吳雪

摘要：初中地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要注重教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和知識理解能力。教師在地理課堂融入生活元素，不僅能消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，減少單一乏味的課堂對學(xué)生造成的不利影響，還能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識解決生活實際問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。文章簡單分析了初中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀，并提出改進措施，希望為廣大教師在初中地理教學(xué)中有效利用生活元素提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活元素;生活教育;教學(xué)策略

引言：傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)存在注入式、記憶式教學(xué)的現(xiàn)狀，脫離了學(xué)生生活實際，束縛了學(xué)生想象力的發(fā)展。學(xué)生在被動接受中會對教師產(chǎn)生依賴，難有自主意識。所以，教師要讓地理課堂回歸生活本源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

一、立足學(xué)生的生活體驗，設(shè)計教學(xué)計劃

新課程改革以后，教師在教育體系中的引導(dǎo)作用越發(fā)得到凸顯。在實際教學(xué)中，學(xué)生從被動者的地位，開始向主體地位轉(zhuǎn)變，教師只需要對學(xué)生進行正確指導(dǎo)即可。所以，在實施生活化教學(xué)法的過程中，教師必須堅持“以學(xué)為本”的原則，從學(xué)生的生活體驗和知識結(jié)構(gòu)入手，對地理教學(xué)計劃進行有效設(shè)計，促使學(xué)生將知識內(nèi)化成為自身的素養(yǎng)。當(dāng)然在制訂教學(xué)計劃時，教師所考慮的生活經(jīng)驗也不必局限于地理學(xué)科，可進行適當(dāng)?shù)闹R拓展，將一些常見的生活現(xiàn)象融入教學(xué)中，如四季變化、日月交替等均和地球的運轉(zhuǎn)有關(guān)系。由此可見，生活中很多的自然現(xiàn)象都是可以用地理知識進行解釋的，在教授湘教版“認識地球”的知識時就可將這些學(xué)生熟悉的生活事例融入教學(xué)中，讓課堂更有生機。再如，在教授湘教版“交通運輸業(yè)”的知識時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、報紙等渠道搜集老版的火車票、空調(diào)車票、高鐵車票等，讓學(xué)生具體地去感受我國運輸業(yè)的變化，增加學(xué)生的感受。實際上，很多初中生有乘坐火車的經(jīng)歷，這種與學(xué)生生活相關(guān)的知識更能讓學(xué)生有興趣進行探究。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動課堂積極性

學(xué)生每天都會接觸地理知識，比如，根據(jù)每天的天氣判斷出門是否要帶傘，依據(jù)每天氣溫判斷穿什么衣服。這些都是生活中的地理知識，學(xué)生比較熟悉，這也為生活情境的創(chuàng)設(shè)提供了前提條件。地理課本知識是靜止的文字，而真正的地理是具體形象的，僅僅依靠理論教學(xué)無法讓學(xué)生真正理解。學(xué)生雖然表面上在閱讀，但實際上并不理解。這容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，思維難以得到發(fā)散。為了加深學(xué)生對知識的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活經(jīng)驗幫助學(xué)生理解知識。生活情境能營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境，因此，教師要善于利用生活元素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，讓每位學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動主觀能動性。

例如，“地球運動”這一課要求學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念、方向和周期。教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)圖片和視頻，展示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的運動狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生很快就能理解地球運動的規(guī)律，通過現(xiàn)象理解知識，為學(xué)習(xí)晝夜的形成和四季的形成等知識點奠定基礎(chǔ)。教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生以更形象的方式了解地理知識，調(diào)動多種感官，加深對知識的理解。又如，教學(xué)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”內(nèi)容時，教師將學(xué)生座位比作經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的座位定位，以提問的方式讓學(xué)生回答自己的位置和坐標，鍛煉學(xué)生的位置認知能力和反應(yīng)能力。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、因材施教，構(gòu)建高效課堂

在地理課堂教學(xué)中，教師要改變流于形式的現(xiàn)狀，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫常瑯?gòu)建高效的地理課堂。教師要選擇重點突出、適度適量、真實可行的情境資源，并與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，這樣才能達到情境促學(xué)的效果。如果教師一味追求形式，情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相匹配，就不能引發(fā)學(xué)生對地理問題的思考。教師要選擇學(xué)生感興趣并熟知的生活素材，對教學(xué)內(nèi)容進行改造，將社會熱點、時事新聞等與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生立足于生活視角去認識地理現(xiàn)象。例如，在教學(xué)人教版地理七上中的《氣溫的變化與分布》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：大家根據(jù)從昨晚到今天中午的著裝變化，說說自己的感受，列舉氣溫對人們生活產(chǎn)生影響的例子。有學(xué)生說藏民的藏袍既可以保暖，也可以在夜間當(dāng)睡袋;也有學(xué)生列舉不同溫度帶的水果，溫帶有蘋果、桃子、杏、草莓等，熱帶有香蕉、椰子、菠蘿等;也有學(xué)生從建筑風(fēng)格入手，氣溫低的地區(qū)講究保溫，房屋建有地暖、壁爐等取暖設(shè)備，而氣溫高的地區(qū)講究通風(fēng)散熱;商戶可以根據(jù)氣溫的變化選擇銷售合適的衣物;等等。教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活相結(jié)合，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的積極性，才能增加他們的學(xué)習(xí)體驗。教師要關(guān)注學(xué)生間的差異，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，引領(lǐng)學(xué)生去探尋、分析問題，促進他們對新知的學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，加強生生間的協(xié)作配合，讓他們感受到地理知識在生活中的應(yīng)用，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)人教版地理八上中的《水資源》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：某地招商引資建一個造紙廠，給當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境帶來污染，但由于受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟落后的壓力，污染問題一直未能得到解決。教師讓學(xué)生扮演政府官員、造紙廠負責(zé)人、當(dāng)?shù)匕傩盏慕巧?，展開分組討論。

結(jié)論：總而言之，在新課程改革的要求下，地理課程進行了創(chuàng)新，應(yīng)用了很多創(chuàng)新的教學(xué)模式，其中生活化教學(xué)法取得了較好的效果。將地理知識放到生活中進行學(xué)習(xí)，可以將地理知識與生活實際進行密切聯(lián)系，不僅可以豐富知識，也能讓學(xué)生感受到熟悉感，消除學(xué)生對地理知識的抵觸心理，讓學(xué)生獲得更加深刻的感受，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]程小霞.生活化教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的有效嘗試[J].科普童話，2018（37）：84.