馬國新

摘要：2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。廣大語文教師在課堂教學(xué)中努力踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，并應(yīng)用滲透于自己的日常教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)形式都發(fā)生了變化，朝著課改預(yù)期的方向推進(jìn)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者作為一名教研工作者，每學(xué)期要到十多所學(xué)校聽幾十節(jié)課，在深入課堂聽課中，總會碰到不少教學(xué)效果不高甚至低效的課。筆者通過與教師交流，課堂聽課觀察，從教師落實語文核心素養(yǎng)的的角度來思考高中語文課堂教學(xué)存在的四個不到位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);反思

正文

語文學(xué)科是學(xué)生所學(xué)學(xué)科中最為重要的學(xué)科之一，語文學(xué)科所占的課時是學(xué)生所學(xué)學(xué)科中課時最多的學(xué)科，語文學(xué)科在考試中所占的分值是學(xué)生所學(xué)學(xué)科中分值最高的學(xué)科之一。但是語文學(xué)科的教學(xué)效果時不時遭到學(xué)科內(nèi)、外一些人的詬病，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也缺少積極性。

2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了，在語文課堂教學(xué)中要落實好學(xué)科核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。廣大語文教師在語文課堂教學(xué)中努力踐行新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，并力爭把學(xué)科核心素養(yǎng)的理念滲透并應(yīng)用于自己的日常教學(xué)中，縱觀語文學(xué)科的課堂改革，許多教師的課堂確實有了較以往很多很大的變化。本人作為一名教研工作者，每學(xué)期到各基層學(xué)校聽課幾十節(jié)，看到多數(shù)教師能依課型的需要采用不同的教學(xué)方式，不再是單純的以教師為主的滿堂灌，學(xué)生不再是被動的聽講;課堂上出現(xiàn)了多種形式的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，師生互動、生生互動，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教學(xué)效果良好。但總有部分教師課堂教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)效果不高甚至低效，筆者通過與教師交流，進(jìn)課堂聽課觀察，從教師落實語文核心素養(yǎng)的的角度來思考高中語文課堂教學(xué)，覺得存在以下四個方面的不到位。

一、教師對課堂改革的理念理解不到位

部分教師對課堂改革的認(rèn)識不從時代的變化，學(xué)情的變化和國內(nèi)外教育現(xiàn)狀的角度去考慮，只是單一的認(rèn)為，課程改革就是換教材，替換教材中的篇目，把教材中“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容刪除，增加與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的生活、科技方面的“活”的知識，因而不會從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程的實施、課程的評價等方面全面的去考慮課程改革的內(nèi)在因素，因而在具體的課堂教學(xué)上仍然沒有變化的意識。課改前后的課堂沒有實質(zhì)性的變化，要說變化也是形式上的變化，隨機(jī)的變化。究其原因，是部分教師認(rèn)為我的課堂改與不改對學(xué)生的考試成績影響不大。還把考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有從落實學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，從我們的語文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這些角度來認(rèn)識語文教學(xué)。對課改的理解不到位，思想上的不重視是部分教師課堂依然如故、教學(xué)效果底下的因素之一。

二、教師對課堂改革中的要求落實不到位

新課改對課堂教學(xué)的要求：變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。也就是要改變過去以“滿堂灌”為主的單一的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂，教師主導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，而不是以教師為主體的教學(xué)。

就拿課堂上老師對學(xué)生進(jìn)行自主合作探究這一學(xué)習(xí)方式的實施來說，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在合作探究的環(huán)節(jié)根本沒有參與，自己干自己的事情，或者只是靜靜的聽其他學(xué)生的發(fā)言。有時的探究過程也是同學(xué)間你一言我一語，小組成員間沒有明確的分工，如誰主發(fā)言，誰記錄組員的發(fā)言等。經(jīng)過合作探究的問題，有時出現(xiàn)了小組無話可說的局面，這樣的合作探究顯然是不成功的。究其原因是教師對課改的要求落實不到位，要么平時沒有合作探究的環(huán)節(jié)，只有在有人聽課時臨時的組合和表演;要么教師平時的合作探究只是這樣形式上的合作探究，缺乏合理的分組，明確的分工。

三、教師對各類培訓(xùn)的認(rèn)識不到位

為了更好落實課改的要求在教師教學(xué)中的有效實施，市區(qū)教研部門花大力氣對教師進(jìn)行培訓(xùn)，因為是新的改革，有些方面還沒有具體操作的策略和范例，教師們對《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一些措施的理論依據(jù)不完全理解。據(jù)此各種不同形式的培訓(xùn)就是給教師一個明確的理論認(rèn)識和可操作的依據(jù)。組織教師培訓(xùn)后，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對學(xué)科專家的培訓(xùn)總是不以為然，認(rèn)為那樣的培訓(xùn)高大上，不接地氣。培訓(xùn)者不接觸教學(xué)實際，不了解課堂的真實情況，培訓(xùn)的內(nèi)容有些理想化等。這種認(rèn)識很明顯是片面的，不客觀的。培訓(xùn)者沒有深入課堂不等于他們不懂課堂，不了解課堂。培訓(xùn)者展示的案例是大量的一線教師的教學(xué)案例，并非紙上談兵、信口開河。

由于部分教師對各類培訓(xùn)存在錯誤的認(rèn)識，心理上不重視或有抵觸情緒，因而這些教師雖參加過無數(shù)次的培訓(xùn)，但他們的課堂變化并不明顯，對學(xué)科核心素養(yǎng)理解不透徹。

四、教師的專業(yè)素養(yǎng)自我提升不到位

通過調(diào)查問卷了解到，當(dāng)一名師范類的大學(xué)生畢業(yè)后走上教學(xué)崗位成為一名教師的時候，由于各種原因，多數(shù)教師沒有時間看書學(xué)習(xí)提升自己，教學(xué)中基本上是吃專業(yè)知識的老本，專業(yè)知識上沒有更新，原地踏步，教學(xué)中有時就顯得力不從心，因為知識在不斷的更新，需要學(xué)習(xí)，知識在不斷的遺忘，需要鞏固。網(wǎng)絡(luò)時代，知識信息化，學(xué)生的閱讀面寬，信息量大。原來我們總說，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水;現(xiàn)在卻是，要給學(xué)生一杯水，教師必須有活水，活水的源頭是不斷的讀書學(xué)習(xí)提升自我。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生整本書的閱讀有明確的要求。在整本書閱讀與研討任務(wù)群中提到：學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提高閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。要提高對整本書的閱讀的效果，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀要求，教師必須先于學(xué)生讀，教師必須要有自己對整本書的閱讀理解，教師閱讀素養(yǎng)的高度決定指導(dǎo)學(xué)生閱讀的高度。教師的專業(yè)素養(yǎng)不自我提升，將難以適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要，從而影響課堂教學(xué)效果。

對照2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者對語文課堂看到的一些教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考。因為教師是推動課堂改革的執(zhí)行者，只有教師認(rèn)識到自身存在的問題和不足，不斷改進(jìn)，積極落實學(xué)科核心素養(yǎng)，語文課堂的效果才會更好，教師們只有清醒的認(rèn)識到自身在課改中存在的問題，真真正正在自己的課堂中動起來，才能在課改的大潮中成為弄潮兒，才能實實在在提高課堂教學(xué)的效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：