周永紅

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是以創(chuàng)新為核心的時(shí)代。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)使教育功能發(fā)生了深刻的變革，教師不只是知識(shí)的傳遞者，更是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。這一角色的變化，對(duì)幼兒園各領(lǐng)域工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。如何在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性？通過實(shí)踐反思，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、樹立科學(xué)的教師觀

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是引起教育行為變化的重要因素。一次我?guī)Ш⒆觽兿聵亲霾?，在樓梯口我們碰到了小班幼兒，我立即提醒自己班的孩子：“我們讓一讓，讓弟弟妹妹先走”，?yīng)該說，我能巧用時(shí)機(jī)，教育大班幼兒關(guān)愛、謙讓弟弟妹妹，做得不錯(cuò)。但是我忽視了“尊重幼兒的主體性發(fā)展”這一原則，不難看出，我的言行仍舊表現(xiàn)了“教師要求幼兒服從教師”的傳統(tǒng)模式。孩子們雖執(zhí)行了我的正確指令，讓弟弟妹妹先走，但他們是處在被動(dòng)行動(dòng)的狀態(tài)，我應(yīng)通過引導(dǎo)“你們看誰來了？”“我們?cè)撛趺崔k呢？”讓大班幼兒關(guān)心弟妹，謙讓他人的良好品德從他立轉(zhuǎn)變?yōu)樽粤ⅰ?/p>

為了開展創(chuàng)造性教育，教師們圍繞創(chuàng)造性教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則等，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)，然而，教師在組織這些教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，使用的方法、手段和組織形式依然陳舊，幼兒在活動(dòng)中仍舊被動(dòng)的參與，致使教育理念和實(shí)踐相脫離。如教師為了達(dá)到自己預(yù)期的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，完全根據(jù)自己的設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)就好像是教師導(dǎo)演，給人的印象仍然是“以教師為中心”，幼兒圍著教師轉(zhuǎn)，根本談不上幼兒的主動(dòng)性發(fā)揮。造成這種情況的最主要原因就是教師教育觀念的滯后，他們還沒有從根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的思想和模式，因此，觀念的徹底更新是幼兒創(chuàng)造性教育出現(xiàn)新局面的關(guān)鍵。

二、把握興趣點(diǎn)

即抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容。興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。”有一天我組織幼兒開展科學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物過冬”，當(dāng)老師告訴幼兒冬天來了，有的動(dòng)物要冬眠，等到了春天，它們才會(huì)醒來時(shí)，小宇小聲嘀咕：“它們?cè)趺粗来禾靵砹四?？它們?cè)谒X呀？”這個(gè)問題盡管不是我預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但是我覺得這個(gè)問題提得很好，于是我肯定了小宇，然后用困惑的口吻把問題拋給了孩子們，孩子們馬上積極地討論開了，“它們感覺到春天來了”。“有什么感覺？”我順著這個(gè)思路啟發(fā)幼兒，“它們感覺到肚子餓了”，“聽見春雷聲了”，“感覺到天氣暖和了，知道春天來了”，孩子們?cè)诶蠋煱才诺木哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的情境中用自己特有的理解認(rèn)識(shí)了這節(jié)活動(dòng)。課間活動(dòng)兩位幼兒爭執(zhí)起來，一位幼兒說“空氣中有臭氧，臭氧是臭的”，另一位幼兒說“臭氧不臭”，兩位幼兒的爭執(zhí)被我聽見，我覺得這是一個(gè)教育的好機(jī)會(huì)，于是把問題告訴了全班幼兒，沒有解答，而是讓幼兒回家查找資料，自己探索尋求答案。

幼兒從早到晚與老師生活在一起，有許許多多的情況發(fā)生，教師應(yīng)該抓住各式各樣的、大大小小的機(jī)會(huì)，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育幫助。但這樣的教育、幫助應(yīng)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)新的教育思想和觀念，即充分地讓幼兒自主學(xué)習(xí)。一次秋游回來，走在馬路上，幼兒突然問我：“馬路為什么要做成硬硬的？”我沒有急于回答，而是在回園后讓幼兒分別在軟的泡沫板上、硬硬的地板上開汽車，看看情況有什么不一樣。幼兒通過自己的操作實(shí)踐，回答了自己的問題，在軟軟的泡沫板上開不起來，在硬硬的地板上能開起來。這里我沒有把深?yuàn)W的物理原理告訴幼兒，但卻為幼兒積累了關(guān)于摩擦、速度等經(jīng)驗(yàn)，既保護(hù)了幼兒的好奇心，又充分體現(xiàn)了讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一新的教育觀。

教師要善于抓住日常生活中蘊(yùn)含的教育因素，用正確的觀念，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，啟迪幼兒，讓幼兒能積極運(yùn)用自己的眼、耳、鼻、口、手、身和大腦去探究新知，從而得到身心主動(dòng)的發(fā)展，不斷成長為具有創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。

三、探究深入點(diǎn)

在教育活動(dòng)中，幼兒是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)探索中親歷和感受探究的過程和方法，讓孩子在“做”中學(xué)，在“主動(dòng)”中學(xué)。

當(dāng)然，這是一個(gè)需要教師不斷反思、不斷領(lǐng)悟的過程，而且這樣的過程具有反復(fù)性，稍不注意，又會(huì)走到老路上去。以下是科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)電可以發(fā)光”案例。

案例1：教師引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)材料，然后讓幼兒自己做實(shí)驗(yàn)，幼兒實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師演示實(shí)驗(yàn)一遍，告訴幼兒“燈泡亮了，電是可以發(fā)光的”。

案例2：教師引導(dǎo)幼兒觀察操作材料，接著提問：“如果把燈泡放在電池上，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”幼兒討論、發(fā)言，然后接著讓幼兒操作、實(shí)驗(yàn)、感知“電可以發(fā)光”這一現(xiàn)象。

案例3：教師引導(dǎo)幼兒觀察操作材料后，讓幼兒主動(dòng)操作材料，探索燈泡和電池的關(guān)系，然后，教師提問：“你們剛才是怎樣做實(shí)驗(yàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒紛紛舉手發(fā)言，講自己的實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。接著教師又提問：“誰愿意把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做給大家看？”

在上述三個(gè)案例中，教師都注意到讓幼兒主動(dòng)觀察材料后，人人動(dòng)手，主動(dòng)探索，尤其是第三個(gè)案例，整個(gè)活動(dòng)過程，幼兒的主動(dòng)性更是得到了充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)“電可以發(fā)光”這一現(xiàn)象是幼兒在操作過程中自己發(fā)現(xiàn)的，教師以兒童為主體的教育觀更體現(xiàn)在幼兒實(shí)驗(yàn)后，教師巧妙地提問：“你們剛才是怎樣做實(shí)驗(yàn)的，發(fā)現(xiàn)了什么？”為幼兒創(chuàng)設(shè)相互交流環(huán)境，滿足幼兒互相交流愿望，讓幼兒在交流中獲得更多的信息，經(jīng)驗(yàn)得到不斷提升;最后環(huán)節(jié)，教師又讓幼兒自愿到集體面前實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)、討論、驗(yàn)證，使幼兒明白“電可以發(fā)光”，并進(jìn)一步激發(fā)了幼兒探索科學(xué)的愿望。

因此，我們每一位教師都必須時(shí)時(shí)提醒自己：在教育、教學(xué)中要把幼兒放在主體地位，建立良好的師幼、幼幼互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥，盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程”，把幼兒的興趣點(diǎn)推向更高層次。

四、挖掘閃光點(diǎn)

每一個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，沒有一個(gè)孩子不喜歡別人表揚(yáng)他，教師一個(gè)肯定的目光，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)關(guān)愛的撫摸，一個(gè)小小的鼓勵(lì)，對(duì)孩子都有著積極深刻的影響。孩子們?cè)诶蠋煹目隙ㄏ?，?huì)越來越自信，他們的進(jìn)步也會(huì)越來越大的！

因此，教師不要吝嗇贊美，其實(shí)每一個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，只是有的孩子會(huì)被老師忽略，教師要平等對(duì)待幼兒，因材施教，表揚(yáng)肯定，滋養(yǎng)幼兒自信心。

通過實(shí)踐和反思，我對(duì)如何在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。幼教工作者只有通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷加以總結(jié)，才能與時(shí)俱進(jìn)，以期提高幼兒啟蒙教育質(zhì)量。