陶慧

與小班幼兒相比，大班幼兒的心智更加成熟，他們具有獨(dú)立的思維，會(huì)自主選擇游戲活動(dòng)和同伴。通常而言，幼兒會(huì)選擇適合自身能力范圍內(nèi)的游戲，選擇和自身能力較為接近的同伴。處于不同發(fā)展階段的幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)不同，教師要善于觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，如語(yǔ)言表達(dá)情況、行為動(dòng)作、與同伴的相處情況等，以掌握幼兒的發(fā)展水平。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，需要盡快適應(yīng)小學(xué)生活，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)自身成長(zhǎng)。本文結(jié)合現(xiàn)階段大班幼兒在幼小銜接中存在的一些問題，提出了教師開展大班幼兒游戲活動(dòng)的方法，以期為廣大幼兒教育工作者提供參考，推動(dòng)大班幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)。

當(dāng)前部分幼兒園認(rèn)識(shí)到了游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，游戲活動(dòng)在課堂中的比例較低，教師大部分的時(shí)間和精力都花費(fèi)在了知識(shí)教學(xué)上。對(duì)此，教師應(yīng)基于幼小銜接的視角，適當(dāng)提高大班幼兒游戲活動(dòng)的比例，確保大班幼兒有充足的游戲活動(dòng)時(shí)間。教師可豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容，如加入結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲等，通過這些具有教育意義的游戲增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，進(jìn)而幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

小學(xué)的學(xué)習(xí)模式與幼兒園有所不同，習(xí)慣了幼兒園生活的幼兒面對(duì)小學(xué)驟然變化的環(huán)境會(huì)無所適從，從而出現(xiàn)不適應(yīng)學(xué)校和班級(jí)規(guī)則的情況。實(shí)際上，幼兒從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變是其社會(huì)化發(fā)展的過程，教師應(yīng)在幼小銜接階段著重培養(yǎng)幼兒的心理適應(yīng)能力和規(guī)則適應(yīng)能力。但培養(yǎng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)能力不是讓幼兒在幼兒園時(shí)期接受小學(xué)的紀(jì)

律教育，而是在幼兒教育中加強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，通過游戲活動(dòng)有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在參與游戲活動(dòng)的過程中，幼兒為了更好地融入游戲，會(huì)自覺地遵守游戲規(guī)則，這有助于為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

為了更好地管理小學(xué)班級(jí)工作，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通常會(huì)在班級(jí)中選拔學(xué)生干部，如班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等。但是幼兒在幼兒園沒有接觸過這些職務(wù)，他們不了解具體的工作內(nèi)容，對(duì)自己沒有信心。因此，在幼兒園的教學(xué)過程中，教師可以在組織幼兒開展游戲時(shí)，分配一些小學(xué)班級(jí)的職務(wù)，讓幼兒扮演相關(guān)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)，讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)課堂生活，增強(qiáng)幼兒的管理能力。例如，小學(xué)體育委員主要負(fù)責(zé)體育課堂的點(diǎn)名、領(lǐng)跑等內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演體育委員，帶領(lǐng)其他幼兒擺放桌椅，準(zhǔn)備游戲道具等;小學(xué)學(xué)習(xí)委員主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)發(fā)放游戲道具等;小學(xué)班長(zhǎng)和紀(jì)律委員主要負(fù)責(zé)管理班級(jí)的紀(jì)律，教師可以讓幼兒扮演班長(zhǎng)和紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)維持整個(gè)游戲區(qū)域的秩序;小學(xué)勞動(dòng)委員主要負(fù)責(zé)勞動(dòng)方面的內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演勞動(dòng)委員，在游戲活動(dòng)結(jié)束后帶領(lǐng)其他幼兒把桌椅擺放整齊，把地面打掃干凈等。教師讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)生干部的角色，并給予幼兒自主選擇角色的權(quán)利，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師還可以通過角色扮演游戲讓幼兒了解自己的任務(wù)以及日常需要完成的事情，幫助幼兒扮演好自己的角色，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，面臨著學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)困難的問題。6～7歲的幼兒處于智力發(fā)展階段，教師要通過游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，推動(dòng)幼小銜接的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師還要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，將游戲作為一種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)幼小銜接課程。為了讓大班幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，幫助大班幼兒盡快適應(yīng)以后的小學(xué)生活，教師可以在班級(jí)中創(chuàng)建游戲模擬情境，模擬小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。比如，教師可以在班級(jí)中放置一些小學(xué)的桌椅，讓大班幼兒感受幼兒園的桌椅和小學(xué)的桌椅有哪些不同。在開展游戲活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自我檢查能力。例如，在幼兒學(xué)習(xí)了新的知識(shí)或游戲內(nèi)容并完成相應(yīng)的操作后，教師應(yīng)及時(shí)提醒幼兒進(jìn)行自我檢查，檢查自己的操作是否正確;或是將幼兒分成幾個(gè)不同的小組，讓小組同伴之間互相檢查，互幫互助，從而增強(qiáng)幼兒的自我檢查意識(shí)，促使幼兒在日常的學(xué)習(xí)生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行調(diào)整。

游戲中包含著很多規(guī)律和技巧，但是部分教師無法有效地組織幼兒開展游戲，無法和幼兒取得良好的溝通。教師要提升游戲活動(dòng)的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察。幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)能直接反映幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，教師要觀察幼兒心理活動(dòng)的變化，把握不同階段幼兒的心理特點(diǎn)，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。其次，教師要善于站在幼兒的角度考慮問題。幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)過程，其思維能力會(huì)獲得進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒在游戲過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，不能急于按照自己的想法指正幼兒的行為。最后，教師應(yīng)善于適時(shí)介入幼兒的游戲中，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，進(jìn)行合理的干預(yù)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)會(huì)給幼兒報(bào)課外學(xué)習(xí)班。這種方式容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。而在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒需要自覺探索、改造周邊的環(huán)境，這有利于增強(qiáng)幼兒的思維能力、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段。數(shù)學(xué)游戲是大班幼兒游戲中的一個(gè)重要組成部分，教師需要了解小學(xué)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，引導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過創(chuàng)建游戲情境的方式，實(shí)現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接。教師還可以組織大班幼兒參觀小學(xué)或開展“學(xué)做小學(xué)生”活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)能力。例如，在跳繩、拍球、踢毽子等活動(dòng)中，教師可將幼兒分成不同的小組，讓幼兒記錄小組的成績(jī)，并比較次數(shù)的多少，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用情況，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)過程中具有重要作用。家長(zhǎng)要重視言傳身教的作用，轉(zhuǎn)變以往的教育方式及思維模式，配合幼兒的工作，推動(dòng)家園合作。幼兒教師在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接的重要性以及家長(zhǎng)應(yīng)配合的工作，向家長(zhǎng)提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合教師的教學(xué)工作，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。此外，教師還要以幼兒為導(dǎo)向，重視幼小銜接教育，構(gòu)建合理的課程，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

教師可以在班級(jí)內(nèi)增設(shè)閱讀區(qū)域，讓大班幼兒在閱讀區(qū)進(jìn)行自主閱讀或和同伴分享自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容等。為了增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，教師要定期更新閱讀區(qū)的書籍，增添“拼古詩(shī)”“成語(yǔ)故事”等相關(guān)的閱讀內(nèi)容。教師還應(yīng)為幼兒提供各種各樣的書籍，并按內(nèi)容給書籍分類，如科學(xué)知識(shí)、美術(shù)教育、體育運(yùn)動(dòng)、建筑設(shè)計(jì)等。教師還可以組織幼兒開展閱讀游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，并及時(shí)為幼兒答疑解惑，帶領(lǐng)幼兒尋找有趣的故事，以滿足幼兒的閱讀需求，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒感受閱讀的樂趣。

規(guī)則是游戲的核心，是開展游戲的章法，也是影響游戲質(zhì)量和游戲趣味性的關(guān)鍵因素。作為幼兒游戲開展的組織者和助推者，教師要在游戲開始前幫助幼兒熟悉游戲規(guī)則。教師可通過講解、示范教學(xué)等方式幫助幼兒理解并牢記規(guī)則。在游戲過程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的行為表現(xiàn)，要求幼兒嚴(yán)格按照游戲規(guī)則開展游戲。如果幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，教師應(yīng)及時(shí)提醒并糾正幼兒，或按照規(guī)則給予幼兒相應(yīng)的“懲罰”，從而引導(dǎo)幼兒樹立規(guī)則意識(shí)。不同幼兒具有不同的認(rèn)知能力，教師要準(zhǔn)確定位游戲的難易程度。教師在初期組織幼兒進(jìn)行規(guī)則性游戲時(shí)，不宜設(shè)計(jì)過多的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作、制訂較為復(fù)雜的規(guī)則。隨著幼兒認(rèn)知水平的提高及規(guī)則性游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可逐步加大規(guī)則游戲的難度。此外，對(duì)于相同內(nèi)容的規(guī)則性游戲，教師還可以根據(jù)幼兒的能力和興趣靈活調(diào)整游戲形式，融入語(yǔ)言、音樂、美術(shù)等不同因素，創(chuàng)編多種多樣的游戲形式，以激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，鍛煉幼兒的應(yīng)變能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

正強(qiáng)化是指對(duì)一個(gè)人某些行為的肯定或贊賞。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，影響著個(gè)體行為的選擇，決定著個(gè)體行為的堅(jiān)持性與努力程度。大班幼兒心智發(fā)展尚未成熟，處于自我意識(shí)發(fā)展初期，對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清晰、不全面。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用正強(qiáng)化的方式表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我和接納自我，讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信心、提高自我效能感。比如，當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以表?yè)P(yáng)所有參與游戲的幼兒，而不是僅僅表?yè)P(yáng)取得勝利的幼兒。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，部分教師或家長(zhǎng)只夸獎(jiǎng)獲得勝利的幼兒，對(duì)沒有獲勝的幼兒缺少鼓勵(lì)和安慰，導(dǎo)致這部分幼兒逐漸喪失信心及參與游戲的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理性看待游戲結(jié)果，重點(diǎn)觀察并合理評(píng)價(jià)幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，比如是否具有規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等。同時(shí)，對(duì)于牢記并遵守游戲規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于助人以及在某方面表現(xiàn)有進(jìn)步的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)給予其物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，逐步提高幼兒的自我效能感，幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，增強(qiáng)幼兒的交往能力。

總而言之，在幼小銜接階段，教師應(yīng)注重游戲功能的開發(fā)與拓展，創(chuàng)新游戲活動(dòng)的形式與內(nèi)容，提高游戲活動(dòng)的吸引力。教師可以改變傳統(tǒng)游戲活動(dòng)的模式，將區(qū)域活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等相結(jié)合，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師還可以通過設(shè)置班級(jí)職務(wù)、模擬情境、融入數(shù)學(xué)知識(shí)等方式開展游戲教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活模式，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。幼小銜接作為幼兒成長(zhǎng)的重要階段，需要家長(zhǎng)、教師共同努力，加強(qiáng)合作，共同幫助幼兒順利完成過渡，從而促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）