張璐

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育;教學(xué)觀念;應(yīng)用研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流和互相評改的機會?！蔽覀冾A(yù)將教育信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)融合應(yīng)用研究，希望通過研究，進一步提高教師信息化素養(yǎng)，更新教師教學(xué)觀念，改進教師教學(xué)方法。改善農(nóng)村小學(xué)作文難的困境，讓作文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生樂于動筆，樂于表達。

一、解讀教育信息技術(shù)、深刻感悟信息素養(yǎng)

教育信息技術(shù)是一門有關(guān)信息科學(xué)基本知識和基本技術(shù)的學(xué)科教育，它也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的素質(zhì)教育。由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合兩大部分組成，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展。教育信息技術(shù)在作文教學(xué)中深度融合運用將會產(chǎn)生更大的作用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供有力的支持：主要表現(xiàn)為：信息技術(shù)與生活場景相融合，培養(yǎng)寫作興趣。信息技術(shù)把習(xí)作和學(xué)生生活有機融合，樹立新的課程觀;教育信息技術(shù)與習(xí)作指導(dǎo)有機融合，樹立新的教學(xué)觀;信息技術(shù)與習(xí)作訓(xùn)練有機融合，使三維目標(biāo)更易達成，樹立新的學(xué)習(xí)觀;信息技術(shù)與作文評改有機融合，樹立新的知識觀、評價觀、發(fā)展觀。

二、合理運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》指出：“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！奔ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，其關(guān)鍵在于選擇的話題要貼近學(xué)生生活。因此，我經(jīng)常讓學(xué)生以小練筆、拍攝的方式記錄班級或者是家庭生活中發(fā)生的有趣的事，每周二的閱讀課上，我會舉行一次“本周趣事大盤點”，美其名曰：“班級故事會”然后我們根據(jù)學(xué)生講的故事，選擇貼近學(xué)生感興趣的話題，利用多媒體課件播放真實的情境，指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生興趣大增。

例如：學(xué)生親身經(jīng)歷的養(yǎng)兔日記、捅馬蜂窩、撈小蝦、挖野菜、掏鳥、好玩的節(jié)節(jié)蟲、炒土豆絲等這些都是生活中孩子們難忘、有趣童年。我用手機錄制了一段視屏捅馬蜂窩的視頻，作文課上，我用多媒體播放視頻，再現(xiàn)了捅馬蜂窩的熱鬧場景，調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生興致高漲，筆端流露了這樣的真情。

例如：學(xué)生寫的日記一則《捅馬蜂窩》。星期天下午，幾個小伙伴在小明家的屋檐下玩兒捉迷藏的游戲，忽然聽到了“嗡、嗡、嗡……”的聲音，大家順著聲音，抬頭一看，哇！原來是一個大大的、橢圓形的馬蜂窩。調(diào)皮的小明和小伙伴們商量了下，如果誰敢把那個馬蜂窩捅下來，誰就是我們的孩子王，我們游戲時聽從他的指揮。小伙伴們一個個擺手、后退，說：“我不敢，我不敢?！蹦懘蟮男∶鳎@時挺身而出，他拍著胸脯說：“我敢?！痹诤脛傩牡尿?qū)使下，他拿起地上的一根長桿子，躡手躡腳地向馬蜂窩捅去，一下、兩下、三下……小伙伴們輕輕地數(shù)著?！斑恕钡囊宦?，大半塊兒馬蜂窩掉到地上了?！拔恕⑽?、嗡……”的聲音四散開來，好多只小馬蜂從窩里飛出來……幾個小伙伴嚇得尖叫著、抱頭四處逃竄，小明跑得慢，幾只馬蜂飛在他的手上叮了幾個大包。小明疼得眼淚嘩嘩地流了下來。其他的小伙伴這時候已經(jīng)跑得沒影了。過了幾分鐘，馬蜂又飛回到了屋檐下了，又聚在了剩下的半塊馬蜂窩上。小伙伴們見馬蜂不在亂飛了，大家把小明圍住了，又是為小明吹蜇的發(fā)疼的大包，又稱贊小明了不起?！按笸?、大王”的稱呼被大家叫了起來。小明忍著疼痛，破涕為笑。孩子們的歡樂聲沖出了小院，響徹了云霄。多么難忘的童年！多么有趣的童年?。?/p>

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂懽鱽碓从谏?，生活中處處有寫作的素材。運用信息技術(shù)，把學(xué)生生活情境再現(xiàn)，給學(xué)生身臨其境的感覺。合理運用信息技術(shù)，在學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上如錦上添花。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集與本次習(xí)作有關(guān)的：詞語、佳句。把自己看到感觸較深的段落、網(wǎng)上觸人心弦的生活情境復(fù)制到寫作素材文件夾內(nèi)，文件夾設(shè)為共享，同學(xué)間可以相互訪問、查看交流等。荀子《勸說》中說：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！睂W(xué)生堅持日積月累，學(xué)生的素材庫就會變得豐富多彩，猶如源頭活水，成為取之不盡用之不竭的寫作源泉。這樣，學(xué)生的視野開闊了，就能多角度的選擇寫作素材，思維渠道拓寬了，思維廣度也得到了提高。

三、合理運用信息技術(shù)，適時改變教學(xué)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！贬槍πW(xué)生習(xí)作實際情況和師生教與學(xué)的共同需求，強化教育信息系技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的運用。教師應(yīng)該積極主動學(xué)習(xí)查閱相關(guān)文獻資料，掌握國內(nèi)作文教學(xué)策略研究方面的理論和實踐層面的成果及現(xiàn)狀，有效的組織語文教師進行學(xué)習(xí)。通過教師在平時的閱讀指導(dǎo)課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評課，在實踐中探索適合學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效途徑。按照“計劃→實踐→反思提升→實踐→研討總結(jié)→再實踐”的研究的過程，定期組織教師實踐研討，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反思交流、吸取有效、切合教學(xué)實際的教學(xué)策略，再次深入實踐，因材施教、生成適合學(xué)生的寫作方法;完善多元評價體系建設(shè)促進習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。例如：教師在上中、高年級習(xí)作課的教學(xué)模式可嘗試用：創(chuàng)設(shè)情境-調(diào)動資源-思維架構(gòu)-文稿生成-自主評改，幫助學(xué)生在教育信息技術(shù)與支持下，更輕松、高效地掌握寫作方法、提升習(xí)作水平。課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級地寫話要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，學(xué)習(xí)清楚連貫地表達自己的意思?！备鶕?jù)課標(biāo)要求：低年級寫話課可以用這樣的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→合作探究→學(xué)生互評→教師點評→成果展示→激勵評價。教師就像導(dǎo)演一樣將寫作情境通過多媒體的形式展示出來，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生愛鉆、自主合作交流、講學(xué)自如、扶放結(jié)合、相得益彰。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的有味，篇篇佳作喜人，教學(xué)新穎得當(dāng)，教育信息技術(shù)與作文課有機地結(jié)合在一起，寫作起到了事半功倍的作用。

四、合理運用信息技術(shù)，提高課堂的時效性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”網(wǎng)絡(luò)是社會生活的縮影，它包羅萬象、蘊含無窮，可以成為學(xué)生觀察社會的窗口。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)閱讀大量的文學(xué)作品，了解國內(nèi)外的新聞趣事，瀏覽自己最喜歡的自然景觀……網(wǎng)絡(luò)的作用遠遠地超過了千萬個生活圖書館。古人云：“厚積廣儲，以運優(yōu)游之刃?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生有選擇地進行閱讀，做到讀有益的知識。

如：四年級寫童年生活訓(xùn)練。習(xí)作內(nèi)容：記一次游戲，根據(jù)提示把游戲?qū)懬宄?，可以寫一寫?dāng)時的心情。表達訓(xùn)練要素：記一次活動，把活動過程寫清楚。課標(biāo)要求：“以構(gòu)段訓(xùn)練為主。重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?/p>

課前教師讓學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于活動的詞語和句子，拍攝學(xué)生實際活動的場景。運用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)的素材庫。這樣，學(xué)生可按照作文教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材，同時醞釀如何表達。

教師課上相機引導(dǎo)學(xué)生按著：“創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→合作探究→班上交流→教師點撥→下筆成文。”教師引導(dǎo)學(xué)生合理地對信息技術(shù)與作文教學(xué)進行整合，課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，建立了新型師生關(guān)系。課堂是開放的、民主的，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，去觀察、思考、表達，每位學(xué)生都能說出自己獨特的見解，同學(xué)之間互相補充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料，按著習(xí)作的要求，形成對全文的基本構(gòu)思。通過理論聯(lián)系實際，將信息技術(shù)合理的與小學(xué)作文融合，課堂教學(xué)有時效性。

五、合理運用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)運用領(lǐng)域

課標(biāo)要求：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！崩纾焊吣昙墝懴胂箢愇恼隆Ｕn標(biāo)要求：“以謀篇訓(xùn)練為主。重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。”例如：六年級下冊以要“科學(xué)主題”進行的習(xí)作。習(xí)作求：插上科學(xué)的翅膀飛，寫一個想象故事，將自己心中天馬行空的故事寫下來。表達訓(xùn)練要素：展開想象，學(xué)科幻故事?？梢园迅鲗W(xué)科與本次習(xí)作有益的、與其他學(xué)科整合的、可取的……可以用不同的修辭、說明方法、表達方式。這節(jié)課為了達到預(yù)期的效果，課前教師精心準(zhǔn)備。課上充分展示從事各種職業(yè)的視頻、故事、圖片，讓學(xué)生通過出示的生活場景，觸動他們的心靈，點燃他們創(chuàng)新的火花，引發(fā)學(xué)生樹立遠大理想，立志要刻苦學(xué)習(xí)，實現(xiàn)夢想。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了大大的提高，他們完全沉浸在科幻的世界。信息網(wǎng)絡(luò)時代，解決了我們外出購物搭車、來回運物品的難題。我們只需要登錄手機軟件，網(wǎng)上購物，快遞員會直接送貨到門。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)搞得紅紅火火，學(xué)生能夠足不出戶，就能學(xué)到新知識;家長因工作不能按時回家，做飯成了大困難，美團外賣走進了千家萬戶;由于學(xué)生的性格、愛好不同，通過播放《哈利·波特與魔法石》《哈利·波特》系列、《杰克》等學(xué)生上學(xué)的電影，學(xué)生看到了外國教育模式的前衛(wèi)和民主性、開放性，教師教學(xué)不是一個教學(xué)模式，而是針對學(xué)生的能力水平和愛好，讓學(xué)生選擇了適合自己的學(xué)校去學(xué)習(xí);在愛好的驅(qū)使下，他們主動學(xué)習(xí)、研究、在研究過程中，孩子們在一次次的失敗中沒有氣餒，而是從哪里摔倒，從哪里站起來;在面臨危險時，他們不懼怕困難，為了正義，為了鏟除邪惡，拯救同伴等，他們變得勇敢起來了，大腦飛速的運轉(zhuǎn)，一個個的發(fā)明，在短時間內(nèi)完成了，他們用自己創(chuàng)造的武器，借用歷史的記載，抓住時機，團結(jié)一致，與同伴聯(lián)手，戰(zhàn)勝邪惡的壞人，雖然戰(zhàn)斗可能面臨死亡，但是戰(zhàn)勝邪惡、戰(zhàn)勝壞人，救出無辜的人，是學(xué)生們堅定的信念，待時機成熟，他們?nèi)σ愿?，把敵人一舉殲滅。信息技術(shù)的運用很到位。學(xué)生用睿智的頭腦，掌握的知識，運用高端的戰(zhàn)斗武器或者魔法，贏得了最后學(xué)業(yè)考試的圓滿完成。看似就是一部電影，但是教師的教學(xué)設(shè)計獨具匠心，相當(dāng)?shù)挠刑魬?zhàn)性、超越性。學(xué)生必須親自實踐、研究后、才能推陳出新，才能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生的整體素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提升，學(xué)生的愛心的體現(xiàn)，在一次次的扣人心弦的事件中，淋漓盡致得體現(xiàn)出來了。這比讓學(xué)生閉門造車，把學(xué)生關(guān)在四角的天空，要靈活得多。從這些教育片中，我們可以看到學(xué)生真正的是電影的主人公，整個影集都圍繞學(xué)生的活動，層層的升級，不斷地提高難度，學(xué)生真正的成了課堂的主人，學(xué)生從零基礎(chǔ)的學(xué)生興趣抓起，一步步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思、創(chuàng)新。千人思維，千個答案。一篇篇有個性的科幻佳作誕生了，讓人欣慰，給人驚喜。

六、合理運用信息技術(shù)、提高批改作文效率

作文講評課，教師要對每個學(xué)生的作品逐個進行圈、點、勾、畫，批改效率低、耗費精力大。課標(biāo)要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！苯處熆梢試L試把作文講評放到寫的過程中，充分利用教育信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。在寫作過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生同步完成作文的點評。學(xué)生在寫作中遇到問題了，可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師請教，發(fā)QQ、發(fā)微信、發(fā)郵箱方式，教師與同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上討論，發(fā)表自己的觀點。學(xué)生自主寫作寫完后，可以把習(xí)作放到QQ、微信群大家共學(xué)、形成一個良好的相互閱讀、學(xué)習(xí)的氛圍，大家根據(jù)寫作點評，修改自己的作文。整個寫作活動充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。當(dāng)然教師引導(dǎo)學(xué)生可以發(fā)揮小組合作精神，教師用多媒體展臺，把學(xué)生的作文按著高、中、低分類展示，教師找出共性的問題出示，與學(xué)生共評共同修改。把較差的習(xí)作典型展示出來，引導(dǎo)學(xué)生按著習(xí)作評改的要求去修改、點評。優(yōu)秀的作品展示出來，與大家共學(xué)共勉，做到裨補缺漏。學(xué)生的個性得到張揚。教師通過信息技術(shù)進行作文的點評，為學(xué)生提供了一個民主、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀的學(xué)生作品發(fā)表在班級周報上或者Q空間、征文比賽或者報刊上，讓學(xué)生品嘗到寫作的快樂。有效的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是全篇一律，而是各有千秋，培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

總之，教育信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)融合為作文教學(xué)帶來了生機和活力，我們在信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)作文的融合方面做了進一步的探索，我們的教學(xué)研究離不開研修部專家的大力指導(dǎo)和支持，在實踐中老師與孩子一起快樂學(xué)習(xí)、成長，積累了豐富的寫作經(jīng)驗，收獲了點滴的成功，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力?！氨鶅鋈叻且蝗罩保畔⒓夹g(shù)與農(nóng)村小學(xué)作文的融合是一項長期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要老師在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，只有這樣才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實處。今后，我們將繼續(xù)做好這項研究工作，將信息技術(shù)與其他學(xué)科更加有效整合，讓教師在信息技術(shù)與課程整合中享受專業(yè)成長的幸福，讓我們的教學(xué)更適合孩子的健康成長的需要，實施素質(zhì)教育，為孩子的終身墊底扎實基礎(chǔ)。

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基金項目：本文系保定市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題《教育信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)融合應(yīng)用研究》（課題編號為：211044）的課題研究成果。