劉寧梅

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，良好的幼小銜接可以增強幼兒的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，為幼兒將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。近年來，幼兒園越來越重視幼小銜接，但在實際開展幼小銜接工作的過程中，出現(xiàn)了一些問題，影響了幼小銜接的效果?；诖?，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討了有效開展幼小銜接工作的方法，以期為幼兒教育工作者提供參考。

一、幼小銜接工作中存在的問題及解決措施

（一）幼小銜接工作中存在的問題

幼兒園和小學(xué)是相鄰的兩個教育階段，但這兩個教育階段的作息時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等都存在較大的差異，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，幼小銜接工作顯得尤為重要，但部分幼兒園在開展幼小銜接工作的過程中存在一些問題，從而影響了幼小銜接的質(zhì)量。

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容“小學(xué)化”，有的幼兒園過度迎合家長的需求，沒有合理安排幼小銜接的內(nèi)容，“小學(xué)化”傾向明顯，只注重知識的銜接，沒有培養(yǎng)幼兒各方面的能力，導(dǎo)致幼小銜接工作沒有達(dá)到應(yīng)有的效果;二是作息時間銜接不到位，部分幼兒園沒有重視作息時間的銜接，導(dǎo)致幼兒無法快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間安排，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）解決措施

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容“小學(xué)化”的問題，首先，教師應(yīng)向家長普及幼兒教育方面的知識，讓家長明白“搶跑式教育”對幼兒成長與發(fā)展的危害，以轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育觀念;其次，教師要與家長進(jìn)行密切的交流與溝通，讓家長感受到“去小學(xué)化”的重要作用;最后，教師應(yīng)向家長說明幼兒園各項活動的教育價值，讓家長明白這些活動雖然不屬于小學(xué)階段的教育內(nèi)容，但對幼兒將來的發(fā)展和成長具有重要作用，以緩解家長的焦慮心情，讓家長支持幼兒園的教育教學(xué)模式。

針對作息時間銜接不到位的問題，幼兒園應(yīng)合理安排幼兒各項活動的時間，逐漸銜接小學(xué)的作息時間，以便幼兒可以快速適應(yīng)小學(xué)的時間安排。此外，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，充分利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念和時間管理能力，以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

二、幼小銜接工作包含的主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)幼兒各方面的能力以及習(xí)慣

第一，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒教育和小學(xué)教育的側(cè)重點有所不同，幼兒園側(cè)重讓幼兒在游戲和活動中學(xué)習(xí)和掌握各項技能，而小學(xué)則更加重視知識的傳授。因此，在幼小銜接工作中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極、主動地學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)幼兒的生活能力。幼兒園和小學(xué)對幼兒的生活能力具有不同的要求。在幼兒園，教師會重點關(guān)注幼兒的生活情況，幫助幼兒解決生活中的一些問題;但進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要自行解決生活中出現(xiàn)的一些問題，對幼兒的生活能力提出了更高的要求。因此，在幼小銜接工作中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的生活能力，以便幼兒能獨立解決生活中出現(xiàn)的一些問題，從而更好地適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。

第三，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是幼兒提升自我的重要途徑，良好的閱讀習(xí)慣可以讓幼兒受益終身。在幼小銜接工作中，教師應(yīng)采用各種方法，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增強幼兒的閱讀能力。比如，教師可以選擇一些適合幼兒閱讀的繪本，帶領(lǐng)幼兒開展集體閱讀活動。教師還可與家長進(jìn)行溝通和交流，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒開展親子閱讀活動。再如，教師可以建議家長將幼兒每天睡前的半小時作為親子閱讀時間，為幼兒講故事或與幼兒共同閱讀繪本故事，以拓寬幼兒的知識面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師也可在教室的角落設(shè)置一個閱讀區(qū)，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒進(jìn)行自由閱讀，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增強幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）全面銜接小學(xué)課程

1.學(xué)寫書信，銜接小學(xué)寫作活動。教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)寫書信，讓幼兒了解書信的格式，學(xué)會口述日記、符號記錄、隨手日記以及繪圖書信等多種簡單的表達(dá)方式，培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的寫作能力。教師還可讓幼兒運用多種表達(dá)方式給父母、親戚、朋友、老師寫信，給大自然中的一草一木寫信，給動畫片或影視劇中的人物寫信，等等。例如，在帶領(lǐng)幼兒觀看動畫片后，教師可以引導(dǎo)和鼓勵幼兒用彩筆在紙上畫出動畫片中的人物形象，并在空白處寫下自己想對該人物說的話。幼兒的識字量有限，無法很好地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，對此，教師可以指導(dǎo)幼兒用拼音或符號代替文字。教師采用這種方式，可以培養(yǎng)幼兒的寫作能力和語言表達(dá)能力，從而為幼兒步入小學(xué)后的寫作活動奠定基礎(chǔ)。

2.利用音樂游戲，銜接小學(xué)音樂課程。教師可以將小學(xué)的音樂知識融入游戲，增強音樂課程的趣味，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動學(xué)習(xí)音樂知識，以提高幼兒的音樂素養(yǎng)，為幼兒更好地學(xué)習(xí)小學(xué)的音樂知識奠定基礎(chǔ)。節(jié)奏是音樂的第一要素，在利用音樂游戲銜接小學(xué)音樂課程的過程中，教師應(yīng)采用各種方法培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，以增強幼兒的節(jié)奏感知能力。例如，教師可以為幼兒播放節(jié)奏明顯的音樂，讓幼兒跟著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍。

幼兒天性活潑、好動，愛好表演。教師可以根據(jù)幼兒的這一特點，開展音樂表演游戲，以培養(yǎng)幼兒的音樂能力和表演能力。例如，教師可以在班級開辟一塊單獨的區(qū)域，將其作為音樂表演區(qū)，并為幼兒提供相應(yīng)的道具，讓幼兒根據(jù)自己對音樂內(nèi)容和情感的理解，進(jìn)行自由的表演。教師還可將幼兒感興趣的繪本故事改編成舞臺劇，并播放合適的音樂，讓幼兒在表演過程中感受音樂的魅力。

3.利用區(qū)域游戲，銜接小學(xué)德育。區(qū)域游戲是指教師在教室劃分出不同功能的游戲區(qū)域，并投放相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲區(qū)域、游戲材料、游戲伙伴，自主開展游戲的一種游戲形式。區(qū)域游戲是一種兼具預(yù)設(shè)性與生成性的游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的綜合素質(zhì)，讓幼兒掌握更多的知識與技能。教師可以在區(qū)域游戲中融入德育內(nèi)容，在增強幼兒各項能力的同時，培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)。例如，在“過家家”游戲中，教師可以讓三名幼兒分別扮演爸爸、媽媽和孩子，并在這個“小家庭”中放置一把壞椅子，讓扮演爸爸的幼兒利用各種方法修好這把椅子，以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和創(chuàng)新思維。在椅子修好后，教師可以引導(dǎo)扮演媽媽和孩子的幼兒，對扮演爸爸的幼兒表示感謝，以培養(yǎng)幼兒的感恩意識，讓幼兒感激父母對自己的付出。

此外，教師還可利用區(qū)域游戲，讓幼兒學(xué)會謙讓和等待，為幼兒將來的人際交往奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以開展“球球快跑”游戲，先準(zhǔn)備一個細(xì)口瓶和四個剛好能單獨通過瓶口的、中間有孔的小球，再用細(xì)線將小球綁好放入細(xì)口瓶內(nèi)，最后，讓四名幼兒捏著繩子，將小球從細(xì)口瓶里拉出來。在這一過程中，四名幼兒如果同時拉動繩子，四個小球會把瓶口堵住，從而無法將所有的小球順利拉出來。幼兒如果能互相謙讓，一個接一個地拉動繩子，就可以順利、迅速地完成任務(wù)。在游戲結(jié)束后，教師可以教育和引導(dǎo)幼兒，讓幼兒深刻理解謙讓的意義，明白合作的重要性，從而培養(yǎng)幼兒形成良好的品格。

4.舉辦閱讀活動，銜接小學(xué)語文課程。閱讀是提升幼兒語文素養(yǎng)的重要途徑，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事時，教師可以借助多媒體播放相應(yīng)的畫面和音樂，并有感情地朗讀故事，讓幼兒深刻理解繪本故事的內(nèi)容，領(lǐng)悟繪本故事所蘊含的思想感情。在幼兒熟悉故事內(nèi)容后，教師可以讓幼兒領(lǐng)讀繪本故事，并鼓勵幼兒根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解，在朗讀中融入相應(yīng)的情感，以加深幼兒對繪本故事的印象，增強幼兒的理解能力和閱讀能力。

教師還可根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，設(shè)計一系列問題，以問題引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本故事。比如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事“小貓釣魚”時，教師可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容和幼兒的接受能力設(shè)計一些問題，如“小貓總共走了多少次”“為什么小貓釣的魚沒有媽媽釣的魚多”“小貓能認(rèn)識到自己的錯誤嗎”等。幼兒只有認(rèn)真閱讀繪本，才能回答上述問題。如果有的幼兒無法答出問題，則說明該幼兒沒有認(rèn)真閱讀繪本故事。對此，教師可以適當(dāng)提醒并鼓勵幼兒再次閱讀繪本。當(dāng)幼兒熟悉故事內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)幼兒表演繪本故事中的某些情節(jié)，以加深幼兒對繪本故事的印象，提升繪本閱讀的效果。教師讓幼兒帶著問題閱讀繪本故事，可以激發(fā)幼兒的探索欲望。同時，教師以問題形式引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事，可以吸引幼兒的注意力，從而有效地培養(yǎng)幼兒的專注力。

5.利用建構(gòu)游戲和角色扮演游戲，銜接小學(xué)數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強的學(xué)科，而大班幼兒的思維以直觀形象思維為主，他們難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識。因此，在開展幼小銜接工作過程中，教師應(yīng)設(shè)法將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，以便幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識。建構(gòu)游戲中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力、動手操作能力和語言表達(dá)能力。因此，教師可以為幼兒提供充足的積木，并在形狀相同的積木上標(biāo)注1到20的數(shù)字。接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒在積木區(qū)開展一系列的區(qū)域游戲，讓

幼兒了解相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。教師還可利用游戲結(jié)束后的整理環(huán)節(jié)，讓幼兒牢記20以內(nèi)數(shù)字的順序。例如，在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒按照積木數(shù)字的大小排列積木，并記錄好積木的數(shù)量，防止出現(xiàn)遺漏的情況。

教師還可利用角色扮演游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)人民幣的相關(guān)知識。例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個購物的情境，并提供相應(yīng)數(shù)量的人民幣教具，讓幼兒分別扮演售貨員和顧客，扮演顧客的幼兒需利用手中的人民幣教具購買自己想要的物品。在此過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識人民幣的面值和單位。教師采用這種教學(xué)方式，既可以讓幼兒在游戲中快樂地學(xué)習(xí)人民幣的相關(guān)知識，還可以鍛煉幼兒的計算能力和思維能力。

綜上所述，良好的幼小銜接可以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，增強幼兒的社會適應(yīng)能力。教師應(yīng)重視幼小銜接工作，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和興趣特點，科學(xué)、合理地設(shè)計幼小銜接的形式和內(nèi)容，以有效提升幼兒的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在幼小銜接的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的個性特點和學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整幼小銜接的形式和內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒各方面的能力和習(xí)慣，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。

（作者單位：東莞市塘廈鳳凰幼兒園）