黃琦

摘要：語文是以文字為承載體的教學(xué)內(nèi)容，語文在進(jìn)行知識(shí)傳輸和情感傳輸方面有著獨(dú)厚的優(yōu)勢。小學(xué)語文教材中不僅僅涵蓋了對小學(xué)生基礎(chǔ)文字的教學(xué)內(nèi)容，更有對生命情感的教育內(nèi)容，借助語文教材對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在強(qiáng)化小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀念，讓學(xué)生更容易從學(xué)習(xí)生活中獲得生命的感悟，增強(qiáng)小學(xué)生的道德素質(zhì)，讓小學(xué)生懂得尊重生命、尊重他人、尊重自己，學(xué)習(xí)保護(hù)和愛護(hù)自己及他人的生命，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生命意識(shí)，提高小學(xué)語文有關(guān)生命教育內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。文章接下來選出三個(gè)案例來闡述對小學(xué)語文教材生命教育內(nèi)容的教學(xué)措施，作為對新課改之后語文教學(xué)的深度研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生命教育內(nèi)容;教材教學(xué);有效措施

小學(xué)生年齡小，對世界的感知和認(rèn)識(shí)不足，對待其他生命個(gè)體時(shí)，大多憑借著自己的本能，是迫切需要生命教育的引導(dǎo)的，而語文作為一種語言符號、一種知識(shí)符號、一種情感符號，是最容易構(gòu)建生命教育內(nèi)容知識(shí)情景，學(xué)生也最容易接受學(xué)習(xí)和感悟的，所以語文教育者在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要善于挖掘教材中的生命教育內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，深化感受其中生命教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，讓小學(xué)生熱愛生命。

一、挖掘小學(xué)語文教材中生命教育內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知生命價(jià)值

小學(xué)語文教材中選取的一些文章，作者往往在向外輸出自己對生命的追求、生命的表達(dá)，文章中的文字可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、理解學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí) ;文章中的生命教育內(nèi)容往往是需要學(xué)生認(rèn)真地揣摩感知，才能深刻地理解文章的內(nèi)涵、文章中的生命價(jià)值。所以，教師在進(jìn)行生命教育時(shí)，要善于挖掘教材中的生命教育內(nèi)容，以學(xué)生為本，依據(jù)教材設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在理解文章釋義的過程中，與文章中作者的表達(dá)的生命觀念形成一定聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知生命的價(jià)值，并能夠?qū)⒅c自己的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識(shí)。

例如在部編版小學(xué)語文有關(guān)《白鷺》的教學(xué)中，這篇課文中講述了白鷺這種動(dòng)物的顏色之美、身姿之精巧、生活方式之韻味，表達(dá)了郭沫若對白鷺這種動(dòng)物的喜愛之情，而其中生命教育內(nèi)容便在于其中描述白鷺時(shí)，字里行間對動(dòng)物生命的敬佩、尊重、喜愛，對大自然的熱愛之情，教師在教學(xué)時(shí)，可以先行讓小學(xué)生自行的朗讀課文，學(xué)習(xí)其中的生字、理解文字的含義，之后再帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)的閱讀課文，可以借助文章中作者運(yùn)用的“夸張、對比”等修飾手法來引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美，繼而感受到白鷺之美，從而感受自然界中生命的豐富多彩，也可以讓學(xué)生互相討論文章中從那幾個(gè)方面描寫白鷺，感受到作者對白鷺觀察之細(xì)致、對生命價(jià)值的追求態(tài)度，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中初步感知生命的價(jià)值，在小學(xué)生的心中埋下一顆“觀察生命、尊重生命、探索生命價(jià)值”的種子，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)生命教育內(nèi)容的相關(guān)情景，讓學(xué)生形成一定的生命情感態(tài)度

生命教育既可以大到對整個(gè)世界生命的詮釋，也可以小到對微弱各類生命形態(tài)的詮釋。語文教材中的生命教育內(nèi)容也恰恰涵蓋了生命各類情感的教學(xué)，其中有具體生命個(gè)體的情感寄托，有生命精神品質(zhì)的追求，而如何讓學(xué)生能夠深刻地感悟和理解教材中生命教育內(nèi)容中的情感，則需要教師在課堂上運(yùn)用有效的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而依據(jù)小學(xué)生喜歡有趣、新鮮事物的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師不妨利用當(dāng)下的技術(shù)條件，結(jié)合生命教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情景，借助動(dòng)態(tài)的情景可以具象化文字內(nèi)容， 讓學(xué)生更容易理解其中情感，有利于學(xué)生形成一定的生命情感態(tài)度。

仍舊以部編版小學(xué)語文有關(guān)《白鷺》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體展示白鷺圖片、視頻，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系課文中“白鷺是一首精巧的詩”，細(xì)細(xì)的品味課文，在動(dòng)態(tài)的圖片、視頻的情景構(gòu)建下，小學(xué)生對白鷺這種動(dòng)物有了更為具體的印象，對課文中描寫的白鷺的身姿、外形等也有了具象的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在品讀郭沫若描寫白鷺的句子時(shí)，也充分能夠與作者形成一定的情感共鳴，教師也可以在設(shè)計(jì)情景的過程中，設(shè)置一些問題，如課文中提及白鷺“流線型”結(jié)構(gòu)，在動(dòng)態(tài)的視頻中學(xué)生可以直觀的看到，有利于小學(xué)生體會(huì)到作者對鳥類、對大自然生命的情感，有利于小學(xué)生的生命情感態(tài)度的形成。

三、課堂內(nèi)外延伸教材生命教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的生命價(jià)值觀

小學(xué)語文教學(xué)中重視生命教育的意義，教師要借助語文學(xué)科的語言工具性和教育價(jià)值，來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀念。教師在課堂內(nèi)語文知識(shí)的授課完成后，不妨對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，搜集一些相關(guān)的生命教育意義的語文素材，為生命教育提供更多的教學(xué)資源，打開學(xué)生眼界，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以在課外搜集一些有關(guān)生命教育文章、新聞等，在課堂上進(jìn)行展示;也可以布置一些與生命教育有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中多觀察、多搜集素材，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如在部編版小學(xué)語文有關(guān)《慈母情深》、《四季之美》的教學(xué)之后，教師可以在課堂上展示一些有關(guān)“慈母”的典故及“每個(gè)地方四季”景色的圖片，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀拓展的素材內(nèi)容時(shí)，更進(jìn)一步的對《慈母情深》、《四季之美》中的父母之愛、自然之愛的有深刻情感理解，之后衍生到對生命價(jià)值探討中;也可以“生命價(jià)值”為課題，讓學(xué)生在課外對父母、朋友、同學(xué)、陌生人、自然生命進(jìn)行觀察，與實(shí)際生活聯(lián)合在一起，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀念，愛父母、愛友人、尊重生命。

綜上所述，生命教育是培養(yǎng)小學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要組成部分，小學(xué)語文教育在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟生命情感上有著重要作用。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外養(yǎng)成善觀察、善思考的習(xí)慣，促使學(xué)生形成良好的生命價(jià)值觀念。

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