劉曉丹

摘要：傳統(tǒng)的語文課堂，枯燥、無趣、氛圍壓抑的情況時有發(fā)生，為了有效改善這一問題，教師需要將科學的教學方法——情境教學法引入課堂，通過創(chuàng)建與教學目標相符的學習情境，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生在教學過程中更加主動、自覺，獲得自身知識能力的提升。情境教學法又分為生活情境、圖片再現(xiàn)情境、實物演示情境、音樂渲染情境等，其中生活情境教學法貼近學生日常，通過引入生活實物、社會場景等鮮活縮影，引導學生找到共鳴，提升課堂教學氛圍，提高語文課堂的教學效率，促進學生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活情境教學法;小學語文;語文教學;融合;思考

生活情境教學法是一種將生活場景和教學目標緊密結(jié)合的新型教學手段，教學過程中，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師創(chuàng)建典型的生活化虛擬場景，為學生構(gòu)建熟悉的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索小學語文的學習方法，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

一、生活情境教學法在小學語文教學中的作用

（一）活躍課堂氛圍

語文教學課堂中，教師創(chuàng)建與知識相關(guān)的生活化場景，促進課堂效率及學生學習效率的雙目標提高，通過簡單、易理解、具體的生活場景，調(diào)動學生的學習熱情，活躍枯燥的課堂氛圍，同時，調(diào)動學生積極性，讓學生在寬松、愉快的氛圍中獲取知識，獲得自身的成長和進步。

（二）培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

創(chuàng)設(shè)生活情境教學法，需要教師創(chuàng)新教學設(shè)計，借助一定的道具，組織學生在特定的場景下，結(jié)合教學內(nèi)容，還原真實場景。道具、模擬的場景都能幫助學生理論聯(lián)系實際，豐富自身的情感，培養(yǎng)審美意識。此外，教師還可以將模擬的場景與生活的場景進行對比，引導學生快速、輕松地掌握教學內(nèi)容。

（三）加強學生的合作意識

語文課堂是學生日后學習、生活的基礎(chǔ)，在教學過程中，創(chuàng)新教學方法，有效幫助學生搭建完整的知識體系，拓寬想象力的空間，同時引導學生積極向上，鑄造健康的品格。教師應抓住小學生的特點，多多創(chuàng)建與課堂息息相關(guān)的生活情境，鼓勵大家在教學過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極合作，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

二、生活情境教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）設(shè)計趣味性的生活教學情境，激活學生學習的熱情

小學生的年紀偏小，注意力集中的時間有限，結(jié)合小學生愛玩的身心發(fā)展規(guī)律，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲、競賽等與生活相關(guān)的場景，提升小學生的心理認知感，并在趣味性、娛樂性較強的語文課堂上，引導學生進行互動探討、分組交流，從而獲得對語文知識的理解。例如，在開展的“姓氏歌”教學中，老師可以用提問的方式，將問題引入課堂——你在生活中遇到哪些姓氏？組織學生結(jié)合教學目標及身邊的例子，以小組研討的方式，來計算姓氏，看看哪一個小組發(fā)揮集體的智慧后，想出來的姓氏又多又快。在合作且鮮活的競賽場景中，充分激發(fā)學生的潛能，借助趣味性的生活情境教學方式，促進學生的認知發(fā)展，助力教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）結(jié)合角色扮演的生活教學情境，激發(fā)學生學習的興趣

角色扮演是一種常用的教學方式，將角色扮演與生活情境相結(jié)合并運用到小學語文的教學中，能激發(fā)學生的表演意識，培養(yǎng)學生想象的空間，同時通過教師的有效引導，幫助學生在愉快的氛圍中，感受語文學科帶來的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，為日后的學習夯實基礎(chǔ)。例如，在“老鼠嫁女”的教學中，教師在向同學們范讀完文章以后，組織小組的學生對老鼠嫁女的過程進行想象，然后分角色演繹。在老鼠爸爸一句有一句的“誰神氣就嫁給它唄”中，課堂的氛圍達到高潮，教師可以以發(fā)問的形式詢問“最后老鼠的女兒哪里去了？”，引導學生聯(lián)系實際生活，得出最終的答案。通過生活化的場景搭建，增強了語文課堂的感染性和豐富性，有效調(diào)動學生的主觀能動性，強化教學效果。

（三）創(chuàng)建多媒體的生活教學情境，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高

新課改的時代背景下，信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，將多媒體引入教學課堂不僅是新課改的要求，也是時代發(fā)展的趨勢。教師在教學過程中，通過信息技術(shù)，創(chuàng)造生活的教學情境，多維度、多層面、全方位刺激學生的認知，為課堂的教學效果添磚加瓦。此外，教師可以利用多媒體的直觀形式，引導學生在觀看的過程中，研究、碰撞、交換意見，實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化。例如，在”一分鐘”的教學過程中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，利用多媒體信息展示一分鐘科學家的勞動成果，觀看結(jié)束后，帶領(lǐng)學生了解課文中“元元”的一分鐘，組織學生對標自己上學過程中的時間浪費行為，感受課文想要表達的情感。通過直觀的教學情境的設(shè)計，強烈對比的方式強化學生的主觀意識，促進學生認識的變化。

（四）融入實物的生活教學情境，提高學生的參與感

生活是語文的載體，為了拉近學生與課堂的距離，保證生活教學情境更加真實，激發(fā)學生的參與感。教師可以將生活中的實物資源應用到課堂中，創(chuàng)建更加直觀、形象的教學情境，引導學生在情境中感受教學的魅力，體會事物發(fā)展變化的過程。例如，在“畫雞”的教學過程中，教師可以帶領(lǐng)學生到動物實驗基地參觀，作為家禽雞的特點，在與動物近距離的接觸中，更加真實地感受雞冠、羽毛帶來的視覺沖擊，這不僅能豐富學生的生活體驗，還能加深學生對于實物的特征的了解。通過創(chuàng)建真實的課堂情景，使學生更好地感受課堂的趣味，進而起到良好的教學效果。

結(jié)束語：

生活情境教學法的成功之處在于將教學內(nèi)容無限地貼近學生的實際生活，這種教學方式與小學生的身心發(fā)展規(guī)律也是相符的，通過激發(fā)學生對生活的情感體驗，聯(lián)系課堂的教學內(nèi)容，增強課堂的參與感，提高小學生學習語文的積極性。此外，生活情境教學還有其他的教學方式，比如引入音樂創(chuàng)設(shè)生活情境、結(jié)合時事創(chuàng)設(shè)生活情景、導入故事創(chuàng)設(shè)生活情景等等，無論采用哪種形式，教師都要以教學目標為前提，以提升教學質(zhì)量為宗旨，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目的，提高學生的參與感，激發(fā)學生學習的熱情，為以后語文學習奠定基礎(chǔ)。

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