王 洪 剛

(洛陽理工學(xué)院教育科學(xué)與音樂學(xué)院， 河南洛陽471023)

價值觀是某一社會群體判斷社會事務(wù)時依據(jù)的是非標(biāo)準，遵循的行為準則，起著行為取向、評價標(biāo)準、評價原則和尺度的作用。大學(xué)階段是一個人價值觀形成的關(guān)鍵時期，價值觀會影響大學(xué)生成長成才諸多方面。筆者采用實證方法研究大學(xué)生價值觀，分析價值觀現(xiàn)狀和影響因素，對有針對性地實施德育教育具有實踐意義。

一、問卷的形成

對價值觀的研究，心理學(xué)家主要采用問卷法。國外經(jīng)常用于價值觀測量的問卷有奧爾波特等編制的“價值研究”量表、M.莫里斯編制的“生活方式問卷”、羅克奇編制的“價值調(diào)查表”、塞普爾編制的“職業(yè)價值觀量表”[1]1029、施瓦茨編制的“價值觀量表”等。國內(nèi)關(guān)于價值觀測量的問卷相對較少，彭凱平和陳仲庚曾用奧爾波特等人編制的“價值研究量表”對690名北京大學(xué)一年級學(xué)生進行測試[2]；黃希庭、張進輔、張蜀林用羅克奇編制的“價值調(diào)查表”對我國5個城市的2 125名青少年學(xué)生進行了調(diào)查[3]；麥克兒·邦德以中國香港為基地，采取開放式問卷的方式對中國人的基本價值觀進行了調(diào)查。在國內(nèi)外價值觀問卷的基礎(chǔ)上，筆者編制了大學(xué)生價值觀調(diào)查問卷。

二、調(diào)查與數(shù)據(jù)處理

(一)研究對象

筆者從洛陽3所高校抽取550名大學(xué)生，發(fā)放問卷550份，收回有效問卷501份；參加問卷者的年齡為18～25歲，平均年齡21.43歲，參加問卷者分布情況如表1所示。

表1 參加問卷者分布情況表

(二)數(shù)據(jù)處理

問卷收回后，將無效問卷剔除，如沒有填寫性別、年級、居住地等相關(guān)信息，在“先己后公”和“舍己為公”兩項上的選擇相同。將得到的數(shù)據(jù)輸入計算機，使用SPSS對數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果與分析

(一)價值觀結(jié)果與分析

1.價值觀描述性統(tǒng)計結(jié)果

價值觀評定從最重要到最不重要分別記1～6分，平均分較低的10項為最有價值的項目，平均分較高的10項為最無價值的項目，其結(jié)果如表2所示。

表2 價值觀重要程度排序

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，大學(xué)生認為價值觀中最重要的10項依次為：孝順，尊重他人，誠信，積極樂觀向上的人生態(tài)度，自信，自尊，責(zé)任感，感恩，自控能力，追逐理想、永不放棄，這些觀念大多反映在道德層面；最不重要的10項是淡泊名利，面子、人情世故，服從父母、領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威等，自己有利的就是好的，擁有權(quán)勢，以彼之道還施彼身，富有刺激的生活，及時享樂，自身利益要有保障，先己后公。分析結(jié)果說明，大學(xué)生在對待自己、對待他人和對待自然的態(tài)度方面是積極向上的。

2.價值觀因素分析結(jié)果

價值觀巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為7 457.266，相應(yīng)的概率P值接近0，KOM值為0.922，非常適合進行因素分析。對調(diào)查表中各種價值觀進行因素分析，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后共抽取7個因素，分別為：道德品質(zhì)、個性品質(zhì)、為人處事、對待集體的態(tài)度、個人的信念、對待自然的態(tài)度、生活態(tài)度等。道德品質(zhì)因素包括尊重他人，孝順，責(zé)任感，誠信，感恩，積極樂觀的人生態(tài)度，追逐理想、永不放棄等；個性品質(zhì)因素包括自信、自尊、自控能力、勇敢等；為人處事因素包括自身利益要有保障、自己有利的就是好的、先己后公、及時享樂、以彼之道還施彼身、擁有權(quán)勢等；對待集體的態(tài)度包括服從父母、領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威等，舍己為公，堅決擁護黨的方針政策，愛祖國等；個人的信念包括所有事情都要講公平、公正、人人平等、和平的世界等；對待自然的態(tài)度包括愛自然、勤儉生活、淡泊名利等；生活態(tài)度包括富有刺激的生活，追求物質(zhì)生活，面子、人情世故，順其自然的生活態(tài)度等。

7個因素的累積方差貢獻率為55.93%，各因素方差貢獻率分別為27.03%、9.68%、6.13%、4.26%、3.15%、2.95%、2.73%，其中道德品質(zhì)因素的方差貢獻率達到27.03%，充分說明道德品質(zhì)在大學(xué)生價值體系中居于核心地位[4]。

(二)價值觀影響因素結(jié)果與分析

1.價值觀影響因素描述性統(tǒng)計結(jié)果

價值觀影響因素評定從最重要到最不重要分別記1～6分，平均分較低的10項為最重要的影響因素，平均分較高的10項為最不重要的影響因素，其結(jié)果如表3所示。

表3 價值觀影響因素重要程度排序情況

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，大學(xué)生認為價值觀影響因素最重要的10項依次為：國家的方針政策、社會輿論、知識結(jié)構(gòu)、父母的教育方式、生存壓力、父母的行為舉止、學(xué)校教育、工作環(huán)境、教師和校風(fēng)學(xué)風(fēng)。最不重要的10項是談戀愛經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟狀況、風(fēng)俗習(xí)慣、鄰里關(guān)系、外表、媒體、父母的文化程度、網(wǎng)絡(luò)論壇、宗教信仰和名人明星。上述結(jié)果表明，社會環(huán)境、父母的影響和學(xué)校教育對大學(xué)生價值觀的形成起著至關(guān)重要的作用。

2.價值觀影響因素分析結(jié)果

價值觀影響因素巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為6 108.837，相應(yīng)的概率P值接近0，KOM值為0.889，非常適合進行因素分析。對價值觀影響因素進行因素分析，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后共抽取8個因素，分別為：社會環(huán)境、自身素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、父母的影響、傳統(tǒng)文化、生活經(jīng)驗、家庭背景、媒體等。社會環(huán)境因素包括國家的方針政策、國家的發(fā)展?fàn)顩r、法律法規(guī)、社會輿論、教育體制、大的歷史事件、所處地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等；自身因素包括個人經(jīng)歷中的特殊事件、生存壓力、身體狀況、自我的思考、外表、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)壓力等；學(xué)校環(huán)境因素包括榜樣人物、文學(xué)作品、教師、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)、以往參加過的活動、學(xué)校教育等；父母的影響因素包括父母的文化程度、父母的行為舉止、父母的教育方式、朋友的影響等；傳統(tǒng)文化因素包括風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、傳統(tǒng)觀念等；生活經(jīng)驗因素包括所處群體的影響、戀愛經(jīng)歷、工作環(huán)境等；家庭背景因素包括家庭經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)、鄰里關(guān)系等；媒體因素包括網(wǎng)絡(luò)論壇、名人明星、媒體等。

8個因素方差累計貢獻率為55.742%，各因素方差貢獻率分別為24.96%、6.59%、5.89%、4.61%、3.71%、3.65%、3.26%、3.06%，其中社會環(huán)境因素的方差貢獻率達到了24.966%，說明社會環(huán)境對大學(xué)生價值觀的影響作用最大，個體從自然人向社會人的轉(zhuǎn)化是處在社會環(huán)境大背景下的。

四、余 論

從本次研究的結(jié)果來看，新時代大學(xué)生價值觀總體表現(xiàn)是積極向上的。如何在多元化價值觀背景下通過增強德育教育效果讓大學(xué)生形成科學(xué)、正確的價值觀？筆者提出以下幾點建議。

第一，豐富德育教育的形式和內(nèi)容。德育教育的形式是“言傳”和“身教”配合進行。兩千多年前孔子以“言傳身教”為主要形式的德育教育，在春秋戰(zhàn)國時期文化百家爭鳴的環(huán)境下收到良好的效果，為我們提供了優(yōu)秀案例。在德育教育的內(nèi)容方面，將社會主義核心價值觀融入德育教育內(nèi)容，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

第二，德育教育與心理教育配合進行。組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)道德認知發(fā)展理論、價值澄清理論、社會學(xué)習(xí)理論和品格教育理論[5]239等道德教育心理理論，根據(jù)學(xué)生的心理特點合理安排德育教育內(nèi)容，采取理論與實踐相結(jié)合的德育教育形式，提高德育教育的效果。

第三，德育教育與社會教育融合推進。重視社會環(huán)境尤其是行業(yè)企業(yè)先進人物在德育教育中的作用，邀請大國工匠、行業(yè)模范到學(xué)校開展學(xué)術(shù)講座，組織學(xué)生到企業(yè)參觀勞模工作室等，把行業(yè)企業(yè)先進人物的精神融入德育教育，激勵大學(xué)生為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國而踔厲風(fēng)發(fā)、篤行不怠。