謝天斌

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，營(yíng)造和諧、平等的課堂氛圍，最終推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型。文章通過(guò)分析生本理念與啟發(fā)式教學(xué)之間的關(guān)系，探討在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原則和策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；生本理念；啟發(fā)式教學(xué)

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z(yǔ)·述而》）孔子最早提出了啟發(fā)式的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，教師要將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造力作為啟發(fā)式教學(xué)的最終目標(biāo)，借助多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使語(yǔ)文課堂成為智慧課堂。

一、生本理念與啟發(fā)式教學(xué)之間的關(guān)系

啟發(fā)式教學(xué)是生本理念的必然實(shí)踐結(jié)果，生本理念為啟發(fā)式教學(xué)提供了理論方向。生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以生命為本，教師在教學(xué)時(shí)要高度尊重學(xué)生、充分依賴(lài)學(xué)生、全面依靠學(xué)生，主張少教多學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教。生本理念下的教學(xué)必然要轉(zhuǎn)變教師的職責(zé)和定位，讓學(xué)生獲得更多自主思考與探索的機(jī)會(huì)，這時(shí)就需要啟發(fā)式教學(xué)為其提供實(shí)踐路徑，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示、開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)他們探索、發(fā)現(xiàn)。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原則

1.生活化原則

生活即教育，教育即生活。要想在語(yǔ)文課堂上最大限度激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思考能力，需要教師主動(dòng)引入生活這股“活水”，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建起課堂與生活之間溝通的橋梁。

2.合作性原則

合作是有效學(xué)習(xí)的必備技能。啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，當(dāng)探索的主題難度較大或內(nèi)容較多時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就得到了良好體現(xiàn)。學(xué)生彼此相互配合、密切交流、克服難題、共同提升，借助集體的力量完成一個(gè)人無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

3.層次性原則

班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)生在語(yǔ)文基本素養(yǎng)上往往存在較大差異，不同能力的學(xué)生適合的啟發(fā)方式不同。因此，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該貫徹層次性原則的要求，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，定向設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓班級(jí)中的每名學(xué)生都能在語(yǔ)文啟發(fā)式課堂上獲得知識(shí)與能力的提升。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.提問(wèn)點(diǎn)撥式教學(xué)法

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟迪學(xué)生智慧，是最基礎(chǔ)、最有效的啟發(fā)式教學(xué)策略。由此可見(jiàn)，啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置要有誘惑力，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理出發(fā)，抓住他們的興趣點(diǎn)。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置要有探索性，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力才能給出正確答案。另外，教師還要在緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的同時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，設(shè)置難度適中的啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一番努力后必有所得。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，教師為學(xué)生補(bǔ)充白樸的《天凈沙·秋》，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。教師提出問(wèn)題：兩首小令之間有哪些相似之處？你又能感受到哪些差異？在問(wèn)題的啟發(fā)下學(xué)生結(jié)組討論，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首小令不僅曲牌名相同，而描述的季節(jié)景色也非常相似。但是，一首讀起來(lái)給人以悲涼、蕭瑟之感，而另一首則顯得明朗、清麗。此時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的反饋給予點(diǎn)撥：兩首小令的色調(diào)有何差異？構(gòu)思有何不同？作者的情感又分別是怎樣的？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)二次交流，在對(duì)比中進(jìn)一步品味到了作品的濃郁之味和精微之美，對(duì)游子漂泊在外的內(nèi)心苦楚與哀愁有了更好的體悟。這一過(guò)程很好地體現(xiàn)了生本理念下啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，既強(qiáng)化了教師引導(dǎo)者角色，又給學(xué)生的自主思考留下了充足的空間。馬致遠(yuǎn)僅用28個(gè)字就描繪出了一幅生動(dòng)、真實(shí)的游子深秋漂泊圖，由此可見(jiàn)古詩(shī)詞中語(yǔ)言的凝練。每種文體都有其特點(diǎn)，學(xué)生可以嘗試使用自己擅長(zhǎng)的文體形式，結(jié)合這首小令的意境，融入自己的情感體驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)。課堂的最后，教師遵循“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生從文體轉(zhuǎn)換的角度展開(kāi)寫(xiě)作。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，考慮不同學(xué)生之間的差異，給予了他們充分的自主選擇空間。

2.探討反詰式教學(xué)法

探討反詰式教學(xué)法指通過(guò)展示矛盾、營(yíng)造沖突來(lái)激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。這一教學(xué)方法應(yīng)用的關(guān)鍵在于要從語(yǔ)文教材入手尋找素材，緊緊圍繞語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行反詰與探究，呈現(xiàn)出其中相互矛盾的對(duì)立面，最終使學(xué)生在探究與辯論中獲得對(duì)文本更加深入的理解。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師在課堂上開(kāi)展辯論環(huán)節(jié)，將本班學(xué)生分為正反兩方，圍繞“‘我的叔叔于勒’作為文章標(biāo)題是否合適”這一主題展開(kāi)討論。正方認(rèn)為，對(duì)于勒的直接描寫(xiě)雖然不多，但是文章的推進(jìn)卻一直以這一角色為核心進(jìn)行。于勒的形象從行為不正的流氓老賴(lài)到事業(yè)有成的美洲商人再到窮困潦倒的年老水手的變化，正是我們理解本文的關(guān)鍵，因此他是文章的主人公，文章標(biāo)題沒(méi)有問(wèn)題。反方則認(rèn)為，本文中叔叔于勒僅在后半段出現(xiàn)，作者對(duì)他著色不多，相反卻用了大量筆墨刻畫(huà)菲利浦夫婦，因此小說(shuō)的主人公應(yīng)該是菲利浦夫婦，文章的標(biāo)題并不合適。制造矛盾后以辯論的形式展示觀(guān)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，他們通過(guò)辯論明晰問(wèn)題、厘清思路，獲得了理解文本的新視角，這一過(guò)程為學(xué)生搭建了展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，同時(shí)也在不斷討論中鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.留白情境式教學(xué)法

留白情境式教學(xué)法以生動(dòng)的情境為依托，在圍繞主題開(kāi)展教學(xué)時(shí)故意留下一些空白，讓學(xué)生有更加豐富的想象空間，對(duì)文本進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，最終在把握文章主題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的拓展。

例如，教材七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一文為開(kāi)放式結(jié)尾，有較大的拓展空間，適合學(xué)生進(jìn)行想象續(xù)寫(xiě)，是教材提供的留白素材。課堂上，教師安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以“在百姓紛紛拆穿謊言的背景下游行又將如何收?qǐng)?？”“面?duì)幡然醒悟的皇帝，大臣和騙子又會(huì)有怎樣的下場(chǎng)？”等問(wèn)題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)交流，大膽想象，對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。然后組內(nèi)分工，利用課后時(shí)間進(jìn)行排練，在下節(jié)課上進(jìn)行展示，各小組相互評(píng)分，選出情景劇表演的獲勝者。這一過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，將語(yǔ)文的課上教學(xué)與學(xué)生的課后生活有機(jī)銜接起來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在扮演課文中的人物角色時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)和揣摩故事情節(jié)中人物的心理特點(diǎn)和性格特征，體悟并理解文本中隱含的內(nèi)容和思想感情。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的理解進(jìn)行發(fā)揮，只要?jiǎng)∏檫B貫即可，并不限制學(xué)生的思路，充分體現(xiàn)了生本理念。在學(xué)生小組合作時(shí)，教師也可以參與其中，結(jié)合每名學(xué)生的特點(diǎn)為他們安排任務(wù)，真正做到小組合作中人人參與、人人收獲。

與生本理念的結(jié)合，使啟發(fā)式教學(xué)不再是一種應(yīng)用于具體教學(xué)情境中的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思維，滲透于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的每一個(gè)流程，成為影響教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則。教師要主動(dòng)改變自身的課堂定位，積極探索在教學(xué)各環(huán)節(jié)中啟迪學(xué)生智慧的策略，讓學(xué)生的思維火花在課堂上閃爍，最終營(yíng)造出靈動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

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