摘要：大數(shù)據(jù)和信息化時代的來臨，為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才質(zhì)量的多元化需求，人們對傳統(tǒng)的人才培育計劃進(jìn)行了升級和優(yōu)化，提出了核心素養(yǎng)的概念，將其作為社會生產(chǎn)力發(fā)展的主要體現(xiàn)。在教育大環(huán)境之下開展教學(xué)落實，核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的研究重點，英語學(xué)科作為主要課程之一也得到了重點關(guān)注，是本次研究的主要切入點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)改革

引言

核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)內(nèi)的熱門詞匯，本身作為一門語言學(xué)科是進(jìn)行對外交流的主要載體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢。這說明英語教學(xué)不能只單純局限于知識和技能的訓(xùn)練，還要針對學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力展開落實，讓學(xué)生具有英語應(yīng)用能力，學(xué)會在特定的情境當(dāng)中解決相關(guān)問題。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)存問題

1.1教學(xué)缺乏明確的指導(dǎo)性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是開展課堂教學(xué)的起點，無論實施怎樣的教學(xué)活動，需要教學(xué)目標(biāo)的指引。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)活動，本身需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，對目標(biāo)展開結(jié)構(gòu)性調(diào)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)功能。但現(xiàn)有的教育目標(biāo)并沒有根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行綜合設(shè)定，某些硬性指標(biāo)在實施過程當(dāng)中缺乏必要的靈活性和機(jī)動性。機(jī)械化的知識教學(xué)，使得學(xué)生缺少對于英語學(xué)科的情感和思維意識，未能理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。英語學(xué)科作為一門綜合的語言性學(xué)科，需要讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活轉(zhuǎn)化表達(dá)方式，利用口語完成內(nèi)容理解，這一部分的缺陷顯然對教育工作起到了負(fù)面影響。出現(xiàn)此類問題的主要原因在于某些教師的課程意識和觀念比較單薄，未能對全面發(fā)展和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)形成有效認(rèn)知。

1.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性上本身較差，再加上初次學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)薄弱，所以教師需要將大量的時間用于進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的糾錯。諸如此類的問題將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，課堂參與度較低，學(xué)習(xí)范圍不夠。

1.3教學(xué)評價問題

在核心素養(yǎng)的具體要求下，需要采取相應(yīng)的評價方式確定評價目標(biāo)作為基本保障，依次為基礎(chǔ)建立評價反饋體系。當(dāng)前對于英語學(xué)科的主要評價方式是以考試成績作為判定依據(jù)，但小學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力提升，并不能單純依靠學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行評估，而是要基于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識和合作意識展開綜合評價。教育作為一項雙向?qū)W習(xí)過程，需要將教學(xué)重點落在學(xué)科知識點和能力素養(yǎng)培養(yǎng)方面，及時給予學(xué)生合理而恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。后續(xù)的工作當(dāng)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實的基本要求，可采用多種評價方式展開綜合評價。

2.小學(xué)英語教學(xué)改革的基本方案

2.1明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)

在教學(xué)活動開展之前，需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并且讓教學(xué)活動具備導(dǎo)向功能。一歲在新時期核心素養(yǎng)的要求下，需要基于多個層次對學(xué)生進(jìn)行能力評估，一是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)層面的文化交流水準(zhǔn);二是針對學(xué)生的認(rèn)知思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識;三是針對學(xué)生的語言交流目標(biāo)，掌握語言溝通能力。例如在學(xué)習(xí)到“We love animals”這一部分的知識時，就可以了解到該單元的主要目標(biāo)在于對動物進(jìn)行描述，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活當(dāng)中的常見動物和學(xué)生喜歡的動物，能夠用英語表述和歸納這些動物的生活習(xí)慣和主要特征。在語言交流目標(biāo)方面，可以讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流，談?wù)撟约合矚g的動物特點;在思維層面則結(jié)合多媒體信息或影像圖片等資料，了解一些動物的相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合教材內(nèi)的知識和句型完成內(nèi)容的深化和理解。學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)完一些生詞之后，還可以在語境當(dāng)中表述出自己對于動物的看法和觀點，例如和同學(xué)們一同討論自己是否有養(yǎng)寵物，自己養(yǎng)的寵物是哪種類型，有怎樣的特征等。諸如此類的討論內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行交流溝通的同時，學(xué)會用英語進(jìn)行準(zhǔn)確描述，利用教學(xué)內(nèi)的活動資源達(dá)到教育目標(biāo)，落實發(fā)展核心素養(yǎng)能力和思維發(fā)散意識，進(jìn)一步完善教學(xué)細(xì)節(jié)[1]。

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和規(guī)劃

一些小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習(xí)能力有了更高層次的要求，需要把握英語教學(xué)深度讓學(xué)生了解不同知識點之間的聯(lián)系。在這一方面可以考慮以情境化教學(xué)策略，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，關(guān)注每一名學(xué)生的生活內(nèi)容，從課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)和生活有關(guān)的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中完成學(xué)習(xí)和知識的遷移。例如在學(xué)習(xí)到“ How much is it？”這一單元的內(nèi)容時就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，營造出購物或消費的情境，以不同的操作實踐方法，讓學(xué)生內(nèi)化吸收文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用正確的語句和朗讀進(jìn)行表演對話鞏固和拓展基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，最后順利完成知識學(xué)習(xí)。這一部分的內(nèi)容和學(xué)生的生活之間緊密聯(lián)系，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活階段本身也會涉及到物品買賣與交流，不是用這些信息讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言展開有序探索之后能夠發(fā)展學(xué)生的多角度問題思考能力和自我反思能力，關(guān)注學(xué)生在多學(xué)科知識當(dāng)中的語言轉(zhuǎn)換我思維能力培養(yǎng)[2]。

又例如在學(xué)習(xí)到“ What's your favorite food？”這一單元的過程當(dāng)中，可以讓不同的學(xué)生說明自己喜歡的食物以及喜歡此類食物的主要原因，之后和其他學(xué)生的答案進(jìn)行對比。在這一方面教師還可以融入一些文化層面的內(nèi)容，例如將中國的常見食物和外國的常見食物進(jìn)行對比，從中西方飲食文化當(dāng)中探討文化差異性，注重在真實的情境當(dāng)中理解并應(yīng)用有關(guān)語句培養(yǎng)思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?？梢钥吹竭@一部分的內(nèi)容還涉及到了一些跨學(xué)科的知識，這說明單純依靠學(xué)科內(nèi)知識進(jìn)行教育輔助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)對課本內(nèi)容進(jìn)行深度拓展讓學(xué)生具備文化學(xué)習(xí)意識。

2.3改革教學(xué)評價落實標(biāo)準(zhǔn)

以英語核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，建立教學(xué)評價的新標(biāo)準(zhǔn)是今后工作的主要目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)注英語素養(yǎng)的核心語言能力，文化意識，學(xué)習(xí)思維品質(zhì)等方面，建立不同評估標(biāo)準(zhǔn)著重關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步空間。具體來看，不可單純憑借期中考試或期末考試等終結(jié)性評價內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行診斷，而是需要在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以動態(tài)和發(fā)展的過程性評價方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)意識[3]。這不僅能夠為教師提供科學(xué)有效的參考依據(jù)，也能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，了解自己的能力上的缺陷和不足。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)是一個龐大而系統(tǒng)化的課題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法仍然是未來教育階段的主要工作。目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期打好語言能力基礎(chǔ)，學(xué)會利用英語資源拓展眼界和空間，增加自己的文化閱歷和文化積淀。作為教育工作者應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴忠芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語故事課堂"雙軸五步"教學(xué)模式分析[J].中國校外教育（美術(shù)），2019（03）：81-82.

[2]何慶勝.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性教學(xué)模式探究[J].教育研究，2020，03（11）：164-165.

[3]景艷榮.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透研究[J].文淵（中學(xué)版），2019（07）：322.

作者簡介：丁一丹，1993年，女，漢，遼寧大連，碩士，一級教師，小學(xué)英語教學(xué)。