許業(yè)亮

摘要：作為小學語文教學中的重點內(nèi)容之一，古詩詞教學對學生精神世界的豐富、知識儲備的擴充以及正確價值觀的樹立具有重要的推動作用。當前小學語文古詩詞教學依然存在諸多問題，如教師的古詩詞文化素養(yǎng)不足，教學方法程式化，學生對于古詩文學習不感興趣等，這就需要教師采取有效策略，激發(fā)學生古詩詞的學習興趣，提高小學語文古詩詞教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;有效性

引言：

在小學階段，對學生加強古詩詞教學不僅有利于豐富學生的文學知識，提高學生的審美情趣和鑒賞能力，還有利于拓展學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，小學語文古詩詞教學活動的有效開展，不僅有助于學生審美意識和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還有助于學生思想品質(zhì)的升華和綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學語文古詩詞教學存在的問題

（一）教師的古詩詞文化素養(yǎng)不足

教師是教學的主導，在培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)方面起著重要作用。但是由于受網(wǎng)絡環(huán)境和快餐文化的影響，一些教師的心態(tài)變得浮躁，對古詩詞不感興趣，不懂詩詞，也不愛詩詞，更不用說沉下心來研讀古詩詞了，這就造成教師的古詩詞文化素養(yǎng)不高。教師對古詩詞的了解大都停留在教學范圍內(nèi)，古詩詞的備課都是以教材和教參為主，沒有豐富的詩詞文化儲備，使得教師在教學中缺乏對文本的深入辨析、釋義和擴充，無法引導學生進行個性化的感悟和思考，這就嚴重影響了古詩詞教學的質(zhì)量。

（二）教學方法程式化

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師更關注的是學生的成績，因此，在小學語文古詩詞教學中，往往采取的是“解詞釋義—串講全詩—背誦默寫”的程式化、灌輸式的教學方法，只是將古詩詞的字面意思呈現(xiàn)給學生，沒有對其內(nèi)在含義進行闡釋，學生的任務就是死記硬背和重復默寫，這就造成部分學生不了解詩詞的真正意義，根本感受不到古詩詞的魅力，對古詩詞的學習只是為了應付期中考試和期末考試，逐漸失去對古詩詞學習的興趣。

（三）學生對于古詩文學習不感興趣

古代詩詞的表述方式和現(xiàn)代文有很大差異，所包含的詞語和詞匯含義復雜，內(nèi)容也比較繁瑣，由于學生缺乏一定的生活經(jīng)驗和認知能力，在學習古詩詞時很難理解作者所描繪的意境和所要表達的含義，會覺得古詩詞學起來比較枯燥、乏味。再加學生由于年齡較小，所掌握的基礎知識有限，沒有接觸過古詩詞中包含的大量的生僻字，因此，在學習古詩文之前就產(chǎn)生畏難情緒。再加上缺乏教師的引導，只能采取死記硬背的學習方法，對古詩文學習很難產(chǎn)生學習興趣。

二、小學語文古詩詞教學的有效策略

（一）了解背景，整體感知

許多古詩詞的創(chuàng)作與時代背景、風俗習慣、作者身世等有關聯(lián)，了解這些背景資料，有利于學生對古詩詞內(nèi)涵的理解。首先，從古至今，詩人、詞人的思想、觀點和立場都會受到所處時代的影響，因此，從時代出發(fā)來了解古詩詞尤為重要。比如，想要讀懂文天祥的《過零丁洋》，就要了解作者創(chuàng)作這首詩時的時代背景。彼時朝代更迭，戰(zhàn)火連天，國家處于“山河破碎風飄絮”、世人處于“身世浮沉雨打萍”的情形。作者作為宋朝的官員，被元軍俘虜后，依然堅持著對自己所報效的宋朝的忠誠，于是發(fā)出了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的鏗鏘之聲。其次，作者自身的經(jīng)歷是其創(chuàng)作的來源，了解作者的身世有助于了解作者詩詞中所表達的情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴。比如，在讀蘇東坡的詩詞時，若能引導學生對蘇東坡的人生經(jīng)歷、命運起落有所了解，就更能體悟到他“錦帽貂裘，千騎卷平崗”的意氣風發(fā)，以及“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”的悵惘和對往事舊跡的深情眷念。又如，同樣是以“卜算子”為詞牌名，毛澤東和陸游因人生經(jīng)歷不同、性格不同，吟詠出了兩種不同的梅花。陸游的《卜算子·詠梅》，字里行間透著一種凄清幽深的意境，但低沉的格調(diào)中卻蘊含著詞人堅貞不屈、不同流合污的志向，這也是陸游性格的寫照;毛澤東的《卜算子·詠梅》，全詞洋溢著詞人充滿信心和豪邁的情感，詞人所描繪的是凌寒獨放、傲然挺立、向人們預報春天到來的梅花，這是詞人革命樂觀主義精神和英勇氣概的生動寫照。最后，風俗習慣也是理解古代社會生活的一把鑰匙。比如，如果不知道古人“重九”登高的風俗習慣，就很難理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中所包含的詩人的深沉情感了。

（二）完善教學模式

新課程改革的背景下，新型的教學模式層出不窮，為小學語文古詩詞教學有效性的提升創(chuàng)造了有利條件。這就需要教師積極地將多元化的教學模式運用到小學語文古詩詞教學中，以此提升課堂教學的有效性。情境教學模式是小學語文古詩詞教學中常用的一種教學模式，具備顯著的教學優(yōu)勢，能有效激發(fā)學生的興趣，為學生營造出輕松愉悅的教學環(huán)境。在提升小學語文古詩詞教學有效性的過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，還可以通過展示精美圖片、優(yōu)美樂曲或者有趣的視頻動畫來吸引學生的注意力，把學生引入詩句描繪的情境中，使課堂教學有效性得到提升。

（三）幫助學生養(yǎng)成良好習慣

小學生由于年齡的問題，思想、情感等方面還處于發(fā)展階段，再加上對社會的不了解與家長的過分寵愛，許多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，在小學語文古詩詞教學中，教師除了要培養(yǎng)學生的語文綜合能力與語文素養(yǎng)，還要督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。如教師要讓學生在上課前做好課前預習，對教學內(nèi)容有一個初步的掌握，這樣學生才能提高課堂學習的效率。課堂中，教師還要鼓勵學生勇于發(fā)言，引導學生敢于表達自己的想法。課后，教師要引導學生加強知識的復習鞏固，以加深學生對教學內(nèi)容的理解與記憶。另外，教師還要幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，引導學生主動學習。

結語

總之，古詩詞的教學，絕不能讓學生只停留在對文字的理解上，而是要引導學生進入語境，與詩詞共鳴，同詩人共情。唯有這樣的教學，才能使古詩詞這一中華民族寶貴的傳統(tǒng)文化在當代得到更好的傳承和發(fā)揚，讓學生古詩詞學習能力得到更好的提高，讓學生文學藝術欣賞能力得到更好的提升，讓學生更好地受到真、善、美的熏陶。

參考文獻：

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