肖麗清

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，家校共育是非常普遍且行之有效的教育方式。通過(guò)家校合作，教師能與家長(zhǎng)搭建起一座溝通的橋梁，深入了解小學(xué)生的整體狀況，提升教育活動(dòng)的針對(duì)性。在小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，班主任扮演著不可替代的角色，班主任要將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)提供助力。

班主任是家校共育工作中的樞紐，起著聯(lián)結(jié)學(xué)校與家庭的紐帶作用，在家校共育體系中占據(jù)著核心地位，班主任的工作落實(shí)情況直接影響著家校共育的效果。據(jù)筆者觀察，小學(xué)班主任在家校共育工作中主要存在以下問(wèn)題。

在家校共育中，家校雙方的溝通交流十分重要。作為家校溝通的關(guān)鍵紐帶，小學(xué)班主任要提升自己的溝通協(xié)調(diào)能力，處理好與家長(zhǎng)、其他教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。小學(xué)班主任要綜合考量各方面的意見(jiàn)建議，做出綜合分析，基于自身對(duì)于整個(gè)班級(jí)的了解，對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出獨(dú)立判斷，為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要密切家校之間的交流協(xié)作，有目的、有選擇地將相關(guān)情況反饋給各個(gè)家庭，從而進(jìn)一步優(yōu)化家校間的信息共享，引導(dǎo)家庭廣泛參與小學(xué)生的教育活動(dòng)。但在具體實(shí)踐中，不同班主任在個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面存在不小差異。部分小學(xué)班主任在向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，只側(cè)重于對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而輕視了對(duì)學(xué)生具體行為的分析，這種溝通方式不易被家長(zhǎng)接受，容易使家長(zhǎng)產(chǎn)生抗拒心理。部分小學(xué)班主任的教育觀念落后，不能全面、準(zhǔn)確地了解班內(nèi)學(xué)生的在校情況，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有把握他們的思想變化，這不利于家校溝通目標(biāo)的達(dá)成，易導(dǎo)致實(shí)際的溝通效果不佳。

家校共育是一種行之有效的教育形式。部分小學(xué)班主任沒(méi)有深入了解家校共育的意義，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家校共育在現(xiàn)代教育體系中的價(jià)值。部分小學(xué)班主任將家校共育簡(jiǎn)單理解為家校聯(lián)絡(luò)，沒(méi)有投入足夠的精力，沒(méi)有將教學(xué)實(shí)踐和家庭教育有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。在實(shí)際工作中，部分小學(xué)班主任不能真正理解家校共育體系的教育意義，沒(méi)有做好家校之間的交流溝通。這導(dǎo)致部分家長(zhǎng)不能明確自身的定位，很難有效配合學(xué)校工作，影響了家校共育的效率。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，而班主任則是這一基本單位的核心。小學(xué)班主任除了要完成教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)起整個(gè)班級(jí)的日常管理工作。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，且熱愛(ài)探索，這增加了小學(xué)班主任管理工作的難度。小學(xué)班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要付出時(shí)間、精力保障學(xué)生的安全，關(guān)注學(xué)生的生活情況以及心理變化。小學(xué)班主任的工作繁重，他們沒(méi)有額外的時(shí)間和精力去構(gòu)建家校共育體系。在實(shí)際的教學(xué)以及管理工作中，部分小學(xué)班主任工作壓力大，日常事務(wù)多，經(jīng)常分身乏術(shù)。

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們好奇心強(qiáng)烈，求知欲旺盛，家長(zhǎng)的一言一行都可能影響他們的思想認(rèn)識(shí)與行為方式，家庭教育對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常重要。但部分家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)家庭教育形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，在家校共育工作中存在以下的不足。

在構(gòu)建家校共育體系的過(guò)程中，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極主動(dòng)且深入的溝通，以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，提升家長(zhǎng)教育能力，促進(jìn)家校之間的深度合作，提高家校共育工作的效果。但在具體實(shí)踐中，由于種種因素的限制，部分家長(zhǎng)沒(méi)有真正投入小學(xué)生的教育工作，他們不自覺(jué)地將自己放在一個(gè)被動(dòng)接受安排的位置，不會(huì)主動(dòng)向教師表達(dá)自身的想法或是提出建議，沒(méi)有主動(dòng)反映學(xué)生的在家情況，家校溝通效果較低。部分家長(zhǎng)存在教育觀念上的偏差，他們認(rèn)為自己既然把學(xué)生交給了教師，那么教師就要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)負(fù)全部責(zé)任。此外，在一些家庭中，爺爺奶奶擔(dān)負(fù)著照顧學(xué)生的主要職責(zé)，他們更為關(guān)注學(xué)生的衣食住行，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。以上這些情況都不利于家校間的信息傳遞，降低了家校共育工作的效率。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家長(zhǎng)普遍面臨較重的生活壓力。部分幼兒園在進(jìn)行家園共育時(shí)，沒(méi)有做好前期溝通工作，只是將一些任務(wù)盲目分配給家長(zhǎng)，這大大加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，引發(fā)了家長(zhǎng)的不滿。據(jù)筆者觀察，在小學(xué)生的教育問(wèn)題上，很多家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，沒(méi)有轉(zhuǎn)變教育觀念，在日常生活中沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行有效的家庭教育。雖然教師會(huì)在微信公眾平臺(tái)推送有關(guān)幼兒教育的文章，或者通過(guò)班級(jí)群分享經(jīng)典的幼兒教育案例，組織家長(zhǎng)共同討論，但是部分家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)提出自己的想法和建議，沒(méi)有掌握科學(xué)的家庭教育方法，這阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)。

在新課程改革背景下，小學(xué)班主任的日常工作事務(wù)更為繁雜，這對(duì)于小學(xué)班主任的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。家校共育體系的建設(shè)是提升教育效果的重要方式，小學(xué)班主任要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地創(chuàng)新工作方式與方法，全力推進(jìn)家校共育體系的建立與完善。

小學(xué)班主任是家校共育工作中的核心，小學(xué)班主任要提升工作主動(dòng)性與自覺(jué)性，充分認(rèn)識(shí)家校共育體系對(duì)于小學(xué)教育活動(dòng)的重大價(jià)值，主動(dòng)推進(jìn)這一體系的建立與完善。小學(xué)班主任要提升自身的思想認(rèn)識(shí)，提高主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，更加有效地將家校共育理念傳遞給其他教師以及學(xué)生家長(zhǎng)，帶動(dòng)整個(gè)共育體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從全局的角度出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)小學(xué)班主任的培訓(xùn)力度，組織小學(xué)班主任開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化小學(xué)班主任的家校共育意識(shí)，提升小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)能力;另一方面，學(xué)校要構(gòu)建更加科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過(guò)分析家校共育體系建設(shè)的要素，構(gòu)建一個(gè)完整、科學(xué)的考核體系，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)班主任家校共育工作的監(jiān)督。對(duì)于工作完成度較高的班主任，學(xué)校要及時(shí)給予班主任一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效提升班主任開(kāi)展家校共育工作的積極性，真正發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用。

小學(xué)班主任要高度重視家校共育體系的構(gòu)建，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，利用家長(zhǎng)會(huì)、上門(mén)走訪等多種形式，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通、聯(lián)絡(luò)，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的具體情況，從而在實(shí)際工作中強(qiáng)化家校之間的溝通合作，進(jìn)一步提升小學(xué)班主任的工作實(shí)效。不同家長(zhǎng)在教育背景、職業(yè)經(jīng)歷等方面存在很大的差異，他們的家庭教育方式各有不同。小學(xué)班主任一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生家庭的差異性，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等交流，做好與家長(zhǎng)的溝通工作，并結(jié)合自身教育實(shí)踐幫助家長(zhǎng)形成正確的教育理念，從而促進(jìn)家庭教育體系的完善。

高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)為人與人之間的交流開(kāi)拓了更加便捷的渠道。小學(xué)班主任在進(jìn)行家校共育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解、掌握相關(guān)技術(shù)手段，使用微信、QQ或其他交流工具，加強(qiáng)家校溝通的及時(shí)性，建設(shè)更加健全且高效的家校信息共享機(jī)制。例如，教師可以將每日課后練習(xí)以及學(xué)生在校表現(xiàn)以照片、視頻或者文字等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解度，促使家長(zhǎng)在課后發(fā)揮自己的督促作用，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，人們的生活節(jié)奏逐漸加快。部分家長(zhǎng)迫于生存壓力，工作十分繁忙，很少有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和生活情況。小學(xué)班主任應(yīng)在日常生活中多關(guān)注學(xué)生，向?qū)W生展現(xiàn)自己真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行更多的互動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)整體的凝聚力。同時(shí)，班主任要高度關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案等形式，更好地了解學(xué)生個(gè)體、家庭狀況，以便給予學(xué)生有針對(duì)性的幫助。此外，小學(xué)班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流溝通，從而有效減少親子之間的矛盾沖突，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

隨著人們的教育觀念不斷革新和完善，中小學(xué)生的教育問(wèn)題受到了學(xué)校、家庭以及社會(huì)的共同關(guān)注。小學(xué)班主任要提升自身整體素質(zhì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，發(fā)揮自己的協(xié)調(diào)作用，通過(guò)家校共育促進(jìn)教學(xué)工作的深入開(kāi)展，以提升家校共育的實(shí)際效果。在本文中，筆者試圖厘清小學(xué)班主任以及學(xué)生家長(zhǎng)在家校共育中的職責(zé)，并分析了現(xiàn)階段家校共育中的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)班主任創(chuàng)新工作方式、消除與家長(zhǎng)的隔閡、提升合作共育效果提出了建議，以期為小學(xué)班主任高效開(kāi)展家校共育工作提供新思路。

（作者單位：酒泉市肅州區(qū)屯升學(xué)區(qū)）