劉瑩

摘要：生活情景是教學(xué)情景中重要的分類，能夠有效的將生活與教師索要教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谏钪欣塾?jì)到的經(jīng)驗(yàn)遷移到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而更快、更有效地理解知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特性，在教學(xué)導(dǎo)入、概念理解、應(yīng)用題訓(xùn)練等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用生活情景，以此提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情景教學(xué);價(jià)值意義;教學(xué)策略

在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為核心的內(nèi)容之一，它不僅是學(xué)生知識(shí)提升的過程，還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思考、探究等對(duì)多元能力培養(yǎng)的過程。在新課改的背景下，全面的推進(jìn)生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;而且，借助于生活中的熟悉情景，還可以全面的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在不斷的探究中逐漸的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧。那么，生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育當(dāng)中究竟有何作用及與其它教學(xué)模式相比有何優(yōu)勢(shì)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何將生活情景全面的融入到教學(xué)之中呢？以下我們將做詳細(xì)的分析。

一、生活情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，由于受到應(yīng)試教育思維的影響，很多教師的教學(xué)核心主要是放在學(xué)生成績(jī)的提升上，在基本的課堂教學(xué)中，也是習(xí)慣性的主導(dǎo)課堂，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到限制，也完全忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)完全呈現(xiàn)出一種機(jī)械化狀態(tài)，而且，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣也是有待提升。

（二）有利于提升小學(xué)生的實(shí)踐能力

從以往的教學(xué)模式分析，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇都是完全的根據(jù)考試大綱進(jìn)行選擇，基本上就是考試考什么，教師就教什么，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就形成一個(gè)“教師教什么，我就學(xué)什么”的模式，而且，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師太過于注重理論的教學(xué)，完全忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是指導(dǎo)知識(shí)本身，卻不能認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的由來，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶程度相對(duì)較低。所以說，在實(shí)際的教學(xué)中，以生活情景為教學(xué)途徑，從本質(zhì)上來看，生活情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，是將生活實(shí)際和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)二者緊密結(jié)合起來。也可以理解為，小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程即為解決現(xiàn)實(shí)生活問題和生活矛盾的過程。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）借助生活游戲開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力

在教學(xué)中，以小學(xué)生的好奇心和興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生活游戲的參與中認(rèn)真觀察，尋找出游戲中的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助學(xué)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》這一部分知識(shí)時(shí)，如何將生活游戲元素滲透到教學(xué)中呢？那又如何借助于游戲培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力呢？其具體的教學(xué)過程主要包含以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí)，然后了解千克與克的基本概念，為游戲的開展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，為學(xué)生設(shè)計(jì)可操作性的生活活動(dòng)，以“我是小小調(diào)研家”、“我是小小售貨員”等游戲開展互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)超市的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)記進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)，如：一包瓜子的質(zhì)量100克、一桶花生油的質(zhì)量為5kg、一包薯片的質(zhì)量為120克等，根據(jù)教學(xué)需求開展“猜重量”的活動(dòng)，即教師列舉一個(gè)物品，讓學(xué)生對(duì)其重量進(jìn)行猜測(cè)，誰猜的數(shù)據(jù)比較接近，就會(huì)受到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如：一只牛，有的學(xué)生猜測(cè)100千克，有的學(xué)生猜測(cè)1.1噸，這樣的生活游戲雖然很簡(jiǎn)單，但是也并不意味著學(xué)生可以隨意的說數(shù)據(jù)，需要根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行猜測(cè)，最后教師對(duì)物體重量進(jìn)行測(cè)量，公示數(shù)據(jù)，給最接近的學(xué)生小獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）以問題為引導(dǎo)，開展生活探究拓展

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維總是按照課本的安排順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有合作探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化、分散化，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體掌握。因此，在對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，作為數(shù)學(xué)教師不僅要具有發(fā)展性的眼光，還需要不斷地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入研究，以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，為問題為引導(dǎo)，積極開展生活化的拓展探究，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：在《年、月、日》這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師開展一些簡(jiǎn)單的生活問答，學(xué)生以答題的方式與教師進(jìn)行合作探究，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度。如：“同學(xué)們，我現(xiàn)在為大家展示讓國(guó)人最為自豪的一系列事件，讓我們通過多媒體進(jìn)行一次視覺享受吧”，教師為學(xué)生展示開國(guó)大典的閱兵儀式和申奧成功后舉國(guó)歡慶的場(chǎng)面，然后教師問道：“1949年10月1日中華人民共和國(guó)的成立與2001年7月13日北京申奧成功作為值得中國(guó)人民歡慶的日子，而你們是否也有值得自己歡慶或者難以忘懷的日子呢？”這時(shí)學(xué)生聽到問題后，紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說我的生日是2009年12月23日，有的學(xué)生則說2010年7月28日爸爸帶我去了迪士尼等等，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，為什么這些事情都要說出哪年哪月哪日呢？然后教師為學(xué)生引導(dǎo)出“時(shí)、分、秒”的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，這樣簡(jiǎn)單的合作探究學(xué)習(xí)不僅包含了知識(shí)與知識(shí)存在的關(guān)聯(lián)性，還包含了了很多的生活元素，更包含一些歷史等方面的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生思維的拓展具有很好的引導(dǎo)價(jià)值，全面的促進(jìn)了學(xué)生多元素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論是教師教學(xué)思維，還是教學(xué)方式，都發(fā)生了巨大的變化。生活情境教學(xué)的運(yùn)用不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，還可以全面化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉娟.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[J].智力，2020（25）.

[2]周澤雙.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用[J].新一代：理論版，2020（5）：170.

[3]馬銀平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊A版，2020，6（6）.