萬麗婷

【摘要】在學(xué)生小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的科目中，小學(xué)語文屬于比較基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，是能夠開始學(xué)習(xí)其他科目的敲門磚。而在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)生所必須要具備的能力，也是學(xué)生能夠獲取其他知識(shí)點(diǎn)的一種必要途徑。所以，教師就要嘗試在小學(xué)閱讀教學(xué)去充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生提升閱讀有效性。教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。然后營(yíng)造合適的閱讀氛圍，并且培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀步驟，讓學(xué)生能夠深入文本，找到最適合自己的閱讀方式，成為自己在閱讀方面的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主體作用

就目前小學(xué)語文階段的教學(xué)來說，有一部分的學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候始終處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師講解什么，就學(xué)習(xí)什么。對(duì)于教師講解不到的內(nèi)容完全不去涉獵，在閱讀的過程中也不會(huì)去思考，閱讀完之后通過死記硬背的方式來記錄知識(shí)點(diǎn)，完全的將閱讀當(dāng)成是教師布置給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。從來不會(huì)去主動(dòng)的閱讀和思考，甚至還會(huì)敷衍了事。而且這些學(xué)生對(duì)于課外閱讀也沒有什么興趣，因?yàn)殚喿x量比較少，或者是閱讀的方式不得當(dāng)，導(dǎo)致付出總是大于所得，時(shí)間久了，就會(huì)失去閱讀學(xué)習(xí)的自信。教師若是想要改變這一種情況，就必須要讓學(xué)生去充分的發(fā)揮自己的主體作用，讓學(xué)生能夠成為自己在閱讀學(xué)習(xí)方面的主人，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師若是想要凸顯學(xué)生的主體地位，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生擺脫之前被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀中來，對(duì)于接下來要閱讀的內(nèi)容始終充滿了期待感。所以，教師就可以嘗試去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)的去閱讀。另外，教師還需要注意的一點(diǎn)就是在發(fā)掘該興趣點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)來進(jìn)行尋找。不能從自己認(rèn)為有趣的點(diǎn)進(jìn)行切入，因?yàn)榻處熥鳛橐粋€(gè)成年人，所看待閱讀的目光跟小學(xué)的學(xué)生有著很大的區(qū)別。只有從學(xué)生都比較感興趣的點(diǎn)出發(fā)，才能夠有一個(gè)事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)到了《桂花雨》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是為學(xué)生講述了與桂花相關(guān)的事情，教師若是直接就進(jìn)入課文的講解，其實(shí)很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師就可以采用引發(fā)質(zhì)疑的方式來讓引發(fā)學(xué)生的思考。比如，教師可以詢問學(xué)生，你們見過桂花嗎？桂花長(zhǎng)什么樣子呢？有什么特殊的氣味嗎？等到提問完之后，給與學(xué)生足夠的回答問題的時(shí)間，然后就可以繼續(xù)詢問學(xué)生，既然桂花是開在樹上的花，作者為什么要說是桂花雨呢？讓我們到課文閱讀里面去尋找事情的真像吧。自然而然的就會(huì)將學(xué)生帶入到接下來的閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在跟隨教師講課的同時(shí)可以融入自己的思考在其中。

二、營(yíng)造合適的閱讀氛圍

處于小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，所以十分活潑好動(dòng)，很容易被周圍的環(huán)境影響。而閱讀又是需要學(xué)生全神貫注去做的一件事情，若是學(xué)生在閱讀的過程中走神的話，不僅很難獲得知識(shí)，甚至?xí)龊芏酂o用功。針對(duì)于這一種情況，教師就可以嘗試去營(yíng)造一個(gè)合適的閱讀氛圍，給與學(xué)生一個(gè)由內(nèi)到外的沉浸式閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生可以成為故事中的角色，跟隨故事的發(fā)展去揣摩人物的情感，早這個(gè)過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題并且尋找解決問題的方法，讓學(xué)生擺脫之前教師講一點(diǎn)才學(xué)一點(diǎn)的被動(dòng)狀態(tài)，去充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)到了《落花生》一篇文章的時(shí)候，最主要的就是一家人圍繞著花生而展開的討論。學(xué)生若是單純的去閱讀的話，其實(shí)很難把握清楚每一個(gè)人人物的特點(diǎn)。所以，教師就可以用多媒體播放一些背景音樂，讓學(xué)生感覺自己真的是在一個(gè)天氣不算好的晚上在跟家人進(jìn)行談話。同時(shí)，還可以準(zhǔn)備一些花生食品，讓學(xué)生邊品嘗邊感受文中所提到的花生的這些特點(diǎn)。學(xué)生在參與的過程中，若是有什么個(gè)人想法和建議，都可以隨時(shí)的說出來。讓學(xué)生在閱讀中能夠打開自己的思路，在不斷的實(shí)踐中收獲知識(shí)，找到最適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

有一部分學(xué)生雖然都是很認(rèn)真的在做閱讀，在課上或者是課下的時(shí)候也做足了功夫，但是在閱讀的效果上卻總是差強(qiáng)人意，不僅是對(duì)于寶貴閱讀時(shí)間的浪費(fèi)，也是對(duì)于學(xué)生閱讀自信心的一種打擊，時(shí)間久了，就容易對(duì)閱讀失去興趣。所以，教師應(yīng)該將這一個(gè)問題關(guān)注起來，因?yàn)檫@些學(xué)生很可能是因?yàn)椴涣嫉拈喿x習(xí)慣而導(dǎo)致的付出遠(yuǎn)大于回報(bào)的情況。針對(duì)于這一種情況，教師就應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在逐漸的摸索出來最適合自己的閱讀方式，能夠去合理的分配自己的閱讀時(shí)間，才能夠有一個(gè)事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)到了《牛郎織女》一篇文章的時(shí)候，因?yàn)橹v述的是民間故事，學(xué)生若是想要進(jìn)行高效的閱讀就可以先嘗試快速的閱讀一遍故事，嘗試用自己的語言對(duì)故事進(jìn)行概括。然后再去精讀里面存在的內(nèi)容，最好筆記的記錄，爭(zhēng)取能夠每讀一篇都能夠有相應(yīng)的收獲。而對(duì)于《猴王出世》等節(jié)選自名著里面的片段，因?yàn)橛谜Z問題，學(xué)生閱讀起來比較吃力。教師就可以先推薦學(xué)生去觀看與之相關(guān)的影視作品，將文字和畫面結(jié)合起來，方面學(xué)生理解和記憶。讓學(xué)生能夠做到深入文本，全面的提升自己的閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能拘泥于內(nèi)容或者是形式，而是要讓學(xué)生能夠借助于文本去充分發(fā)揮自己的想象力，去主動(dòng)閱讀文章，讓閱讀成為學(xué)生的一種自然而然的習(xí)慣和愛好。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠去主動(dòng)閱讀的時(shí)候，對(duì)于他們的心智發(fā)展也有著很大的幫助，全面的提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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