門“圖書館課程”。以英語學科為例，在小學1—6年級，英語閱讀課一共要帶領學生閱讀144本書，每本書都旨在為學生打開一扇通往世界的窗口，幫助學生了解不同國家的文化差異，增進國際理解，思考事物的普遍性和全球性。在廣泛閱讀的基礎上，學校還拓展了全學科的PBL主題項目式學習，1—6年級的主題分別為“世界各地動物的家”“地球上的植物”“不一樣的運動”“水資源保護”“地球村與宇宙”“形形色色的村莊”。以六年級“形形色色的村莊”為例，圍繞世界各地的村莊有何歷史文化、有著怎樣的生活方式 、存在哪些差異及其差異如何形成等問題，學生自由組成學習團隊，通過溝通、交流、分享，確定PBL研究方案，自主探索，完成探究報告。其后，學校還延伸出拓展活動，鼓勵學生通過設計、繪畫和造物等方式，呈現(xiàn)一座心目中理想的村莊，使學生更加深切地理解世界多元文化。

二是分析當?shù)睾腿蚩缥幕惑w的能力。主要通過國際模聯(lián)課程來培養(yǎng)。該課程分為素養(yǎng)奠基課、技能訓練、實戰(zhàn)模擬三個模塊。圍繞No Poverty（沒有貧困）、Zero Hunger（零饑餓）、Gender Equity（性別平等）等17個國際熱點問題，每周開設兩節(jié)素養(yǎng)奠基課對學生開展技能訓練，定期舉辦實戰(zhàn)模擬，并組織學生參加國內(nèi)外模聯(lián)比賽等，來培養(yǎng)學生的公民意識、社會責任感，鍛煉其領導力、創(chuàng)造力，開闊其國際視野，提升其國際素養(yǎng)。

三是與不同文化背景的人進行開放、得體、有效交流互動的能力。其培養(yǎng)方式包括：通過“走出去、請進來”，與美國、新西蘭、俄羅斯、澳大利亞、英國、加拿大等國家的友好學校開展交流互動;舉辦每年一屆的校園國際文化節(jié);邀請國際專家進校園，等等。以國際文化節(jié)為例，2017年至今，東海實小已連續(xù)舉辦五屆國際文化節(jié)，主題分別為“美麗的澳大利亞”“走進美國”“魅力英國”“走進新西蘭”和“我們的鄰居——日本”。開展國際文化節(jié)活動時，學校并非停留在簡單的語言層面的交流，而是讓學生深入了解別國的歷史文化，同時融入項目式學習、小視頻交流等元素。

四是為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力。其培養(yǎng)方式為：引導學生在真實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自行研究找到解決方案，再采取行動踐行方案。近三年，東海實小完成的相關PBL項目或小課題已超100項。

四川省成都七中初中學校

讓每一個生命在國際舞臺上多彩綻放

自2015年列入成都市首批教育國際化窗口學校建設單位，成都七中初中學校在“創(chuàng)造最適宜學生的教育”辦學追求的指引下，堅持開設校本國際理解課程，組織國際文化交流活動，開展校園國際文化宣傳，通過落實“傳承、調整、改變、堅守、創(chuàng)新”策略，培養(yǎng)兼具生存力、領導力、創(chuàng)造力、跨文化學習與交流能力，立志參與構建人類命運共同體的社會主義建設者和接班人。其實施路徑主要有——

培養(yǎng)具有國際理解能力和素養(yǎng)的教師團隊。一是通過組織校內(nèi)校際專題學習，選送優(yōu)秀教師出國培訓、進修、研學，開展友好學校教師交流活動等方式，強化教師教育教學的國際化理念，優(yōu)化教育教學方式，使之具備國際理解教育的視野與能力。在友好學校交流活動中，教師和學生作為文化使者，給國外友校開設中國傳統(tǒng)文化課，如“中國民間剪紙”“魔力三角板”“中秋思故鄉(xiāng)”“唐詩宋詞里的成都風華”等，講好中國故事，加深彼此理解。二是聘用優(yōu)秀教師（包括外籍教師）到校授課。疫情前，先后有來自美國、英國、加拿大等國家且具有外教資格的外籍教師，參與學校英語口語、選修課、英語俱樂部等校本課程的開發(fā)和實施。疫情期間則通過在線交流等方式進行。

組織學生在與海外友好學校的交流過程中開展研究性學習。以2020屆學生赴英國友校的研學活動為例，行前，學校要求學生完成對英國自然與人文方面知識的了解，包括英國的氣候、飲食文化、歷史及教育特色等;行中，學生每天要撰寫關于英國文化的研學日志;行后，學生需要梳理、總結，形成研學報告。

立足校本課程研發(fā)，深層次開發(fā)國際理解教育課程和活動。學校以“植根中國，聯(lián)結世界，創(chuàng)享未來”為課程理念，形成了3個層次、6種類型、21門課程的國際理解校本課程框架。其中，三個層次分別為基礎類、拓展類和研究類。

基礎類課程以國際理解基礎課程為重點。學校利用“成都高新區(qū)國際理解教育示范?！钡膬?yōu)勢，組建國際理解研究小組，持續(xù)推進國際理解課程，初步形成了全球性議題、全球責任和文化理解三大主題課程——全球性議題類課程，如“全球健康 與你我休戚與共”“巴黎圣母院失火點燃的思索——人類文明的損失與重塑”“大運邂逅成都 天府聯(lián)結世界”等;全球責任類課程，如“走進國際組織”“人類藝術文化交流”“人類云共同體? ?全球治理的中國答案”等;文化理解類課程，如“全球化下的異己共生”“聯(lián)結海上絲路，編織中馬友誼——海滄民俗‘送王船”“千年蜀錦，織出不朽中華情——蜀錦記憶的歷史傳承和現(xiàn)代演繹”等。主題課程采用專題課、研究課、展示課形式進行，通過師生、生生互動，以個人或小組分享等方式開展探究性學習。同時，結合戲劇表演和大閱讀課程，培養(yǎng)學生的國際理解素養(yǎng)、對異文化的理解及全球責任感。

拓展類課程依托選修課和學生活動展開，包括國際文化節(jié)課程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、小語種課程，以及海外研學、友好學?；ピL交流活動等。國際文化節(jié)課程每年圍繞一個主題，開展英語配音秀、英語書法比賽、國際理解相關話題的英語演講比賽和海報比賽、愛心Market義賣等活動;剪紙、武術等課程則在中外人文交流活動中讓更多外國友人感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而對中國歷史文化產(chǎn)生濃厚興趣。

研究類課程包括國際化創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)課程和國際比較課程。以模聯(lián)課程為例，學校開設了豐富的議題和活動，如：“一帶一路高峰論壇‘氣候變化——人類面臨的新挑戰(zhàn)”，與英國杜倫學校合作“中英合作高峰論壇會議”等。同時，學校鼓勵和組織學生參加各類國際比賽，如賽艇、數(shù)學、機器人、商賽、模聯(lián)等，幫助學生擴大國際視野，提高國際競爭力。

江蘇省南菁高級中學

培養(yǎng)學生與時俱進的“全球勝任力”

有著140年歷史的江蘇省南菁高級中學（以下簡稱“南菁高中”），自辦學起便以“經(jīng)世致用”為育人追求，保持與時代、社會共通共融。進入全球化時代，學子們對于了解世界、走向世界的需求越發(fā)強烈，解決諸如流行疾病、恐怖活動、能源損耗、資源缺乏、環(huán)境惡化等世界性問題的意識也日漸覺醒、高漲。要滿足這些需求，就要開展全球勝任力教育，培養(yǎng)學生的全球視野、未來眼光、國際意識、國際交往能力和競爭能力。基于這一認識，近年來，南菁高中將“全球勝任力”作為學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容進行培養(yǎng)。

基于學校的大美育課程體系建構和南菁氣質（有思想會表達，有責任敢擔當，有愛心能寬容）培育的實踐，南菁高中探索了“全球勝任力”的“7C”培養(yǎng)機制。7C即文化（Culture）、課程（Course）、創(chuàng)造（Creation）、整合（Consolidation）、合作（Cooperation）、比較（Comparison）和社區(qū)（Community），通過文化沁潤、課程完善、內(nèi)容整合、合作交流、比較鑒賞、窗口社區(qū)等方式進行全球勝任力的培養(yǎng)。其培養(yǎng)路徑主要包括——

圍繞“全球勝任力”，開發(fā)體系化校本課程。學校分別在高一、高二年級開設“視野與文化”“技能與技巧”相關課程，在高三年級開設“智慧與態(tài)度”相關課程，讓學生實現(xiàn)“增進了解—理解差異—謀求合作”的能力進階。

注重學科滲透，在日常學習中培養(yǎng)學生的“全球勝任力”。學校以“比較鑒賞”為抓手，由各學科組對標全球勝任力的要求，或從相通性、差異性、共建性的維度，或從文化自信、自覺和自強的層面，或從理解、交融、創(chuàng)新的角度，整合本學科課程內(nèi)容，在日常學習中滲透國際理解意識，培養(yǎng)全球勝任力。例如：語文學科開設的“中西文學比較”課程，英語學科的“Discover China（發(fā)現(xiàn)中國）”，政治學科的“國際政治熱點剖析”，歷史學科的“文化多元化與儒學的嬗變”，地理學科的“大發(fā)現(xiàn)之異域風情解讀”，音樂學科的“西方創(chuàng)作音樂賞析”，體育學科的“英式橄欖球”，等等。學校進行學科滲透的方式有三：一是在課堂教學中，在保證完成學科教學目標、把握學科原有特質和要素的基礎上完成“全球勝任力”教育的升華;二是根據(jù)各個學科的特點，梳理出適合全球勝任力培養(yǎng)的教學點，開發(fā)“嵌入式”學科滲透專題、主題資料庫;三是研究國外主流學科教材，分析研究不同國家在同一門學科、同一個教學內(nèi)容中呈現(xiàn)出的教育理念、教育思想、教學方式上的差異，吸取其中合理的部分，調整、優(yōu)化課堂教學設計。

強化實踐導向，在主題活動中提升“全球勝任力”。學校參照每學年各部門、各學科組的工作計劃及課時計劃，統(tǒng)整相關的學科課程，開發(fā)了七個以全球勝任力培養(yǎng)為主題的實踐活動課程，包括：每年在高一年級開展的暑期海外游學，每年4月在高一、高二年級開展的“莎士比亞戲劇節(jié)”，每年12月在全年級開展的“多元文化藝術節(jié)”，以及三年一次的“國際文化體驗節(jié)”等。主題實踐活動在開發(fā)和實施過程中，立足傳統(tǒng)，注重對本民族文化的認同與弘揚;強調態(tài)度，注重培養(yǎng)“世界公民”的視野與胸懷;關注技能，注重溝通、交際等能力的培養(yǎng)與訓練。

此外，南菁高中的全球勝任力培養(yǎng)路徑還包括創(chuàng)新品牌式主題活動、創(chuàng)建浸潤式共享資源和開展項目式國際交流等。學校充分發(fā)揮師生們的積極性和創(chuàng)造力，從課題研究、團隊培育、氛圍營造提升等方面建構多元支撐體系，盡可能讓每一位師生都能在課程和活動實施過程中找到自己的位置，有事可做、有話可說、有舞臺可展示、有快樂可體驗。