唐尉

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，一定要圍繞初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點以及他們的發(fā)展需求。基于此，本文提出在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用對話式教學(xué)激活思維，采用探究式教學(xué)，落實主體，采用情境式教學(xué)，豐富情感。利用這些教學(xué)策略，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上得到更多的鍛煉，讓他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識更全面，在課堂上有更高的參與度，進(jìn)而提升教學(xué)效率。希望通過理論的研究，給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

引言：

判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生在課堂上是否充分參與了。當(dāng)他們積極配合老師，并回答老師所提出的問題，這樣的課堂會變得十分融洽，無論是教師還是學(xué)生，他們都能在這樣的課堂上獲得智慧增長。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提升教學(xué)的有效性，就一定要圍繞這些方面進(jìn)行。學(xué)生需要在課堂上得到更多的鍛煉，他們要積極參與到每一個環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)活動中，主動探索數(shù)學(xué)知識，與此同時，還要不斷地思考，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并嘗試著去解決。

一、對話式教學(xué)，激活思維

新課改強調(diào)課堂教學(xué)不能是教師一個人的一言堂，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用對話式教學(xué)這種方法在課堂上和學(xué)生開展高質(zhì)量的互動，實現(xiàn)對他們思維的引領(lǐng)與啟發(fā)[1]。對話式教學(xué)并不是簡單的一問一答，在這一問一答中蘊含著豐富的內(nèi)涵，教師通過提問引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓他們不斷針對這一節(jié)課的內(nèi)容，向著更深處思考。而學(xué)生要能順利回答老師所提出的問題，他們就必須不斷地思考。而且教師還可以通過學(xué)生回答問題的情況，判斷他們在這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中還存在哪些問題，整體課堂節(jié)奏是否過快或者過慢，便于及時調(diào)整。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)知識不是被動的，他們的思維也會被極大地激活。而且教師應(yīng)用對話式教學(xué)這種方法可以讓整體課堂節(jié)奏變得更緊湊，因為教師在無形中引領(lǐng)了整體課堂的節(jié)奏，計劃將所有的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，這種呈現(xiàn)并不是教師一個人完成的，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，用問題引導(dǎo)。

比如在湘教版八年級《平方根》這一節(jié)課中，教師可以在一開始開啟一個話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，如：同學(xué)們，我們在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了有力數(shù)的加減乘除和乘方運算，誰能回顧一下這一部分內(nèi)容？借助這樣一個問題，讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識，實現(xiàn)新舊知識的銜接[2]。隨后教師可以再提出，但是在現(xiàn)實生活中，有些問題只運用這幾種運算無法解決。比如接下來這個問題，有一個面積為50㎡的正方形展廳，它的邊長是多少？我們要解決這個問題，可以采用什么方法呢？此時再引出“開方”這個概念，這是一種新的運算方法，再點明課堂主題：今天我們學(xué)習(xí)開方運算和平方根。

二、探究式教學(xué)，落實主體

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用探究式教學(xué)的方法，可以充分凸顯學(xué)生的主體，因為他們在課堂上需要不斷地針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索。這種方法不僅能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情被點燃，還可以讓他們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，這不僅能作用于他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至未來的發(fā)展都大有裨益[3]。探究式教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點就在于給學(xué)生布置合適的探究問題，必須契合他們的發(fā)展水平，并圍繞本節(jié)課的主題。如果是一些比較簡單的，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行，但如果是一些較難的問題，可以讓學(xué)生合作探究，總之，教師在這一過程中，不只將所有知識和盤托出，而是讓學(xué)生通過自己的努力，或者和同伴合作，理清這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。

同樣以湘教版八年級數(shù)學(xué)《平方根》這一課為例，教學(xué)時可以依據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置這樣的探究問題：1.請?zhí)骄慨?dāng)一個正數(shù)和一個負(fù)數(shù)互為相反數(shù)，是它們的平方有什么關(guān)系？2.請大家思考，正數(shù)有沒有平方根，如果有，他們有什么關(guān)系？3.請?zhí)骄?有平方根嗎？如果有，它是什么數(shù)？通過這些探究問題，學(xué)生可以對本節(jié)課的知識有全面的把握。，教師可以在學(xué)生共同探究的時候，做巡回指導(dǎo)，及時明確學(xué)生在探究過程中存在的一些問題。針對大家都存在的難以理解的部分，可以在課堂上做重點分析。這樣一來，就讓學(xué)生的探究和老師的引導(dǎo)充分結(jié)合了起來，實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。也能讓整體數(shù)學(xué)課堂更有重點，有針對性。

三、情境式教學(xué)，豐富情感

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境這種方法激活學(xué)生的情感。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識時，常常認(rèn)為這些都是冷冰冰的數(shù)字，提不起興趣。這非常不利于他們學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有較好的表現(xiàn)，必須熱愛這一學(xué)科[4]。而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，是豐富他們情感的一個重要方法。比如在湘教版八年級數(shù)學(xué)三角形這一部分，學(xué)生需要學(xué)習(xí)《等腰三角形》這一節(jié)課。此時就可以給學(xué)生展示一些生活中的等腰三角形圖片，讓他們在這個圖片情景中深入思考這一部分，只是同時讓他們能將這部分知識和實際生活建立起聯(lián)系。在情境式搭建下，學(xué)生能夠獲得沉浸式數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗。他們在學(xué)這一部分知識時，也會更明確，這都是可以給自己的生活提供幫助的，他們的學(xué)習(xí)欲望會更強。

四、結(jié)束語

總而言之，教學(xué)有效性的提升是全體教育工作者的共識，也是大家共同的追求。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以圍繞學(xué)生設(shè)計一系列吸引他們參與的活動，讓數(shù)學(xué)課堂變得更靈活，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂上得到更多的鍛煉，從而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖云. 淺析有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實踐[J]. 課程教育研究， 2013（20）：1.

[2] 田軍. 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2015（10）：41-41.

[3] 吳亞強. 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略微探[J].中學(xué)教學(xué)參考2016（35）：13-13.

[4] 黃春燕. 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（36）：1.