張悅

多媒體教學是一種能推動語文教學改革和課程持續(xù)發(fā)展的有效教學工具，但其在實際教學中如何應用，仍需要不斷探討。

一、現(xiàn)代多媒體對語文教學的作用

1.創(chuàng)設(shè)情境、促進感悟

在語文課堂中努力創(chuàng)造新情景，能促進學習者的語文學習活動。在課堂教學的過程中設(shè)置了與正常課堂教學相同的情景，或給學生營造了良好的語文學習氣氛，可以讓學生仿佛身臨其境，猶如進入了真正的語文教學的園地，這樣不僅能喚醒學生的情感體驗，又能起到與文本對話的作用。與作者共同體驗、思考和感悟，可以讓學生對教學內(nèi)容有快速且準確的認知。如教師在講授《荷塘月色》時，可指導學生利用多媒體所提供的動畫和配樂表現(xiàn)朱自清所描述的荷塘、月色等畫面，讓學生運用具體的語言來描述此情此景，這樣可以使學生直觀地感受課文中的景物描寫，對學生理解朱自清的語言和修辭手法起到關(guān)鍵作用。

2.豐富語文教學內(nèi)容，充實語文課堂

多媒體信息技術(shù)可以拓寬教師和學生獲取教學資源的渠道，給師生提供更多的資源，增加學習語文的可能性，能夠使師生更加便捷地獲取多種多樣的文獻資料，既充實了語文課堂，也活躍了語文課堂氛圍。由于語文教學內(nèi)容的題材和文學體裁豐富多彩，教材中選取的內(nèi)容涵蓋廣、地域跨度大。有的課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的有關(guān)地理知識與人文關(guān)懷的相關(guān)部分是無法用語言來描述的，學生無法實地考察和感知，對課文的理解極易形成偏差，不利于學生的語文學習。如若單靠語文老師的口頭講解或蒼白的介紹，學生也難以理解透徹。這時多媒體能充分發(fā)揮作用，引導學生穿越空間，給他們展示相關(guān)背景知識的同時，幫助他們加深對課程內(nèi)容的理解。

3.激發(fā)學生求知欲，強化學生記憶

“興趣是學生學習語文最佳的老師。”布魯納曾經(jīng)講過：“把教學看作是最好刺激，正是對所學教材的濃厚興趣?！倍F(xiàn)代認知心理學則指出：形象生動的畫面、動聽優(yōu)美的旋律、變幻莫測的場景，通常能激發(fā)學生的求知欲，使學生產(chǎn)生對學習的熱情。和傳統(tǒng)的教學模式比較，運用多媒體手段中的動畫、圖像和視頻可以給學習者的視覺和聽覺多方面的感覺沖擊，從多個渠道向?qū)W生傳遞語文信息。

二、實施語文多媒體教學的原則

1.輔助性原則

在語文教學過程中，教師應該把現(xiàn)代多媒體技術(shù)看作是輔助手段，這是不容改變的事實，也是不可爭辯的客觀規(guī)律。多媒體教學技術(shù)雖然有價值，但是只能作為輔助手段，不能代替語文教師，而只能作為語文教師的“幫手”，是語文教學的助推劑。使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行教學，能夠使每個學生理解語文知識，教師也能夠更好地完成課程目標。不管電腦或多媒體技術(shù)達到什么高度，多媒體永遠無法代替語文老師進行教學，更不能讓多媒體輔助語文教師發(fā)揮其育人功能。多媒體在語文課堂教學中只是輔助者，教師要處理好老師、學生、多媒體設(shè)備三者在語文課堂教學中的相互關(guān)系，決不能夸大多媒體教學的功能。三者都應該在語文課堂教學中“各司其職”，讓多媒體成為學生學習語文的“利器”。語文課是一個綜合性非常強的課程，它最根本的目的是訓練學生對祖國語言文字的認識與使用能力，最核心的目的是訓練學生的語感，多媒體技術(shù)無論在什么時候絕對不能代替學生在語文學習中的語言實踐活動。師生在借助多媒體進行語文學習活動時，要充分認識到多媒體的輔助作用。

2.針對性原則

語文多媒體教學要時刻體現(xiàn)出語文教學的特點，還要緊扣教學的流程，符合語文教學的特點和規(guī)律。反之，會將語文學科所特有的內(nèi)容和特征與其他科目混為一談，這樣語文學科就會失去它在教學中特有的地位。不同體裁也應有所區(qū)別：一般說來，在教授散文時，教師可以利用多媒體配一些符合散文內(nèi)容的音樂，使學生在意境中走進散文。這樣做有利于提高學生的審美感知力和感受力;在教授小說時，可借助多媒體將小說中有關(guān)人物的簡介呈現(xiàn)在多媒體上，直觀的展示形象，可以讓學生對作品中的內(nèi)容有更深一步的理解。在教學說明文時，教師可以通過多媒體向?qū)W生直接展示其中的圖片、文字等教學內(nèi)容，使學生更好地借助輔助性教具深入理解語文學習內(nèi)容。

3.啟迪性原則

多媒體教學在語文課堂教學中為學習者帶來了良好的教學素材，拓寬了學習者的眼界，并啟迪了學習者的創(chuàng)新發(fā)展思維，使學生更輕松地解讀課文。語文教師要積極發(fā)散學生的思維，對教材進行深入剖析，培養(yǎng)學生的理解能力和解讀能力。比如教師在讓學生復習古文時，就可把第一課時的重點釋義、重要句子、一字多義、古今同形異義詞語等重要內(nèi)容以幻燈片的形式展示出來，為學生在第二課時的復習做好鋪墊，從而提高學生解讀文言文的能力。

4.審美性原則

《通用高級中學語文規(guī)范（試驗稿）》指出：“一般中學語文應提高的語文素質(zhì)，需要由語文老師在指導學生學習語文的過程中鍛煉培養(yǎng)學習者的語言文化藝術(shù)審美才能、欣賞力，從而鍛煉培養(yǎng)學習者形成良好品德風范和文化科學素養(yǎng)，為學習者的最終完成學業(yè)和未來成長打下扎扎實實的語言文化基石。”可見，培養(yǎng)審美能力在高中語文教學中意義重大?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定的課程目標和教學內(nèi)容中都提到：“在語文教學過程中，注意養(yǎng)成中小學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和良好風尚，并教育學生形成正確的社會價值觀，使學生養(yǎng)成學習語文的良好的鑒賞素養(yǎng)能力，逐步形成積極的人生心態(tài)和科學的世界觀、價值觀?！边@就要求語文教師在運用多媒體技術(shù)時要注重培養(yǎng)學生的審美意識，使學生在學習語文的過程中逐步形成自己的審美能力。

5.主體性原則

《語文教育規(guī)范》規(guī)定：“拓展語文教育和使用的范疇，強調(diào)跨學科的了解和現(xiàn)代科技手法的使用，最終達到現(xiàn)代社會所要求的語文實踐才能?！睂W生是語文課堂的主人，在將學科課程和多媒體技術(shù)進行整合使用時必須強調(diào)學生的主體地位，使學生提高對教學的關(guān)注程度，教師對學生的思考與邏輯等才能加以著重訓練，營建良好的學習氣氛與外部條件，從而提高學生學習的主動性。在語文課堂教學中使用多媒體技術(shù)時要以學生為主導，在運用多媒體技術(shù)進行授課的同時還可以提高學生在語文學習方面的積極性和自主性，鼓勵學生在實踐中學習，使學生在學習語文中充分感受到樂趣。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使語文信息化課堂成為必然，在基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展中，語文教學和語文課堂的發(fā)展可謂任重而道遠。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與語文教學有機結(jié)合，從而促進語文教學的發(fā)展是值得進一步研究的。因此，多媒體教學與語文教學整合的問題不是一蹴而就的，需要廣大教師和學者共同探討、實踐，攜手前行。

作者單位：哈爾濱師范大學教師教育學院