■ 謝中謀 孫 淵

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 修訂）》提出的學習任務群之一，也是當下語文教學研究的熱點問題。從研究層面來看，目前“整本書閱讀”的研究文獻多聚焦于閱讀過程中教學策略的探討，而教學策略中又以教師的指導策略為主，對整本書閱讀的評價尤其是測評問題則關注不足；從實踐層面來看，由于缺少多元化的評價機制和科學有效的測評方式，整本書閱讀還存在以應試為目的的“淺閱讀”和“偽閱讀”問題。[1]新課標在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”部分特別指出：“測評與考試是語文課程評價的重要組成部分……對高中語文教學改革發(fā)揮積極的引領和導向作用?！盵2]因此，用名著閱讀的評測來撬動閱讀教學的改進，可能是一條面向現(xiàn)實的好途徑。[3]積極探索科學有效的測評方式，對于推進整本書閱讀教學具有重要意義。

一、當前整本書閱讀測評存在的問題

首先，從測評內容來看，題目偏重于文本知識的識記。當前整本書閱讀較為常見的測評題目是用選擇題或填空題考查文本知識，如以下試題：

1.《紅樓夢》前八十回中林黛玉共作了_______、________、______三首歌行體長篇詩作。

2.《紅樓夢》中有很多行酒令的情節(jié)，劉姥姥進大觀園時眾人行的是__________，寶玉生日時在紅香圃眾人行的酒令是___________和 ________。

這類題目需要讀過整本書并準確記憶才能作答，甚至讀過整本書的也未必能答出。此類命題顯然違背了新課標“避免以單純的知識點和能力點設計考題，避免死記硬背”的要求。溫儒敏曾指出：“那種指定讀若干種書，考試就考有無讀過，其效果就值得懷疑。因為有些應試的辦法就是對付這種考試。”[4]整本書閱讀測評的目的應在于檢測學生的閱讀能力，而非僅限于文本知識。閱讀能力具體包括哪些？倪文錦總結了現(xiàn)有閱讀能力研究的缺憾與不足，提出閱讀能力的五個層級，由低到高、由簡到繁，分別為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)新力。[5]閱讀感知力指向是否“讀過”整本書，閱讀理解力和鑒賞力指向是否“讀懂”整本書，閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)新力指向是否能夠從整本書“讀出”個性和自我。因此，整本書閱讀的有效測評應涵蓋“讀過”、“讀懂”和“讀出”三個層面的內容。

其次，從測評形式來看，題目生硬套換高考的閱讀題型。如不少模擬題將《紅樓夢》中的某個片段生硬地放在現(xiàn)代文閱讀試題，將原來的課外小說變成《紅樓夢》篇章節(jié)選。這樣的測評實際上脫離了“整本書閱讀”的“整”，變成了單篇閱讀鑒賞。曹勇軍認為這種命題方式是把整本書肢解為單篇文本，沿用高考現(xiàn)代文閱讀的模式來命題，違背了整本書閱讀的規(guī)律，“評”與“讀”分離，無法有效評價并推動學生的整本書閱讀，結果是打著整本書閱讀的旗號，重蹈機械訓練的覆轍。[6]整本書閱讀的考試命題的確應從高考題型切入，但不宜直接替換原有的現(xiàn)代文閱讀。近幾年全國卷命題堅持守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求變的原則，試卷結構整體上由現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應用和作文四個模塊組成，整本書閱讀的命題應在這四個模塊中進行有機滲透，而非簡單地套入或替換。

二、整本書閱讀有效測評的探索與反思

當前北京市和江蘇省在高考上已有一些積極的嘗試。北京卷近五年以微寫作的方式進行整本書閱讀命題，如2017 年的微寫作題：請從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。這道題綜合考查學生對紅樓女子和比喻修辭的理解，同時微寫作題型能夠綜合考查學生的閱讀和寫作能力，指向語言建構和思維發(fā)展等語文核心素養(yǎng)。

江蘇省以附加題的形式進行名著閱讀測評，近幾年題型為多選題和簡答題。多選題以客觀題的形式考查名著相關常識，除《紅樓夢》外，《三國演義》《狂人日記》《家》等名著也會出現(xiàn)，偏重識記層面。簡答題具有較高的參考價值，如2019 年江蘇卷簡答題第一小題：閱讀《紅樓夢》中“壽怡紅群芳開夜宴，死金丹獨艷理親喪”一回，請同學們圍繞“任是無情也動人”思考，結合原著情節(jié)概括寶釵的“動人”之處。這道題從紅樓人物入手，綜合考查學生對原著的人物、情節(jié)的理解，指向語言建構、審美鑒賞創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，能夠較好地區(qū)分讀書和不讀書的學生。

北京和江蘇沒有使用全國卷考試，命題的自由度相對較高。而對于使用全國卷的地區(qū)而言，則要考慮整本書閱讀測評與當前全國卷命題的契合。2021 年深圳市高一語文期末調研考試將《紅樓夢》整本書閱讀作為期末考試必考內容，在語言文字應用模塊進行《紅樓夢》整本書閱讀測評，具體在語段補寫題中考查文本知識，在微寫作題中考查文本理解。

下面以深圳市測評試題為例進行具體分析：

1.在語段補寫題中考查文本知識

《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，是中國文化的集大成者。你所在的班級正在開展《紅樓夢》閱讀探究活動。完成21—22 小題。

21.請你在橫線處補充恰當?shù)恼Z句，使整段文字符合原著，要求句意完整，

邏輯嚴密，表達連貫。每處不超過10 個字。（5 分）

《紅樓夢》前五回是整本書的序曲，是全書故事情節(jié)的綱領性開端。關于《紅樓夢》第一回《甄士隱夢幻識通靈 賈雨村風塵懷閨秀》中甄士隱的作用，師生展開了對話。

老師：《紅樓夢》為什么要讓甄士隱先出場？一是借甄士隱聯(lián)系神話與現(xiàn)實，引出中心故事。二是通過他傳達作品蘊含的主題和傾向，便于提綱挈領。這對大家有什么啟發(fā)呢？

同學甲：小說借甄士隱的午睡夢見___①___的神話故事，揭示了寶黛愛情的前世今生。

同學乙：甄士隱的故事具有以小見大的作用。先是丟失獨女，又受葫蘆廟失火之殃，家道敗落。正在此時，跛足道人出現(xiàn)，念誦《好了歌》。甄士隱徹悟，頓作《好了歌解》:“陋室空堂，當年笏滿床；衰草枯楊，曾為歌舞場”。這寓示著 ② 。

同學丙：甄士隱還有一個重要的使命，就是引出賈雨村的出場，由賈雨村拋開甄家事，引出___③___的情節(jié)，粗線條勾勒了賈府的人物關系圖。

新課標提出“考試測評題目應以具體情境為載體，以典型任務為主要內容?！痹撛囶}很好地遵循這一理念，以班級開展《紅樓夢》探究活動這一真實情境為載體，以課堂討論內容為考查對象來設置命題。在語段補寫中考查對《紅樓夢》相關知識，指向“讀過”和“讀懂”兩個層面的閱讀能力。從命題內容上看，第一空和第三空實際都是名著常識的考查，學生認真讀過《紅樓夢》前五回應不難答出。第二空則指向甄士隱故事的象征性，對學生是否“讀懂”有一定的要求，但從上下文情境不難推斷出答案。這道題結合了語段補寫和名著常識兩種試題進行考查，具有一定創(chuàng)新性。

2.在微寫作題中考查文本理解

22.你所在的學習小組對《紅樓夢》中的女性人物展開探究，請你依據(jù)下面的材料，以“紅樓女子的兩面性”為話題，準備一段發(fā)言。要求觀點鮮明，有理有據(jù)，條理清晰，不超過120 字。（6 分）

魯迅評《紅樓夢》時說：“其要點在敢于如實描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同?！薄都t樓夢》為女子立傳，諸位女子各美其美，但并非十全十美。

新課標提出考試要多設置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學生智慧，鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造。22 題以學習小組探究發(fā)言為體驗情境，以閱讀材料為學習情境，以探究“紅樓女子的兩面性”為典型任務，要求考生進行微寫作。本題的材料源自統(tǒng)編版高中語文教材第七單元的學習任務2“體會人物性格的多樣性和復雜性”，要求對紅樓女子作出分析和評價。學生可以從林黛玉、薛寶釵、王熙鳳和探春或襲人、晴雯、司琪等女子進行相關論述，該試題能夠充分喚醒學生的閱讀體驗，展現(xiàn)學生智慧，考查學生對于文本的理解力和鑒賞力，指向“讀懂”和“讀出”兩個層面的閱讀能力。

三、整本書閱讀有效測評的未來展望

1.重視考試評價在整本書閱讀教學的作用

當前整本書閱讀教學評價偏重過程性評價或表現(xiàn)性評價，如讀書報告、小論文或課堂參與等具體評價方式，但缺乏科學有效測試評價。程翔認為在我國當代語文教學中，關于整本書的教學和考試，既無系統(tǒng)的理論研究成果，也無可資借鑒成熟的實踐經(jīng)驗，目前不宜納入考試范圍。[7]8不少教師也認為考試會破壞讀書的趣味，整本書閱讀就應給學生自由的時間和空間閱讀，沒必要進行考試。但從一線教學的實際情況上看，給學生自由的時間和空間，大部分同學也不會讀《紅樓夢》，他們寧愿選擇《十宗罪》或《解憂雜貨店》這類他們能夠輕松讀懂的小說。李衛(wèi)東認為簡單的提倡和一般化的結果驗收，無過程指導和監(jiān)控，學生究竟讀沒讀，讀得怎么樣無從得知，近乎放任自流的狀態(tài)。[8]這是一線教學的真實寫照，也是從深圳高一統(tǒng)考中我們看到的情況。沒有考試的要求，難以讓全體學生走入《紅樓夢》的世界，這就很好解釋了為什么在試題中會有學生把賈寶玉寫作賈黛玉，把劉姥姥作為紅樓女子來分析。程翔認為目前不宜納入考試范圍，不代表不必納入考試。[7]11在缺乏理論研究成果和實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀下，更需要全國各地教研員和教師對整本書閱讀考試命題進行更多探索、反思和總結。從目前的教學現(xiàn)狀來看，只有重視考試評價，注重有效測評，才能讓全體學生更積極地進行《紅樓夢》整本書閱讀，實現(xiàn)以評促教、以評促學。

2.積極探索建構整本書閱讀的測評體系

要真正做好以評促教、以評促學，需要探索建構整本書閱讀的測評體系。測評體系的建構首先要確立整本書閱讀的學習目標和測評目標。

新課標對整本書閱讀的學習目標和內容這樣表述：“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術架構，理清人物關系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值?！备鶕?jù)課標要求，《紅樓夢》測評內容應關注學生閱讀體驗，從人物、情節(jié)、場景和主題等角度進行命題，注重整本書的架構梳理和人物精神世界的探究。

關于測評目標，周夢箐在倪文錦研究的基礎上將整本書閱讀測評目標可以整合為“識記”“理解”“批判與建構”三個閱讀能力層級。[9]整本書閱讀測評題目，應釋放出積極導向，應引導學生由淺層次的信息分辨到深層次的內容和形式的理解詮釋和運用由淺閱讀到深閱讀形成讀教考的良性互動。[10]結合《紅樓夢》文本內容、整本書閱讀的學習目標和測評目標，在三個閱讀能力層級的基礎上，可將測評層級分為文本知識、文本理解和文本建構，從淺閱讀導向深閱讀，初步建構《紅樓夢》整本書閱讀測評體系，具體見表1。

表1：《紅樓夢》整本書閱讀測評體系

1·文本知識層級：主要考查學生是否“讀過”《紅樓夢》，對整本書有整體的了解。如深圳高一調研考試試題中的21 題語段補寫題對“木石前盟”的內涵、“冷子興演說紅樓夢”等相關問題進行考查，涉及《紅樓夢》的著名情節(jié)片段、典型人物和關系、重要詩句等知識性的問題。題型上，可在語段補寫題考查情節(jié)內容或在語境選擇題中考查文學常識、語言修辭等內容。

2·文本理解層級：主要考查學生是否“讀懂”《紅樓夢》，對整本書的思想主題有深入的理解?！岸荚谱髡甙V，誰解其中味？”讀懂《紅樓夢》并不容易，很多問題也存在學術爭議，在命題上應該選擇有明確結論的材料進行命題。如深圳高一調研考試第22 題的人物微寫作題要求對“紅樓女子的兩面性”進行分析，還可以從《紅樓夢》的主題探究、寫作風格特點等方面進行考查，在賦分上要尊重學生的個性理解。

3·文本建構層級：主要考查批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力，檢測學生能否“讀出”?！白x出”就是入乎其中出乎其外，能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活進行應用解答。如“假如你是大觀園的一位導游，請為游客安排觀覽路線，并選擇兩處重要景點擬寫一份解說詞”或“假如讓你從金陵十二釵中選一個做閨蜜，你會選擇誰？說說你的選擇理由?！蓖ㄟ^創(chuàng)設情境，以主觀性、開放性的微寫作題，展現(xiàn)學生智慧，鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造。

總而言之，整本書閱讀測評的根本目的是引導和督促學生認真讀書，既要避免考試對于閱讀趣味的消解，又要避免只刷題不讀書的應試行為；既要形成科學的命題體系，又要避免考試命題的模式化。整本書閱讀有效測評的研究任重道遠，未來還需要廣大教研人員和一線教師進行更多的探索和突破。