趙晨晨 陳季

摘 要：本文以佳木斯大學(xué)“土壤地理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，以2021年暑期牡丹江野外實(shí)習(xí)為例，對(duì)實(shí)習(xí)現(xiàn)有問題進(jìn)行分析，得出教學(xué)組織安排及設(shè)施條件在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵因素在于考評(píng)體系，為切實(shí)有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革措施提供方向。

關(guān)鍵詞：土壤地理學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

“土壤地理學(xué)”課程是高等院校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，主要內(nèi)容包括土壤形成與分類、分布規(guī)律、土壤資源評(píng)價(jià)保護(hù)等，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科[1]。佳木斯大學(xué)地理系創(chuàng)建于1983年，1999年地理教育專業(yè)升為本科，專業(yè)名稱改為“地理科學(xué)（S）專業(yè)”，1999年9月招收第一批地理科學(xué)（S）專業(yè)的本科學(xué)生。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)建立了比較完整的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等一系列理論教學(xué)課程體系，實(shí)踐教學(xué)體系也逐步完善，現(xiàn)有牡丹江、秦皇島、大連等多個(gè)野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)。

在理論和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過程中，“土壤地理學(xué)”課程教學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，在加強(qiáng)理論知識(shí)講授的同時(shí)也不斷地豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，隨著地理實(shí)踐力素養(yǎng)的提出，給“土壤地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)[2]。如何以課程目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生觀察、分析能力及動(dòng)手實(shí)際操作能力是目前“土壤地理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一個(gè)重要問題。

2021年暑期“土壤地理學(xué)”野外實(shí)習(xí)區(qū)域?yàn)槟档そR泊湖——長(zhǎng)白山地區(qū)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括成土條件及土壤剖面形態(tài)特征觀察、生物因素及地形變化對(duì)土壤發(fā)生發(fā)育的影響、火山灰土綱成土條件及其土壤剖面形態(tài)特征觀察等。

一、“土壤地理學(xué)”課程特點(diǎn)

（一）多學(xué)科交叉融合

“土壤地理學(xué)”是研究土壤和地理環(huán)境系統(tǒng)關(guān)系的一門學(xué)科，研究?jī)?nèi)容主要包括土壤的發(fā)生、發(fā)育，以及土壤分類和時(shí)空分布規(guī)律，是自然地理學(xué)與土壤科學(xué)之間的交叉學(xué)科[3]。土壤作為一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)，與大氣圈、巖石圈、水圈及生物圈之間不斷地進(jìn)行物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化和能量的交換，因此研究土壤發(fā)生發(fā)育和分類離不開各類環(huán)境要素，“土壤地理學(xué)”除了專業(yè)體系內(nèi)學(xué)科間交叉，其課程內(nèi)容土壤發(fā)生、發(fā)育，時(shí)空分布規(guī)律、土壤理化性質(zhì)等內(nèi)容還結(jié)合了農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)和生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，也是跨學(xué)科交叉的一門學(xué)科。

（二）理論與實(shí)踐并重

大部分高校開設(shè)的“土壤地理學(xué)”課程包含理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)又包含實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐兩個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對(duì)土壤物理性質(zhì)及組成進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如土壤含水量測(cè)定、土壤pH值測(cè)定、土壤有機(jī)質(zhì)的測(cè)定等。實(shí)踐教學(xué)則是通過野外實(shí)習(xí)進(jìn)行土壤發(fā)育影響要素認(rèn)知、土壤剖面和土壤質(zhì)地觀察及樣品采集等。課程要求學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握和理解，同時(shí)還要具備野外實(shí)踐技能和動(dòng)手操作能力。

二、“土壤地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)研究進(jìn)展

傳統(tǒng)的“土壤地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多是以鞏固和驗(yàn)證理論知識(shí)為目而設(shè)置的，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)傳統(tǒng)的“土壤地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)模式、陳舊落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[4]。針對(duì)“土壤地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究和教學(xué)改革。

（一）實(shí)踐組織及教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“土壤地理學(xué)”教學(xué)模式是先開展理論課，后在暑期進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，存在重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象。由于地域性差異、師資力量及經(jīng)費(fèi)等問題，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，更加重了學(xué)生不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的思想。

針對(duì)于“土壤地理學(xué)”課程綜合性特點(diǎn)，前期需要地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)等學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，有研究將傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”的教學(xué)組織模式改為“實(shí)踐+理論+實(shí)踐”模式，在理論知識(shí)講授前期組織學(xué)生進(jìn)行多門課程聯(lián)合實(shí)習(xí)，初步接觸相關(guān)知識(shí)，再帶著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及存在問題有目的性地開展理論學(xué)習(xí)，后期進(jìn)行單課程實(shí)習(xí)以知識(shí)鞏固，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[5]。針對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)短、學(xué)生態(tài)度不端正的問題，通過借鑒高校工商管理專業(yè)實(shí)施的情景教學(xué)，通過劃分學(xué)習(xí)小組，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在情景之中提出問題并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，有效地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力[6]。有研究者針對(duì)有效戶外實(shí)踐與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，在教學(xué)過程中將實(shí)際觀察到的現(xiàn)象與理論知識(shí)貫通，再根據(jù)具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力[7]。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)考核模式

傳統(tǒng)教學(xué)的考核長(zhǎng)期沿用的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生參加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果也是用實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，大部分學(xué)者在實(shí)踐教學(xué)研究中都提到了成績(jī)考核模式不合理，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性此類問題，但僅有少數(shù)研究者給出了具體的考核評(píng)價(jià)改革方案，如降低實(shí)習(xí)報(bào)告在總成績(jī)?cè)u(píng)定中的比例，提高了知識(shí)和技能應(yīng)用表現(xiàn)情況成績(jī)的比重[5];改變以實(shí)習(xí)報(bào)告為評(píng)價(jià)對(duì)象的單一的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、實(shí)際操作、原始記錄等內(nèi)容都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使實(shí)踐評(píng)價(jià)的指標(biāo)和內(nèi)容多元化[8];將實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)納入理論課成績(jī)中，同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)考評(píng)過程中注重學(xué)生前期知識(shí)準(zhǔn)備[9];對(duì)參加土壤地理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[10]等。

針對(duì)考核模式，多數(shù)學(xué)者都強(qiáng)調(diào)要避免考核內(nèi)容單一，針對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。所謂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，其可以真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用知識(shí)、合作、分析和解決問題的能力，是目前教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

三、“土壤地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）實(shí)踐教學(xué)安排問題

佳木斯大學(xué)“土壤地理學(xué)”課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，且擠占理論課學(xué)時(shí)，僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如土壤pH值測(cè)定、土壤含水率測(cè)定等，加之地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生本身接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器操作不熟練，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新性思維無法通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分的鍛煉。

“土壤地理學(xué)”野外實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間為1周，時(shí)間安排在正常教學(xué)任務(wù)完成即期末考試之后，這樣不僅占用了師生假期休息時(shí)間，而且期末成績(jī)已出，學(xué)生沒有成績(jī)的壓力，存在態(tài)度不端正現(xiàn)象。近幾年，在總結(jié)以往不足的基礎(chǔ)上，將野外實(shí)踐教學(xué)安排在期末考試之前，這樣安排有利的方面是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，有助于對(duì)課程知識(shí)的掌握;但也存在不利的方面，由于實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有獨(dú)立的成績(jī)，而是包含在課程的平時(shí)成績(jī)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重視程度不夠。以上兩種野外實(shí)習(xí)教學(xué)安排模式均存在學(xué)生重視程度不夠的現(xiàn)象，在一定程度上說明了學(xué)生重視理論課成績(jī)而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)，這是由于成績(jī)考評(píng)體系不健全導(dǎo)致的，實(shí)踐的時(shí)間安排模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響不大，因此要解決該問題，還應(yīng)從考核評(píng)價(jià)入手，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促學(xué)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度。

（二）實(shí)踐教學(xué)保障問題

首先是實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器數(shù)量和類型有限且老舊，這就導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組時(shí)每組學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生不能有效地參與到實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也存在較大誤差，不能很好地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次是師資力量和經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)均需要投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行前期準(zhǔn)備，尤其是野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為深山，不確定因素多，存在教學(xué)效果和安全管理等問題，如果沒有完善的師資力量和合理的經(jīng)費(fèi)很難保障實(shí)習(xí)效果。再次是野外實(shí)習(xí)基地存在不確定性，以我校地理科學(xué)專業(yè)鏡泊湖實(shí)習(xí)基地來說，隨著當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，興修水利工程需要大量石料，施工建設(shè)致使熔巖臺(tái)地遭到嚴(yán)重破壞，這直接影響著野外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的完成和實(shí)施，如2021年暑期野外實(shí)習(xí)，熔巖臺(tái)地觀察點(diǎn)由于開發(fā)建設(shè)活動(dòng)大量縮減。硬件設(shè)施、師資和實(shí)習(xí)基地等問題不是短時(shí)間內(nèi)可以解決的，那么如何利用現(xiàn)有條件，最大限度地保證教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該從教學(xué)模式和考評(píng)方式入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)問題

傳統(tǒng)的地理野外實(shí)踐教學(xué)方法是以教師為主，學(xué)生集中聽教師講解并進(jìn)行記錄，實(shí)習(xí)結(jié)束后編寫實(shí)習(xí)報(bào)告，教師批閱實(shí)習(xí)報(bào)告并評(píng)分。這種“由因?qū)Ч逼戒佒睌⒌摹肮噍斒健苯虒W(xué)方法造成的問題就是即使學(xué)生不認(rèn)真或者沒有聽講，也能完成實(shí)習(xí)報(bào)告，使野外實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。基于以上問題，在2021年野外實(shí)習(xí)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以東京城平頂山實(shí)習(xí)地點(diǎn)為例，教師簡(jiǎn)要概述知識(shí)要點(diǎn)后，根據(jù)實(shí)習(xí)目的以小組為單位布置土壤剖面觀察、成土條件和質(zhì)地描述、土壤剖面樣品采集等任務(wù)。這一模式給予了學(xué)生更多的協(xié)作、思考和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同學(xué)們能夠根據(jù)自己的意愿選擇采樣地點(diǎn)和描述對(duì)象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)小組間同學(xué)的配合和交流也提高了學(xué)生分析問題的能力。但與此同時(shí)也暴露出了一些問題，如學(xué)生對(duì)土壤剖面挖掘和器材使用不熟練;在測(cè)pH值實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原則和操作熟練度不夠;在進(jìn)行剖面觀察及不同剖面土壤性質(zhì)描述時(shí)考慮不全面等問題，這些都是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要不斷改進(jìn)和完善的方面。

在實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方面，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)實(shí)踐報(bào)告評(píng)分模式，重視實(shí)踐過程中的表現(xiàn)、實(shí)際操作，但由于師資力量有限，教師很難對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作及問題討論等全部環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，只能粗略地針對(duì)小組完成任務(wù)的進(jìn)度和結(jié)果進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。同時(shí)原始記錄等能夠表現(xiàn)出學(xué)生完成任務(wù)的過程性資料沒有納入成績(jī)考評(píng)體系中，這就需要進(jìn)一步制定完善的考評(píng)體系，能夠考察和評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的達(dá)成度，將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可起到良性促進(jìn)的作用，一方面能夠指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及模式。

實(shí)習(xí)報(bào)告方面，為避免實(shí)習(xí)報(bào)告雷同、流于形式，對(duì)參加實(shí)習(xí)的2018級(jí)和2019級(jí)的學(xué)生當(dāng)日實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行批改，針對(duì)報(bào)告中存在的問題一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)。此方法使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告重視起來，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位對(duì)當(dāng)日實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行報(bào)告撰寫，在撰寫過程中，同學(xué)們會(huì)對(duì)當(dāng)日實(shí)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)、困惑以及趣事進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生之間的知識(shí)和情感交流。但一對(duì)一批改對(duì)于進(jìn)行了一天的野外實(shí)習(xí)的教師和學(xué)生來說工作量大。首先是教師，在進(jìn)行一天實(shí)習(xí)教學(xué)及帶隊(duì)管理后，還要在夜間批改實(shí)習(xí)報(bào)告，針對(duì)學(xué)生書寫不全面、理解有誤的地方進(jìn)行一對(duì)一講解并修改報(bào)告，直至達(dá)到要求;其次對(duì)于學(xué)生，如果學(xué)生反復(fù)多次修改實(shí)習(xí)報(bào)告，在精力有限的情況下，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，不能夠很好地達(dá)到預(yù)期效果。因此如何對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)管理，如何設(shè)置實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)目的和任務(wù)與實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容相結(jié)合，是今后改進(jìn)“土壤地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)研究問題。

結(jié)語

本文從教學(xué)組織安排、基礎(chǔ)條件保障和教學(xué)模式及評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)佳木斯大學(xué)“土壤地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有問題進(jìn)行分析，在教學(xué)組織安排和基礎(chǔ)條件短期內(nèi)無法得到改善的情況下，教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)這方面是教師可以通過自身轉(zhuǎn)變和努力能夠改善的，改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)模式也是在教學(xué)活動(dòng)中最切實(shí)有效、能最快看到效果的途徑。綜合在2021暑期實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的情況，暴露出“土壤地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系存在的一些問題，教師應(yīng)建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)參與、目標(biāo)達(dá)成等方面真實(shí)、客觀地對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在今后“土壤地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革中，還應(yīng)根據(jù)我校實(shí)際情況，針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，努力探索符合“土壤地理學(xué)”課程和高師地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)方案和措施，建立以能力培養(yǎng)為主線、以訓(xùn)練和提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的地理科學(xué)（S）專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)未來地理教師和為地方基礎(chǔ)地理教育服務(wù)等方面貢獻(xiàn)力量。

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課題項(xiàng)目：本文為黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（GJB1421136）研究成果

作者簡(jiǎn)介：趙晨晨（1989— ），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)講師，研究方向：環(huán)境影響評(píng)價(jià)。