記者｜張競(jìng)艷

在從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的道路上，兒童分級(jí)閱讀文本難度測(cè)評(píng)系統(tǒng)的發(fā)布標(biāo)志著中國(guó)兒童分級(jí)閱讀探索邁出突破性一步。

如何判斷一本兒童讀物的文本難度適合哪個(gè)年齡段的孩子閱讀？很長(zhǎng)的時(shí)間里，我們主要依靠專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)判斷。“分級(jí)閱讀的本質(zhì)是閱讀的科學(xué)化。”作為先行者和探路人，人民教育出版社編審、兒童閱讀專(zhuān)家王林這些年一直致力于中文分級(jí)閱讀科學(xué)化的探索研究。近期，人民教育出版社王林團(tuán)隊(duì)和北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系吳云芳團(tuán)隊(duì)聯(lián)合發(fā)布項(xiàng)目階段性成果——兒童分級(jí)閱讀文本難度測(cè)評(píng)系統(tǒng)（網(wǎng)址http://www.chinese-pku.com）?！斑@個(gè)系統(tǒng)采取了‘大型兒童語(yǔ)料庫(kù)+神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型’的先進(jìn)技術(shù)路線，可以幫助用戶較為科學(xué)地測(cè)評(píng)一本書(shū)、一篇文章的文本難度和適讀年齡段?！蓖趿终f(shuō)。

在從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的道路上，兒童分級(jí)閱讀文本難度測(cè)評(píng)系統(tǒng)的發(fā)布標(biāo)志著中國(guó)兒童分級(jí)閱讀探索邁出突破性一步。

探索“閱讀的科學(xué)化”

“分級(jí)閱讀并不是一個(gè)新鮮的話題，我國(guó)很早就開(kāi)始了兒童閱讀的適應(yīng)性研究，但中文分級(jí)閱讀的概念被大家所熟知和討論，也就是近15 年的時(shí)間?！辈┦慨厴I(yè)后，王林一直致力于兒童閱讀推廣。他很早就意識(shí)到，中國(guó)缺乏像國(guó)外的藍(lán)思、A-Z 那樣成熟的分級(jí)閱讀體系，科學(xué)的中文分級(jí)閱讀需要語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等跨學(xué)科的合作。“我心目中的分級(jí)閱讀一定是科研先行，不是理念先行?！痹谒磥?lái)，分級(jí)閱讀本質(zhì)上是閱讀的科學(xué)化，要去主觀意志，不能僅憑專(zhuān)家判定。“專(zhuān)家判定有兩個(gè)問(wèn)題：一是不能去主觀意志，二是無(wú)法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的自動(dòng)測(cè)評(píng)。”

早在2008 年和2009 年，王林曾連續(xù)籌辦過(guò)兩屆接力出版社主辦的“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀論壇”?！拔覀儺?dāng)時(shí)想通過(guò)征集論文帶動(dòng)學(xué)界研究，從中發(fā)現(xiàn)一些人才，讓中文分級(jí)閱讀在學(xué)界真正熱起來(lái)。但征集到的論文很少，水平也不是很高?！睂W(xué)術(shù)上難以突破，科學(xué)研究的技術(shù)條件也不成熟，“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀論壇”沒(méi)有繼續(xù)舉辦。兒童分級(jí)閱讀從此成為王林一個(gè)未了的心愿。

此后，在人教社從事語(yǔ)文教材編寫(xiě)的過(guò)程中，王林注意到，同一篇課文在不同版本的教材里被放在了不同年級(jí)，比如馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，有時(shí)在五年級(jí)，有時(shí)在七年級(jí)、八年級(jí)?！爱?dāng)然這可能是因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)程度有所不同，但是從字詞句的難度、主題難度等來(lái)分析，一篇課文是否能大致錨定某個(gè)年級(jí)？”王林對(duì)此有些困惑，而他在做教材培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)一線教師有同樣的疑問(wèn)。在進(jìn)行語(yǔ)文教育研究時(shí)王林也遇到了類(lèi)似的困惑：語(yǔ)文試卷上的閱讀文章難度是否真的適合孩子？“我問(wèn)過(guò)很多出卷的教研員、老師，他們也多是憑經(jīng)驗(yàn)，而不是從字詞句的難度來(lái)分析?！?/p>

“國(guó)外所有兒童閱讀的研究最后都要觸及分級(jí)閱讀?！蔽戳说男脑负臀唇獾睦Щ螅I(lǐng)著王林繼續(xù)踏上中文分級(jí)閱讀的研究之路。

準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上

因緣際會(huì)，2017 年王林從云南掛職回到人教社后，成功申報(bào)了一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目。項(xiàng)目獲批后，王林先后邀請(qǐng)了很多海內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行研討交流，也做了一系列市場(chǎng)調(diào)研，最后決定和北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系吳云芳團(tuán)隊(duì)合作，建構(gòu)兒童分級(jí)閱讀體系，其基本的技術(shù)路線就是“大型兒童語(yǔ)料庫(kù)+神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型”。據(jù)王林介紹，整個(gè)分級(jí)閱讀系統(tǒng)主要包括文本閱讀難度分級(jí)和個(gè)體的閱讀能力測(cè)評(píng)，他們已經(jīng)開(kāi)展的項(xiàng)目主要關(guān)注文本閱讀難度的分級(jí)，通過(guò)不斷優(yōu)化算法，其自動(dòng)測(cè)評(píng)文本難度的準(zhǔn)確率達(dá)到了80%以上。目前，系統(tǒng)供所有用戶免費(fèi)使用。

值得一提的是，項(xiàng)目組構(gòu)建了一個(gè)大規(guī)模的漢語(yǔ)分級(jí)語(yǔ)料庫(kù)，總字?jǐn)?shù)規(guī)模達(dá)到3553 余萬(wàn)字，包括學(xué)校教材語(yǔ)料庫(kù)、兒童圖書(shū)語(yǔ)料庫(kù)和輔助閱讀語(yǔ)料庫(kù)。學(xué)校教材語(yǔ)料庫(kù)搜集了國(guó)內(nèi)外各個(gè)不同出版社的中小學(xué)語(yǔ)文教材文本，并進(jìn)行了比較仔細(xì)的錄入和核對(duì)。兒童圖書(shū)語(yǔ)料庫(kù)搜集了大約400 本經(jīng)典的廣泛閱讀的圖書(shū)，像《100萬(wàn)只貓》《神奇校車(chē)》和《愛(ài)的教育》等中外名著，主要是根據(jù)2020 年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》，同時(shí)追加了《愛(ài)閱小學(xué)圖書(shū)館基本配備書(shū)目2018 版》中的童書(shū)。輔助閱讀語(yǔ)料庫(kù)通過(guò)搜集整理、人工錄入的方式采集了中小學(xué)課外輔助讀物作為分級(jí)語(yǔ)料的補(bǔ)充，包括人教社出版的輔助閱讀材料，如“課文作家作品”書(shū)系、中小學(xué)課外讀物、小學(xué)分年級(jí)閱讀題。這是一個(gè)很有價(jià)值的基礎(chǔ)資源部分，可以用于分級(jí)閱讀的研究，也可以用于語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)的研究等。

項(xiàng)目組在四年多的時(shí)間里，主要做的工作除了分級(jí)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建，還有專(zhuān)家標(biāo)注、分級(jí)詞表的研制、分級(jí)語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)資源建設(shè)、基于傳統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)文本難度分級(jí)方法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的文本難度分級(jí)方法和系統(tǒng)的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)。

北京大學(xué)、北京信息科技大學(xué)和北京語(yǔ)言大學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者一致認(rèn)為：兒童分級(jí)閱讀文本難度測(cè)評(píng)系統(tǒng)采取“大型語(yǔ)料庫(kù)+神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型”的技術(shù)路線科學(xué)合理，目標(biāo)是“閱讀的科學(xué)化”，超越了人工經(jīng)驗(yàn)評(píng)定文本難度的傳統(tǒng)方式。不同于以往描述式的靜態(tài)的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分級(jí)系統(tǒng)能有效測(cè)定一篇文章和學(xué)生讀物的難度級(jí)別。該文本難度分級(jí)系統(tǒng)借助大數(shù)據(jù)和AI 技術(shù)，可廣泛運(yùn)用于考試閱讀試題文本難度、少兒閱讀童書(shū)難度的自動(dòng)測(cè)評(píng)，并進(jìn)一步匹配兒童閱讀能力，助力全民閱讀，提升兒童閱讀素養(yǎng)。

研究和出版都在路上

作為項(xiàng)目的出版成果，王林主編的“兒童分級(jí)閱讀書(shū)系”已經(jīng)上市。這套書(shū)系主要面向3 ～6 歲的孩子，共分10 級(jí)，目前已推出1 ～3 級(jí)。

分級(jí)讀物已經(jīng)被證明，對(duì)孩子早期的閱讀和識(shí)字很有幫助。王林指出，過(guò)去的分級(jí)讀本大多是基于經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏科學(xué)性。真正實(shí)用的兒童分級(jí)閱讀書(shū)系是什么樣的呢？一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。人教版“兒童分級(jí)閱讀書(shū)系”基于科學(xué)的分級(jí)閱讀體系，選字精準(zhǔn)，難度適宜。二是注重美觀性。人教版“兒童分級(jí)閱讀書(shū)系”邀請(qǐng)了中韓畫(huà)家參與創(chuàng)作，插圖精美，采用平裝本圖畫(huà)書(shū)形式，讓更多的家長(zhǎng)能帶著孩子享受圖畫(huà)書(shū)的美。三是發(fā)揮指導(dǎo)性。人教版“兒童分級(jí)閱讀書(shū)系”設(shè)計(jì)了很多教學(xué)和游戲活動(dòng)，和幼兒教育的五大領(lǐng)域密切相關(guān)，通過(guò)閱讀策略的早期滲透，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展具有教育意義的親子共讀。人教社還特別制作閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，并開(kāi)發(fā)了帶有實(shí)景聲效的配套音頻，幫助家長(zhǎng)更好地理解和使用分級(jí)讀物，更有效地幫助孩子閱讀、識(shí)字。

從市場(chǎng)情況來(lái)看，中文分級(jí)閱讀一度成為資本的風(fēng)口。在項(xiàng)目初期的調(diào)查階段，王林拜訪了一些主打中文分級(jí)閱讀產(chǎn)品的企業(yè)后意識(shí)到，無(wú)論是閱讀還是教育行業(yè)都不能由資本來(lái)推動(dòng)或催熟?！百Y本愿意來(lái)投這個(gè)領(lǐng)域一定是看到了它的市場(chǎng)。資本沒(méi)有惡意，但我的確看到了我所擔(dān)心的事情——對(duì)兒童閱讀市場(chǎng)的過(guò)度催熟。如果把由素質(zhì)教育出發(fā)倡導(dǎo)的理念變成應(yīng)試教育的工具和養(yǎng)料，變成加害童年的工具，這就違背了做這件事的初衷——為孩子匹配適合他年齡和閱讀認(rèn)知能力的好書(shū)，不要做教育的加害者?！薄半p減”政策出臺(tái)后，王林更加堅(jiān)定了自己的判斷。

有人認(rèn)為，中文分級(jí)閱讀正迎來(lái)一個(gè)爆發(fā)期。王林則表示，“我不愿用成熟、爆發(fā)這樣的詞匯來(lái)形容，這些詞在2009 年也用過(guò)。在我看來(lái)，中文分級(jí)閱讀的研究和出版都在路上，都還是進(jìn)行時(shí)”。王林表示，未來(lái)團(tuán)隊(duì)會(huì)進(jìn)一步完善技術(shù)手段，提高測(cè)評(píng)的便捷度和準(zhǔn)確率。他希望，兒童分級(jí)閱讀文本難度測(cè)評(píng)系統(tǒng)未來(lái)能幫助到更多的出版機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)，推動(dòng)中文分級(jí)閱讀繼續(xù)前行?！?/p>