張壽 林貞花 李寶龍 劉海峰

[關鍵詞]“Mc-UGN”協(xié)同育人模式;新農(nóng)科;人才培養(yǎng)

中國新農(nóng)科建設的提出雖然始于2018年，但追根溯源，可以說從2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局下發(fā)《關于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》（教高函[2013]14號）就已經(jīng)肇開其端。

2019年以后，特別是有了習近平總書記2019年9月5日給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信，再從“安吉共識”到“北大倉行動”直至“北京指南”，可以說新農(nóng)科建設的宏觀規(guī)劃已經(jīng)完成。在此背景下，全國各高校均積極推進新農(nóng)科建設。那么，如何結合學校的特色、優(yōu)勢和教學實際開展新農(nóng)科人才培養(yǎng)，便成為必須面對和解決的一個重大課題。

基于此，作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)綜合性大學，延邊大學結合區(qū)位和民族優(yōu)勢開展了多方位的探索，“Mc-UGN”（Multiculturalism-University-Government-Northeast Asia）協(xié)同育人模式下的新農(nóng)科人才培養(yǎng)便是其中之一。延邊大學地處東北亞金三角，與朝鮮、俄羅斯接壤，與韓國、日本毗鄰，是東北亞各國文化交流的重鎮(zhèn)和朝鮮族文化創(chuàng)生的搖籃，具有豐富的多元文化資源，開展多元文化教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。這里的“Mc”指的是多元文化教育，“U”指的是實施該模式的高校主體，“G”指的是學校所在地的地方政府機構，“N”指的是學校能夠建立聯(lián)系的東北亞高校。

“Mc-UGN”協(xié)同育人模式，是在多元文化教育的背景下，以學生為中心，學校、地方政府、東北亞國家高校協(xié)同合作的育人模式，是校地協(xié)同育人的擴充和升級。它強調(diào)以學校為核心，以地方政府和東北亞高校為兩翼，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并最終實現(xiàn)三方的互促互進，合作共贏（詳見.圖1）。

一、“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標

當前，中國的高等農(nóng)業(yè)教育已經(jīng)進入一個全新的歷史時期?！靶虑暌詠恚覈叩冉逃~入由精英化向普及化轉變的進程，已成為高等教育大國。農(nóng)科高等教育規(guī)模也得到了飛速的發(fā)展，己成為世界高等農(nóng)業(yè)教育第一大國?！毙罗r(nóng)科建設正是在這樣一個大背景下應運而生的?！熬科涓緛碚f，新農(nóng)科建設的首要任務在于新農(nóng)科人才的培養(yǎng)?！弊鳛樾罗r(nóng)科建設責任擔當?shù)母咝＃平馀囵B(yǎng)什么樣的新農(nóng)科人才之題便成為當務之急。

（一）致力于有文化積淀的農(nóng)科人才培養(yǎng)

作為新農(nóng)科人才，其“新”的表現(xiàn)首先應該是在具備專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，強化其綜合素養(yǎng)，其核心則是強化新農(nóng)科人才的文化素質(zhì)。新農(nóng)科建設承擔著鄉(xiāng)村振興的使命，是要“全面建成產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村”。美麗鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)風文明培育是新農(nóng)科建設不可或缺的一環(huán)，所以新農(nóng)科人才培養(yǎng)不僅要在專業(yè)上創(chuàng)新求進，同時也不可忽略文化的熏陶和積淀?！栋布沧R——中國新農(nóng)科建設宣言》強調(diào)，新農(nóng)科建設要破除原有專業(yè)壁壘，推進“農(nóng)文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展”，同時“綜合性高校要發(fā)揮學科綜合優(yōu)勢支持支撐涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展”。而延邊大學地處東北亞金三角腹地，是東北亞各國文化匯入中國的窗口，同時，作為一所具有民族性質(zhì)的綜合性大學，又是多民族文化匯聚的園地，在文化素質(zhì)教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，而“Mc-UGN”模式的一個突出特點就是把高校、邊疆民族地區(qū)和東北亞利用地域關聯(lián)結合在一起，為人才培養(yǎng)提供更好的平臺和服務。所以，“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下的新農(nóng)科人才培養(yǎng)首先便是要發(fā)揮學校的地理、民族優(yōu)勢，以及綜合性優(yōu)勢，充分利用多元文化教育資源，開展多元文化教育。這里的多元文化指的是不同國家與民族之間文化的融合與碰撞，更傾向于多元文化的融匯創(chuàng)新，與西方傳統(tǒng)意義上的多元文化教育有所差異。其中又可以分為兩個層面：一是利用朝鮮族聚集地的優(yōu)勢，了解不同民族農(nóng)耕文化以及習俗的相似性與差異性，夯實學生的民族文化積累，為將來“鄉(xiāng)村振興”特別是延邊地區(qū)“鄉(xiāng)村振興”的管理與建設奠定基礎;二是借助東北亞各國文化匯聚區(qū)的優(yōu)勢，讓學生熟悉東北亞各國的文化特點，掌握與東北亞各國農(nóng)業(yè)交流的文化密鑰，為中國農(nóng)業(yè)走向世界，從世界看中國農(nóng)業(yè)做好前期準備。

（二）致力于契合社會發(fā)展的農(nóng)科人才培養(yǎng)

新農(nóng)科建設的宏偉藍圖歸根結底是要扎根在中國的大地上，高校的新農(nóng)科人才培養(yǎng)首先是要服務于國家的發(fā)展戰(zhàn)略，服務于國家“三農(nóng)”建設。所以，新農(nóng)科人才培養(yǎng)要堅持需求導向，要“探索農(nóng)科建設的新路徑、新模式、新舉措，推動人才培養(yǎng)鏈、科技推廣鏈、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈精準對接，助力鄉(xiāng)村振興”。這就要求新農(nóng)科人才的培養(yǎng)必須要與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展特別是農(nóng)業(yè)的建設和發(fā)展相契合?！癕c-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)即是由此出發(fā)，一方面積極探索“新路徑、新模式、新舉措”，另一方面也是基于培養(yǎng)契合地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才的考慮。該模式之所以把地方政府列為其中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的就在于打造校地協(xié)同平臺，在將地方需求納入新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系的同時，也讓學生更好地了解當前農(nóng)村農(nóng)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和需求，更早地接觸農(nóng)業(yè)實踐，更好地把所學知識與社會發(fā)展相結合，從而助力鄉(xiāng)村振興，助推農(nóng)業(yè)發(fā)展。

（三）致力于放眼全球的農(nóng)科人才培養(yǎng)

中國的新農(nóng)科建設從“安吉共識”到“北大倉行動”再到“北京指南”，國際化一直是新農(nóng)科人才培養(yǎng)高度重視的一個問題。如《安吉共識一一中國新農(nóng)科建設宣言》中就指出：“對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，著力提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。”2019年9月19日，吳巖在“北大倉行動”中也提出，“基于人才培養(yǎng)國際化需要，拓展國際合作交流渠道，辦好中外教育合作項目，推進校際學分互換互認、學位互授聯(lián)授，培養(yǎng)國際型的高端人才。”“北京指南”則在提出的5大改革領域中專門設置了“協(xié)同育人機制創(chuàng)新實踐”領域，其中特別強調(diào)要創(chuàng)建“國際合作新機制新模式”，以實現(xiàn)農(nóng)林教育與國外各方面的“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等”。以上言論不但強調(diào)了新農(nóng)科人才培養(yǎng)國際化的問題，而且指明了國際化的方向、途徑和舉措。而延邊大學以其地理區(qū)位優(yōu)勢，與朝鮮、韓國、日本、俄羅斯的很多高校一直有較為密切的合作，也一直把國際視野作為人才培養(yǎng)的必備素質(zhì)來抓，在新農(nóng)科人才的國際化培養(yǎng)上，具有先天優(yōu)勢。學校明確把“具有國際視野”作為人才培養(yǎng)目標寫進了培養(yǎng)方案，通過多種途徑來強化學生的跨國體驗，培養(yǎng)學生的國際適應能力，讓學生站在全球的視角看世界，看農(nóng)業(yè)發(fā)展。

二、“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)的實施路徑

在如何對應人才培養(yǎng)目標，充分利用良好的多元文化教育生態(tài)環(huán)境、與地方政府和東北亞高校的密切聯(lián)系與合作，以及綜合性大學的資源整合優(yōu)勢等等進行新農(nóng)科人才培養(yǎng)方面，“Mc-UGN”協(xié)同育人模式進行了較為深入的探索。

（一）構建“融文入農(nóng)”的課程體系

延邊大學作為涉農(nóng)綜合性大學，學科門類齊全，學科布局完善，能夠更好地實施開放協(xié)同，實現(xiàn)跨學科、跨學院聯(lián)動。因而具有利用學校公共資源以及吸收整合其他學科資源支持農(nóng)科發(fā)展的天然優(yōu)勢，能夠構建針對性較強的，更有利于“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下開展新農(nóng)科人才培養(yǎng)的課程體系，特別是在多元文化教育、文農(nóng)交叉融合方面得天獨厚。

首先，在通識教育方面，構建多元文化教育課程體系，融“文化”入農(nóng)科。其一，學校確立“三時段一貫通”人才培養(yǎng)路徑，其中的“三時段”就是將人才培養(yǎng)分為“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”和“多元方向培養(yǎng)”三個時段?！按箢惻囵B(yǎng)”重在夯實基礎，加強素質(zhì)教育，“專業(yè)培養(yǎng)”注重專業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，“多元方向培養(yǎng)”階段突出個性化發(fā)展，學生可根據(jù)需要自由選擇“學術方向”“交叉復合方向”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向”等不同方向的課程。而“一貫通”就是將多元文化教育貫通到農(nóng)科人才培養(yǎng)全部時段。在這方面，學校著力構建“四大類”課程，即通識教育、專業(yè)教育、實踐教學、課外培養(yǎng);“三大教育內(nèi)容”，即民族特色、區(qū)域特色、以多元文化特色為主的“四大類、三大教育內(nèi)容、若干個系列”的多元文化課程體系，將跨文化素質(zhì)教育與農(nóng)科專業(yè)教育相結合。具體如表1。

其二，考慮到學校的綜合性特點，多元文化課程設置在體現(xiàn)全校各學科各專業(yè)資源共享的同時，也針對不同學科專業(yè)的特點，有區(qū)別地選擇和設置多元文化課程，以滿足不同學科與專業(yè)的多元文化教育需要。在農(nóng)科方面，除了關于東北亞各國歷史與文化的課程，如《朝鮮歷史與文化》《日本文明的歷史變遷》《東北亞民族歷史與文化》等系列課程外，還開設了如《環(huán)境與人類》《花藝欣賞與中國花文化》《朝鮮族傳統(tǒng)食品與健康》《韓食文化》等與農(nóng)科緊密結合的系列課程。這樣能夠最大程度地滿足學生的知識需求和素養(yǎng)需求，進一步提高農(nóng)科學生的文化底蘊和綜合素質(zhì)，提升農(nóng)科學生未來發(fā)展的社會和國際適應性，拓展農(nóng)科學生的未來發(fā)展空間。

其次，在專業(yè)教育方面，構建文農(nóng)交叉的課程體系，融“文科”入農(nóng)科。在新農(nóng)科人才培養(yǎng)中，學校在培養(yǎng)方案里設置了“交叉復合”選修課程模塊，在專業(yè)課程層面體現(xiàn)多元與融合。其中較多的是經(jīng)濟、經(jīng)營、管理類，如《創(chuàng)業(yè)營銷學》《創(chuàng)業(yè)學概論》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神》《傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代企業(yè)文化》《電子商務》《財務管理》《市場營銷學》《經(jīng)濟思想史》等等;還有寫作類，如《秘書實務》《應用寫作》;文化禮儀類，如《社交與禮儀》《歷史文化名城保護》《花藝欣賞與中國花文化》;民俗類，如《朝鮮族民俗》《朝鮮族傳統(tǒng)紋樣》等。同時延邊大學各專業(yè)均設有面向全校各學院各專業(yè)的開放課程供學生互選學習，課程資源非常豐富，充分滿足了新農(nóng)科人才培養(yǎng)的需求。

（二）構建“往來交互”的校地協(xié)同育人機制

“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)的重中之重是協(xié)同，想要培養(yǎng)出適應社會發(fā)展、適應全球化發(fā)展的農(nóng)科創(chuàng)新人才，協(xié)同育人是必經(jīng)之路。正因如此，《安吉共識——中國新農(nóng)科建設宣言》明確指出，新農(nóng)科建設要“探協(xié)同發(fā)展之路，創(chuàng)建產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的‘旋轉門”，也只有這樣，“才能實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、單位用人需求和學生實現(xiàn)就業(yè)的良性互動?！眳f(xié)同育人包含多層面的協(xié)同與合作，延邊大學在強化科教協(xié)同、產(chǎn)教協(xié)同的同時，不斷拓寬校地協(xié)同和國際協(xié)同的農(nóng)科人才培養(yǎng)路徑。在校地協(xié)同方面，著力構建與地方政府的共同參與、往來互動、彼此促進的人才培養(yǎng)機制。具體舉措是建立三條通道：

其一，建立地方政府參與學校人才培養(yǎng)的通道。一是學校在制定人才培養(yǎng)方案時，聽取地方政府及相關科研院所的意見，并融入到課程設置當中去;二是政府為學生到地方農(nóng)業(yè)相關部門進行調(diào)研以及實習、實訓、實踐創(chuàng)造條件并給予一定的引導。

其二，建立學生參與地方農(nóng)業(yè)建設與發(fā)展的通道。一是教師帶領學生參與地方農(nóng)業(yè)建設的研究、規(guī)劃和指導，如延邊大學的農(nóng)科學子每年進行邊疆農(nóng)村發(fā)展調(diào)研，研究制約少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，制定解決方案;二是學生通過立項、參加比賽等間接服務地方農(nóng)業(yè)發(fā)展，如通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展延邊蘋果梨、黃牛等相關項目落地實施等。

其三，建立以需求為導向的人才培養(yǎng)通道。主要是開展訂單式農(nóng)科人才培養(yǎng)。訂單式人才培養(yǎng)是專門針對地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需要而開展的一種人才培養(yǎng)方式，是需求導向、產(chǎn)出導向在農(nóng)科人才培養(yǎng)中的實踐，根據(jù)地方的需要制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)對應的人才，服務于“鄉(xiāng)村振興”和農(nóng)業(yè)發(fā)展。

三條通道的建立，形成了學校與地方政府之間的良性循環(huán)，形成農(nóng)科人才培養(yǎng)的內(nèi)外合力。

（三）構建“全球站位”的國際協(xié)同育人渠道

國際化人才是新農(nóng)科人才培養(yǎng)的應有之義，而國際化人才的核心內(nèi)涵應該包括“全球意識、國際化視野以及參與和影響國際事務的能力這四個方面”。延邊大學是人才培養(yǎng)國際化程度較高的學校，而“Mc-UGN”協(xié)同育人模式體現(xiàn)其獨有價值意義的不可或缺的一環(huán)就是搭建國際協(xié)同育人平臺，該模式下的新農(nóng)科人才培養(yǎng)在“共建‘一帶一路北線農(nóng)業(yè)科教合作中心，加強與國外涉農(nóng)校所合作，打造國際化農(nóng)業(yè)科技教育創(chuàng)新聯(lián)盟”中承擔著重要的角色。延邊大學的多元文化教育可以說已經(jīng)在一定程度上為學生的國際化培養(yǎng)打下了思想和文化基礎，在此基礎上，又廣開渠道，利用與東北亞相關高校建立的良好合作關系，不斷強化農(nóng)科學生的全球意識、國際化視野以及參與和影響國際事務的能力。

第一，拓寬國際交流渠道，強化跨國文化體驗，樹立學生的全球農(nóng)業(yè)視角。通過利用學分互換或共同管理學位機制，開展留學、寄讀或短期學習，以“3+1”“2+2”模式有計劃地選送優(yōu)秀本科生赴韓京大學、濟州大學、日本山形大學等國外高校學習，讓學生走出國門，置身國外，切實體驗不同國家的不同文化、不同的農(nóng)業(yè)需求、不同的農(nóng)業(yè)科技水平和發(fā)展走勢，從而更好地了解世界農(nóng)業(yè)，并站在人類命運共同體的角度去審視世界農(nóng)業(yè)的未來。

第二，不斷加強國際合作的深度，多層面跟進國際最新農(nóng)業(yè)動態(tài)，強化學生的全球農(nóng)業(yè)觸角。首先，學校與韓國全北大學舉辦食品科學與工程中外合作辦學項目，在食品科學與工程方面開展深度合作;其次，與韓國首爾大學、江原大學，日本弘前大學等涉農(nóng)學科專業(yè)進行了學生的交換培養(yǎng)與聯(lián)合培養(yǎng);再次，聘請國外專家學者為本科生兼職授課，選派青年教師赴國外攻讀學位或短期進修，引進國際教育資源和教育理念，開拓了學生的國際化視野，培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

第三，搭建國際學術交流平臺，幫助學生了解國際農(nóng)業(yè)學術前沿，培養(yǎng)學生的全球農(nóng)業(yè)思維。一方面通過“長白山論壇”等學術論壇、“中韓動物科技創(chuàng)新國際科技合作基地”等合作基地把東北亞高校的農(nóng)業(yè)學術最新成果引進來，讓學生參與到學術會議和基地活動中來;另一方面，通過帶領學生參加國外的國際學術會議，把學生帶出去，在了解國外學術研究前沿的同時，也了解國外的農(nóng)科學生在做什么、想什么，并通過交流交往，熟悉國際交流交往過程中應該注意的禮儀事項，見微知著，為將來參與國際農(nóng)業(yè)事務做好鋪墊。

三、“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)的建議與思考

近年來，延邊大學在“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)的探索和實踐中取得了較豐碩的成果，學生的學術研究、競賽成績、就業(yè)情況都有了顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，該育人模式實施以來，延邊大學農(nóng)學院人才培養(yǎng)成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，用人單位滿意度和社會需求適用度達90%以上。近3年學生考研率近40%，其中88%以上考取雙一流院校。近3年平均就業(yè)率90%以上，畢業(yè)生就職于大北農(nóng)、和豐、茅臺酒集團等大型農(nóng)牧相關企業(yè)，從事科學研究、技術開發(fā)、技術管理等重要崗位。近90%的用人單位認為延邊大學農(nóng)學院畢業(yè)生具有較強的實踐動手能力、開發(fā)能力，具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在校生每年超過50%的學生參加雙創(chuàng)項目、專業(yè)賽事或者直接參與教師科研項目。近3年，學院參加專業(yè)賽事獲省級以上獎勵91余項;本科生參與教師科研項目100余項，參與發(fā)表論文16篇，參與申請專利6項。同時，也帶動了專業(yè)建設、課程建設、科研平臺建設、師資隊伍建設等的發(fā)展。

在探索和實踐中，我們也總結了一些經(jīng)驗和看法，以及推行“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)的要點和關鍵。

（一）立德樹人是宗旨

在多元文化教育中，一定要有正確的引導，要有貫穿始終的主線，那就是立德樹人的育人宗旨。所以，在“融文入農(nóng)”的過程中，必須堅持突出兩個基因：一是突出各國文化的優(yōu)秀基因。在整體描述各國的文化，讓學生了解文化差異性的同時，要將各國文化中的優(yōu)秀因素篩選出來，突出出來，弘揚正能量;二是突出紅色基因，在講述朝鮮族歷史文化時，要注意結合實際，傳承紅色基因。延邊大學所在的延邊地區(qū)有“山山金達萊，村村紀念碑”之稱，是一片被無數(shù)革命先烈用鮮血染紅過的土地，每一個鄉(xiāng)村都是紅色教育基地。這些紅色教育資源可以隨時隨地融入到教學過程中去。

（二）整體設計是關鍵

“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)是需要一個學校的整體力量來共同完成的，所以能否順利實施、取得成效，關鍵要看實施主體能否做好項層設計。對內(nèi)而言，能否充分利用綜合性大學的學科、特色等優(yōu)勢，能否將設計意圖和理念貫穿到各學院、各職能部門，各部門和任課教師能否形成共識，是順利實施“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)的前提，而這些都需要學校的整體設計和考量;對外而言，與地方政府的協(xié)同，與東北亞高校的協(xié)同等等也都需要學校的宏觀籌劃，所以在“一體兩翼”的模式布局中，主體高校是核心。只有做好頂層設計，主體高校、地方政府和東北亞部分高校才能形成一個具有內(nèi)生動力的、能夠互相帶動和推進的循環(huán)系統(tǒng)，才能最終實現(xiàn)“互促互進、合作共贏”。

（三）持續(xù)發(fā)展是方向

首先，新農(nóng)科人才的培養(yǎng)不能只看當下，要放眼未來，要為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎，所以學生的未來發(fā)展空間是必須考慮的問題?？尚行圆呗杂腥阂皇菍⒈敬T博貫通機制納入“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系，為學生的后續(xù)發(fā)展打開通路;二是借助與東北亞高校的協(xié)同機制，為學生創(chuàng)造更多更好的出國深造機會;三是不斷優(yōu)化訂單式農(nóng)科學生的培養(yǎng)方案，結合地方需求實際和學生的個性發(fā)展需要，量身定制、專門培養(yǎng)、長遠規(guī)劃。其次，要適時打破“Mc-UGN”協(xié)同育人模式下新農(nóng)科人才培養(yǎng)局限性?！癕c-UGN”協(xié)同育人模式雖然放眼國際，但國際協(xié)同的范圍畢竟局限于東北亞高校，隨著學校國際交流的不斷擴大，需要做好"Mc-UGN”改版升級的準備工作。

此外，在新農(nóng)科人才培養(yǎng)過程中，還要注意在教學過程中有機融入“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)文明建設”“美麗中國”“健康中國”等思想、理念，以及涉及“三農(nóng)”的重大戰(zhàn)略內(nèi)容，注意最新科技與農(nóng)業(yè)的結合，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)、懂技術、善經(jīng)營，有“大國三農(nóng)”情懷的新型人才。這是培養(yǎng)一切新農(nóng)科人才的基礎，更是推行“Mc-UGN”協(xié)同育人模式的基礎。