馬銘澤

【摘要】礦物質(zhì)顏料繪畫作為中國傳統(tǒng)繪畫形式能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，但由于其繪畫方法和步驟復(fù)雜且有一定的難度，導(dǎo)致課程實(shí)施存在著一定的困難。本研究以礦物質(zhì)顏料繪畫課程在初中社團(tuán)課中的教學(xué)情況作為出發(fā)點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)調(diào)查的方式來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問題，并不斷地調(diào)整行動(dòng)方案，探索改進(jìn)措施，運(yùn)用分層教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合小先生制的教學(xué)組織形式來解決實(shí)際問題，從而編制出適合我校初中生現(xiàn)狀的礦物質(zhì)顏料繪畫課程。

【關(guān)鍵詞】礦物質(zhì)顏料;初中繪畫教學(xué);興趣;美感

一、問題的提出

根據(jù)《2019年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示，在美術(shù)學(xué)科方面，初中階段的學(xué)生主動(dòng)參加校內(nèi)藝術(shù)興趣小組或社團(tuán)的學(xué)生的美術(shù)成績，以及喜歡美術(shù)學(xué)科的學(xué)生的美術(shù)成績比其他學(xué)生的成績要高一些。由此可見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生繪畫水平的關(guān)鍵。而在我校初中階段的繪畫教學(xué)中，設(shè)計(jì)一門什么樣的課程能夠充分激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，同時(shí)又能兼顧美感和中華傳統(tǒng)文化呢？又如何在課程實(shí)施中調(diào)整行動(dòng)方案來解決實(shí)際問題，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？對此，筆者針對教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行行動(dòng)研究。

二、礦物質(zhì)顏料繪畫課程在初中社團(tuán)課的實(shí)施價(jià)值和意義

從表現(xiàn)媒介上來看，礦物質(zhì)顏料繪畫承載著中國傳統(tǒng)色的文化內(nèi)涵和藝術(shù)底蘊(yùn)，學(xué)生通過觀賞和觸摸天然礦物質(zhì)原石和礦物質(zhì)顏料，能夠領(lǐng)略其獨(dú)特的色彩美感，并拓寬新的審美領(lǐng)域。礦物質(zhì)顏料晶瑩透亮、艷麗明凈，而散發(fā)著寶石光澤的石色顏料具有極強(qiáng)的色彩覆蓋力。作為藝術(shù)創(chuàng)作載體的一部分，“巖彩”具有天然的觀賞價(jià)值和強(qiáng)烈的視覺效果，本身就具有獨(dú)立的材質(zhì)美。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為礦物質(zhì)顏料具有美感的學(xué)生人數(shù)占社團(tuán)總?cè)藬?shù)的100%。在繪制內(nèi)容的選擇上，筆者選取了敦煌莫高窟經(jīng)典壁畫作品進(jìn)行鑒賞和臨摹。通過這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生充分感受到敦煌壁畫中的圖像之美，而且也能夠使學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生文化認(rèn)同和文化自信。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為敦煌壁畫具有美感的學(xué)生人數(shù)占社團(tuán)總?cè)藬?shù)的90%。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，礦物質(zhì)顏料繪畫起到了很好的促進(jìn)作用。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)對礦物質(zhì)顏料繪畫產(chǎn)生興趣的學(xué)生人數(shù)占社團(tuán)總?cè)藬?shù)的88%。其中，學(xué)生對礦物質(zhì)材料和敦煌壁畫中的故事情節(jié)有極大的興趣。從學(xué)校和教師層面來看，礦物質(zhì)顏料繪畫課程可以發(fā)展成我校的特色社團(tuán)課程。充足的社團(tuán)課課時(shí)有利于教師講授更有深度和廣度的知識(shí)，也有利于學(xué)生接受知識(shí)和實(shí)踐操作。礦物質(zhì)顏料繪畫課程比常規(guī)美術(shù)課程加入了更多具有實(shí)踐性的操作內(nèi)容，以此來彌補(bǔ)常規(guī)美術(shù)課程中對實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的缺失。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和興趣進(jìn)行社團(tuán)課程的選擇，這樣更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，避免了常規(guī)性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的厭倦情緒。

三、礦物質(zhì)顏料繪畫課程的設(shè)計(jì)思路

礦物質(zhì)顏料繪畫課程的開展應(yīng)當(dāng)基于“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，特別注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使教學(xué)內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情意與認(rèn)知特征相結(jié)合，以靈活多樣的方式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自立、多樣、持續(xù)的發(fā)展。礦物質(zhì)顏料繪畫課程的建設(shè)還應(yīng)符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容和形式要根據(jù)初中生的接受程度來進(jìn)行選擇和組織，使各部分的各個(gè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、從淺入深。我校礦物質(zhì)顏料繪畫課程的教學(xué)對象為初一年級和初二年級參加社團(tuán)課的32名學(xué)生。在常規(guī)課程中可以發(fā)現(xiàn)，他們都具有一定的鑒賞能力和繪畫基礎(chǔ)，但水平參差不齊，部分學(xué)生對事物形體的描繪不夠準(zhǔn)確。為此，在本次課程的設(shè)計(jì)上，教師可以鑒賞和臨摹學(xué)生喜聞樂見的敦煌壁畫作品為重心，使學(xué)生在鑒賞和臨摹的過程中感受敦煌壁畫的圖形之美和礦物質(zhì)顏料的色彩之美的同時(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、造型能力和色彩表現(xiàn)力。在需要教授學(xué)生礦物質(zhì)顏料繪畫復(fù)雜的繪畫步驟和方法的情況下，從臨摹入手，打?qū)嵒A(chǔ)，是一種適合初中生實(shí)際水平的教學(xué)方向。

四、礦物質(zhì)顏料繪畫課程的內(nèi)容設(shè)置

筆者將礦物質(zhì)顏料繪畫教學(xué)劃分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）審美鑒賞環(huán)節(jié);（2）畫種講解和示范環(huán)節(jié);（3）壁畫現(xiàn)狀臨摹環(huán)節(jié)。在審美鑒賞環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞敦煌的經(jīng)典壁畫作品，感受圖案中的構(gòu)圖、造型和色彩之美，分析作品中形式美的構(gòu)成因素，理解壁畫中描繪的故事情節(jié)。欣賞和觸摸天然礦物質(zhì)原石和礦物質(zhì)顏料，感受其特有的色彩美感，并講解中國傳統(tǒng)色來拓寬學(xué)生的審美領(lǐng)域。在畫種講解和示范環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生講解該畫種的概念和歷史，介紹材料和工具的特點(diǎn)，演示材料和工具的使用方法及繪畫的步驟和技法，使學(xué)生能夠生動(dòng)且直觀地感受到臨摹的全過程，為后續(xù)學(xué)生開展臨摹活動(dòng)做足準(zhǔn)備。在壁畫現(xiàn)狀臨摹環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先根據(jù)教師的演示在紙上制作出模擬砂礫壁面的基底，之后再用復(fù)寫紙將所要臨摹的壁畫圖案過稿到基底上，最后運(yùn)用礦物質(zhì)顏料在線稿的區(qū)域內(nèi)參照壁畫圖案的色彩進(jìn)行填色，并進(jìn)行整體調(diào)整和肌理制作，從而完成對敦煌壁畫的現(xiàn)狀臨摹。這三個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式劃分為“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“綜合·探索”三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？梢钥闯觯撜n程可以突破單一的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的局限，使多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域緊密聯(lián)系在一起，有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解，加強(qiáng)課程的綜合性和探索性。課程內(nèi)容的新穎多樣也會(huì)較為有效地避免學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺，使學(xué)生注意力高度集中和持續(xù)興奮的狀態(tài)，具體課程安排見下表。

五、教學(xué)模式的采用與實(shí)施

在礦物質(zhì)顏料繪畫的教學(xué)過程中出現(xiàn)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯緩和參與繪畫活動(dòng)的積極性變低的現(xiàn)象，對此，教師立即對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為礦物質(zhì)顏料繪畫較難學(xué)習(xí)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的53%。通過對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行詢問得知，該現(xiàn)象產(chǎn)生是由讓繪畫水平參差不齊的學(xué)生去繪制相同難度且造型難度較高的內(nèi)容所導(dǎo)致的。礦物質(zhì)顏料繪畫的步驟和方法對于初次學(xué)習(xí)此類畫種的學(xué)生來說，是較為困難和復(fù)雜的，這使得一部分學(xué)生難以接受。對此，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用了分層教學(xué)模式，并重新調(diào)整了課程設(shè)計(jì)，在臨摹內(nèi)容的選擇上用了技法較少和造型較簡的壁畫圖案作為臨摹對象。

分層教學(xué)模式的實(shí)施需要教師遵循學(xué)生的個(gè)體差異，并從學(xué)生的個(gè)體需求出發(fā)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能夠得到更好的發(fā)展。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平將學(xué)生分成水平相近的兩組，并布置了不同的任務(wù)來區(qū)別對待。一組是能力較強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)完成動(dòng)物類和人物類的圖案;另一組是能力較低的學(xué)生，負(fù)責(zé)完成傳統(tǒng)花卉紋樣。通過觀察和數(shù)據(jù)調(diào)查可知，初二年級學(xué)生的繪畫水平普遍較高，認(rèn)為繪畫困難的人數(shù)較少;初一年級學(xué)生的繪畫水平普遍較低，認(rèn)為繪畫困難的人數(shù)較多。對此情況，筆者采用了以下模式進(jìn)行了分層教學(xué)（見下圖）。

通過實(shí)踐過程及結(jié)果可見，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用分層教學(xué)模式來降低繪畫水平較低及初次接觸礦物質(zhì)顏料繪畫的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，能夠較為有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的參與度和積極性。通過小目標(biāo)的達(dá)成來不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入到繪畫活動(dòng)中去，并在學(xué)習(xí)中順利地完成了任務(wù)，收獲了學(xué)習(xí)成果。

六、教學(xué)組織形式的采用與實(shí)施

為了更好地幫助學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，并增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交互，提高個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)效益，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合“小先生”制的教學(xué)組織形式，把繪制不同內(nèi)容的兩大組分別分成若干個(gè)3至4人的小組，并在每一小組中找出一名繪畫水平和學(xué)習(xí)能力都比較好的學(xué)生作為小組長來對其組員進(jìn)行直接指導(dǎo)。陶行知先生說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩?！边@種方式的好處就在于通過學(xué)生之間的互補(bǔ)互助、互教互學(xué)，不僅促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作精神和親密關(guān)系的建立，而且使小組中的每個(gè)成員都能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，做到互惠共贏。小組長能夠在教的過程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，鞏固自己的所學(xué)知識(shí)。小組長比教師更能站在學(xué)生的立場上了解自己組員的學(xué)習(xí)困惑，在繪畫活動(dòng)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)組員的問題并立即進(jìn)行糾正，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。小組合作的繪畫效率比個(gè)人獨(dú)立完成的效率高，也為作品的按時(shí)完成提供了保障。

七、教學(xué)評價(jià)

在評價(jià)方面，筆者主要采用了發(fā)展性評價(jià)。這就需要教師以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段，并收集和整理好學(xué)生在發(fā)展過程中的數(shù)據(jù)資料，以資料分析結(jié)果作為依據(jù)來對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予激勵(lì)和改進(jìn)建議，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上逐漸提高，并逐步達(dá)成學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性評價(jià)還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評和互評。這不僅使學(xué)生在自述和分享之中吸取意見，反思所得，而且又使學(xué)生的自我價(jià)值在評價(jià)中得到肯定，并對礦物質(zhì)顏料繪畫的學(xué)習(xí)充滿信心。

八、研究總結(jié)

本研究通過教學(xué)實(shí)踐的摸索，將礦物質(zhì)顏料繪畫教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)都以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，并將豐富的知識(shí)融入到每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得知識(shí)和審美感受。在教學(xué)方面，以鑒賞和臨摹敦煌經(jīng)典壁畫來使學(xué)生領(lǐng)略敦煌壁畫藝術(shù)和礦物質(zhì)顏料繪畫的魅力，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在現(xiàn)有的審美水平和繪畫基礎(chǔ)上不斷提高。課程的建設(shè)以學(xué)生的發(fā)展為中心，符合初中學(xué)生的興趣愛好、繪畫水平、接受能力、心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的因素，并根據(jù)實(shí)際情況采用分層教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合“小先生”制的教學(xué)組織形式，盡力做到因材施教。在教學(xué)評價(jià)方面，教師一改單一的評價(jià)方式，采用了評價(jià)角度多元化的發(fā)展性評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和反思，并通過數(shù)據(jù)調(diào)查的方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對課程進(jìn)行不斷的修改和完善，最終編制出適合我校初中生現(xiàn)狀的礦物質(zhì)顏料繪畫課程。

[本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題（義務(wù)教育質(zhì)量檢測結(jié)果應(yīng)用專項(xiàng)）“中國傳統(tǒng)礦物質(zhì)顏料繪畫在初中繪畫教學(xué)中的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號：NSJYKY2021060）成果]

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰