摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式下，很多教師認為課程教學(xué)只是單純地提高學(xué)生的成績，讓學(xué)生應(yīng)付將來的考試。而在這種應(yīng)試教育的觀念下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識只是進行機械記憶，不能融會貫通，課堂學(xué)習(xí)積極性極低，對課堂活動的參與也極為有限。這極大地影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，對教學(xué)策略的探討是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);策略探討

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0046-03

引? 言

近年來，有效教學(xué)一直受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建有效教學(xué)環(huán)境，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行詳細分析，嘗試通過多樣化的教學(xué)手段進行設(shè)計。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要性被越來越多的人關(guān)注。為了提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師要認真了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，嘗試通過合理化的數(shù)學(xué)教學(xué)手段提升效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂。提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，能夠使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中獲得知識與能力的共同發(fā)展，是教育工作者追求的主要教學(xué)目標(biāo)。為了更好地進行教學(xué)和研究，本文從教學(xué)實例出發(fā)，結(jié)合教師的日常教學(xué)收獲和經(jīng)驗進行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法枯燥

部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，認為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循模板設(shè)置，不需要采用其他的教學(xué)方式[1]，只需要讓學(xué)生記住重要的知識點以應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)成績能有所提高即可。在這種觀念的影響下，教師常常采用“滿堂灌”的方式，一味地要求學(xué)生背誦數(shù)學(xué)定理、概念，忽視學(xué)生的思考。久而久之，學(xué)生不僅會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味，還容易產(chǎn)生畏難情緒，不愿意主動跟隨教師進行數(shù)學(xué)問題的探究。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，部分教師無法正確地看待自己的角色和定位，認為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，需要教師的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)逐漸變成了以教師的觀念主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只是按照教師的指示去閱讀、分析、理解，對知識點之外的內(nèi)容沒有自身的思考，不懂得如何提出自己的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為極其單一，無法形成自己的觀點和意見，對數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)也沒有自己的思考。這對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是極為不利的。

（三）課堂中的交流互動少

課堂上的互動交流對促進學(xué)生的共同發(fā)展、開闊學(xué)生的視野是極為有利的。教師如果讓學(xué)生在課堂上進行互動交流，就可以幫助學(xué)生掌握更多的知識與技能。不論是課堂上的師生互動交流，還是學(xué)生之間的互動交流，都能增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生獲得更為豐富的知識與經(jīng)驗。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽視交流互動這一部分，很少引導(dǎo)學(xué)生與自己或與其他同學(xué)進行討論交流。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到了很大的限制。

（四）情境教學(xué)流于形式

小學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，無法長時間集中精力參與一項教育活動。針對這一現(xiàn)象，部分教師應(yīng)認識到情境教學(xué)的重要作用。然而，在實際的課堂實踐過程中，部分教師沒有切實地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂情況，導(dǎo)致情境教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展水平，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。此外，部分教師將情境教學(xué)作為形式主義的一部分，認為在課堂教學(xué)中，有實際情境的創(chuàng)設(shè)就已足夠，沒有認識到學(xué)生在這一教學(xué)方式實施的過程中有沒有實際收獲，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要意義

（一）適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師主要采用“例題展示—理論分析—習(xí)題鞏固”的教學(xué)模式。在這種課程教學(xué)模式下，許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機不足，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展十分不利。教師不僅要注重對知識課程內(nèi)容的傳遞，還要積極組織獨立的課堂指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生探索不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)一般的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。因此，從長遠發(fā)展的角度看，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是非常重要的。此外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也有利于提升學(xué)生的知識遷移能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在新課程改革背景下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能僅重視學(xué)生考試成績的提高，而要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。知識教育固然重要，但是素質(zhì)教育也必不可少。在這種課程模式下，學(xué)生不需要在數(shù)學(xué)課堂上或課后完成過多的數(shù)學(xué)作業(yè)，而是要接受延伸的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。在長期的思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生應(yīng)建立起數(shù)學(xué)邏輯思維、逆向思維、對比思維等重要思維能力，并將這些思維應(yīng)用在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究中，逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生不僅要提高個人成績，還要注重對數(shù)學(xué)思維的鍛煉。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)全面進步和成長。

三、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的兩大因素

（一）學(xué)生因素

許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機。有的學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動主要是為了積累文化知識、拓展數(shù)學(xué)視野，為以后的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ);有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)動機不足。此外，由于數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強，因此，許多學(xué)生的興趣不足。這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，難以提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師因素

雖然在新課程改革工作不斷推進的過程中，許多教師越來越重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是其教育觀念并未得到有效的轉(zhuǎn)變。教師如果不改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。例如，數(shù)學(xué)理論課程知識很難吸引學(xué)生的注意力，如果教師不注重提升課堂教學(xué)的有效性，就有可能造成事倍功半的后果，無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來說，學(xué)生如果被教師的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力吸引，就會在此課程上投入更多的精力;如果對課程教師不感興趣，其學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。因此，教師處理好與學(xué)生的關(guān)系是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提要素。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性的策略

（一）巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的很多抽象型幾何圖形是需要學(xué)生重點理解和掌握的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常以講授的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，從而建立起數(shù)學(xué)思維。這一教學(xué)方式有極大的局限性。很多學(xué)生的聯(lián)想能力有所欠缺，對幾何圖像內(nèi)部結(jié)構(gòu)和形狀很難理解。為了有效避免學(xué)生出現(xiàn)不理解的情況，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)。教師可以運用三維圖像和動畫幫助學(xué)生在幾何圖形的學(xué)習(xí)之初培養(yǎng)良好的空間思維能力。

以“長方體與正方體”一課為例，這一章節(jié)涉及大量的幾何圖形，需要學(xué)生全方位、立體地觀察，以此了解其計算方式的推導(dǎo)過程。為了有效地達成教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課前準(zhǔn)備時找到相關(guān)內(nèi)容的三維教學(xué)動畫，然后將其設(shè)計成課件并帶入課堂。隨后，教師可以根據(jù)教學(xué)步驟，在適當(dāng)?shù)臅r機為學(xué)生進行形象的展示，讓學(xué)生通過動畫的方式了解長方體和正方體的長、寬、高等基本知識。教師運用立體圖形動畫進行教學(xué)，可以讓學(xué)生自主總結(jié)表面積的計算方法。

（二）借助生活情境活躍課堂

教師可以從生活中取材，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極感受自己經(jīng)常體驗或有可能體驗的生活場景，并將這些生活場景作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。教師在進行教學(xué)的過程中，需要將知識和學(xué)生的生活素材結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

在教學(xué)“分一分”這一部分內(nèi)容時，教師如果一味地進行語言教學(xué)，以知識灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)概念，就會讓學(xué)生越來越厭煩。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生回想一下自己的生活經(jīng)歷中有哪些是需要“分一分”的。例如，在超市購物時，營業(yè)員在結(jié)算時會將東西分裝成袋。在教學(xué)過程中，教師可以將這一事例引入課堂，讓學(xué)生進行角色扮演，組織學(xué)生現(xiàn)場模擬購物。經(jīng)過實際操作之后，學(xué)生初步了解了“分一分”的概念。通過引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，教師可以讓學(xué)生在情境的指導(dǎo)下，重視探究性學(xué)習(xí)活動，并在活動的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。之后，教師還可以對學(xué)生進行一些具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會將自己的經(jīng)驗抽象成數(shù)理知識，進而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

（三）開展分層教學(xué)，提高效率

不同學(xué)生由于生活經(jīng)驗不同，生活背景不同，會存在一定的差異。這種差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，會表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的不同。面對這一情況，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須清醒地認識到不能搞“一刀切”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要遵循“有教無類”的教育理念，嘗試在課堂教學(xué)設(shè)計中踐行“以生為本”的原則。教師要充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過有針對性的分層教學(xué)，幫助每個學(xué)生在自己原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升，讓學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)切實實現(xiàn)發(fā)展與進步。

例如，在教學(xué)“毫米、分米的認識”這一部分內(nèi)容時，教師從“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)”“拔高教育學(xué)習(xí)”“眼界延伸學(xué)習(xí)”等不同的學(xué)習(xí)層面進行設(shè)計和安排，在課堂上，充分幫助學(xué)生明確適合自己的知識學(xué)習(xí)層級。同時，在不同的分層教學(xué)設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論，加深對“十進位”的記憶和思考。教師通過科學(xué)的分層教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生組成一個共同學(xué)習(xí)的群體，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在層次學(xué)習(xí)的過程中獲得提高。

（四）通過合作促進學(xué)生成長

新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的合作、探究意識?；谶@一教學(xué)理念，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會科學(xué)運用小組合作教學(xué)的方式。合作小組的組建，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)、教師進行積極的交流，通過互動學(xué)習(xí)加深其對數(shù)學(xué)知識的了解，還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中積極參與，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

以“小數(shù)乘法”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，由于學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的運算方法，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)的教學(xué)方式。在具體實踐中，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合整數(shù)的乘除運算，嘗試分析小數(shù)的運算方式。同時，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，為學(xué)生營造出公平、公正、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)。

（五）通過創(chuàng)新內(nèi)容加深學(xué)生的理解

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識包括平面幾何知識、概率知識和簡單方程知識。這些知識內(nèi)容具有邏輯性和抽象性。受年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，學(xué)生在理解課程內(nèi)容時會遇到一些困難。因此，如何減少數(shù)學(xué)課程的理論內(nèi)容就成為教師需要關(guān)注的重點。為了提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)嘗試創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建直觀的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，深化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。

例如，在學(xué)習(xí)代數(shù)知識時，學(xué)生雖然可以在生活情境中理解代數(shù)知識，但是在具體的解題過程中，往往會被解題方式禁錮，難以形成靈活的解題思路。在這種情況下，教師就可以為學(xué)生展示直觀的代數(shù)知識，幫助學(xué)生掌握不同代數(shù)題目的解題思路，從而增強數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是需要教師合理設(shè)計、耐心安排、不斷調(diào)整，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運用豐富多樣的教學(xué)手段進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂中積極參與、順利學(xué)習(xí)和掌握知識。

[參考文獻]

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[2]張鵬鴿.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略探析[N].發(fā)展導(dǎo)報，2019-06-14（026）.

作者簡介：陳國煌（1981.7-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué)，一級教師。