蔣琦霞

摘要：寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多小學(xué)生為了應(yīng)付教師，常常會(huì)選擇簡(jiǎn)單堆砌作文材料，運(yùn)用華麗的修飾詞和名言名句來豐富自己的作文內(nèi)容，來升華文章的立意。這種寫作方法導(dǎo)致小學(xué)生的作文千篇一律，缺少亮點(diǎn)和生活氣息。語文教師應(yīng)該避免運(yùn)用完全的寫作要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，在作文教學(xué)中教師應(yīng)該突出個(gè)性化特征，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué);小學(xué)語文;記敘文寫作

記敘文是小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)寫作內(nèi)容，記敘文寫作能力代表著學(xué)生對(duì)人物或事件的描寫能力和掌控能力。學(xué)生在寫作記敘文的過程中不僅能夠提升自己的寫作能力，提升語文成績(jī)，還能夠展現(xiàn)出自己對(duì)生活的個(gè)性化認(rèn)知及了解，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。小學(xué)生在日常生活中接觸到的任何人和事物都能夠成為記敘文的寫作素材，因此教師應(yīng)該在小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)過程中充分運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)生活的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

如今小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其主要問題體現(xiàn)在一下兩方面。

一方面，很多小學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣并不大，很多小學(xué)生喜歡用文字來表現(xiàn)自己的生活或描述一個(gè)故事，但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和記敘文寫作要求的限制下，小學(xué)生逐漸喪失了記敘文寫作的興趣。而且當(dāng)前小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)模式還存在一定的問題和不足，教學(xué)內(nèi)容大多都是針對(duì)寫作要點(diǎn)和寫作方法講解，形式化講解現(xiàn)象較為明顯，忽視了對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不高。

另一方面，小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，再加上考試成績(jī)的限制，作文內(nèi)容和自己的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重不符。小學(xué)生的記敘文寫作內(nèi)容經(jīng)常嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，套話現(xiàn)象明顯，例如在描寫親人的時(shí)候，很多小學(xué)生都會(huì)用高高的身材、大大的眼睛等描寫方式， 在描寫偉人的時(shí)候則會(huì)在文章的開頭或者結(jié)尾用一句宣傳口號(hào)一般的贊美語言，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都這么進(jìn)行寫作時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容空洞不夠真實(shí)。

二、內(nèi)容真實(shí)，突出個(gè)性特征

記敘文寫作的內(nèi)容是圍繞人物或事件展開的，擁有明確的人物關(guān)系以及故事情節(jié)和線索，學(xué)生的個(gè)人情感和人物形象會(huì)充分融合在各種事件活動(dòng)的描寫中。然而小學(xué)生對(duì)生活的觀察不夠全面，理解不夠深刻，他們對(duì)身邊的人或事物存在相對(duì)片面的認(rèn)知，會(huì)受到自己閱讀過的素材的影響，在實(shí)際的記敘文寫作過程中，很多學(xué)生會(huì)下意識(shí)模仿那些現(xiàn)成作文素材。

母愛是小學(xué)記敘文寫作中常用的寫作主題，很多小學(xué)生在描寫母愛的時(shí)候，寫的內(nèi)容大多都是自己生病母親如何照顧自己、母親會(huì)將好吃的留給自己、母親不顧自己的身體熬夜縫補(bǔ)衣服等等，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生的寫作內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)相似甚至是雷同的情況。這些事件是否真實(shí)發(fā)生還有待考證，教師需要基于個(gè)性化教學(xué)法，優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生寫作真實(shí)的內(nèi)容，突出學(xué)生記敘文寫作的個(gè)性特征[1]。

在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)中，教師不必過于局限寫作要求，例如在“我想對(duì)您說”習(xí)作練習(xí)中，寫作對(duì)象可以是學(xué)生的父母，也可以是叔叔阿姨、哥哥姐姐等，事件也不需要多么華麗深刻，日常的小事即可，然后針對(duì)小事談一談自己想對(duì)他們說的話。為了能夠勾起小學(xué)生對(duì)家人的回憶，教師可以提前聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)然后索要一些合照，在課堂上播放一些有關(guān)家庭的歌曲作為背景音樂，然后引導(dǎo)小學(xué)生分享一些自己和家人的趣事。小學(xué)生在背景音樂和照片的影響下逐漸想起了和家人、兄弟姐妹們的一些往事，然后教師就可以引出本次記敘文寫作的主題，組織學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作。在這一過程中教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的真實(shí)，使學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄鎸?shí)富有情感的記敘文。當(dāng)學(xué)生奮筆疾書進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師應(yīng)該在教室內(nèi)巡視，及時(shí)為小學(xué)生指點(diǎn)迷津，指導(dǎo)學(xué)生如何將口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言進(jìn)行寫作，提升學(xué)生的記敘文寫作能力。

三、情感真實(shí)，表達(dá)情感經(jīng)歷

小學(xué)語文寫作教學(xué)一直存在一個(gè)這樣的問題，小學(xué)生為了得到更高的作文分?jǐn)?shù)，得到教師的喜愛，經(jīng)常會(huì)在自己的寫作內(nèi)容中刻意展現(xiàn)一些高尚無私的品質(zhì)。雖然高年級(jí)小學(xué)生對(duì)無私、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信等高尚品質(zhì)有了基本的認(rèn)知和了解，但是卻沒有深刻的體會(huì)，很多小學(xué)生在自己的作文內(nèi)容中硬性掛靠高深立意，導(dǎo)致作文“不倫不類”，缺少真情實(shí)感。小學(xué)生尚缺少足夠的人生閱歷，對(duì)很多高尚品質(zhì)的理解過于片面，如果生硬表現(xiàn)這些情感，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的作文內(nèi)容過于膚淺，無法展現(xiàn)出小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，記敘文寫作失去原本的意義。

高年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)不同，對(duì)同一個(gè)人或事物的看法和觀點(diǎn)也都不同，因此教師需要基于個(gè)性化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在記敘文中表現(xiàn)出自己的真情實(shí)感。傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)中教師都會(huì)要求學(xué)生寫作情感積極向上，不允許出現(xiàn)消極負(fù)面的情感，教師應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的寫作理念，讓負(fù)面消極情感成為小學(xué)生記敘文寫作的一部分。引導(dǎo)學(xué)生在記敘文中表現(xiàn)出消極負(fù)面的情緒不僅能夠讓學(xué)生通過寫作釋放自己的壓力，還能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)[2]。

例如在習(xí)作“我的心愛之物”時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作來描寫自己和心愛之物的故事，將本次寫作看作是一次分享和交流的媒介。為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感，教師可以讓學(xué)生將自己的心愛之物帶到課堂上給其他同學(xué)參觀，營(yíng)造寫作氛圍。然而并不是所有學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱男膼壑飵У秸n堂，有的學(xué)生愁眉不展，面露難色，這時(shí)教師可以通過談話了解到有的學(xué)生的心愛之物因?yàn)楦鞣N意外或許丟失、或許損壞，無法確定自己的寫作方向。這時(shí)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去回憶自己和心愛之物的有關(guān)故事，幫助小學(xué)生回憶自己心愛之物的相關(guān)特點(diǎn)，完成寫作。還有的學(xué)生表示自己曾經(jīng)有心愛之物，但后來因?yàn)榉N種原因自己不喜歡了，這時(shí)教師可以充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生將對(duì)事物的厭煩情緒也融入到寫作內(nèi)容中。

四、個(gè)性批改，解決表達(dá)問題

部分教師的教學(xué)理念還停留在過去，認(rèn)為學(xué)生的寫作能力強(qiáng)弱大部分依靠天賦，因此很少進(jìn)行個(gè)性化批改，經(jīng)常采用一刀切的評(píng)價(jià)方式，在寫作教學(xué)過程中也采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生的個(gè)性化記敘文寫作能力得不到有效培養(yǎng)，再加上小學(xué)生自我反思能力較弱，無法針對(duì)性地找出自身存在的寫作問題，導(dǎo)致記敘文寫作一塌糊涂。教師需要實(shí)施個(gè)性化批改，實(shí)現(xiàn)記敘文寫作教學(xué)的一對(duì)一輔導(dǎo)，積極了解學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題和不足，并進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)和幫助，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升，解決小學(xué)生書面表達(dá)的問題[3]。

例如在習(xí)作“多彩的活動(dòng)”中，教師可以針對(duì)小學(xué)生的寫作內(nèi)容、作文結(jié)構(gòu)以及敘事能力、情感表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。例如有的小學(xué)生雖然敘事能力較強(qiáng)，但是情感表達(dá)不強(qiáng);還有的小學(xué)生將多彩的活動(dòng)寫成了活動(dòng)的流水賬，讓人失去閱讀的興趣，但是細(xì)節(jié)描寫較多;還有的小學(xué)生只重視環(huán)境描寫忽視了心理描寫等等。教師應(yīng)該個(gè)性化批改，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物形象，描寫周圍環(huán)境和心理活動(dòng)描寫等多種寫作方法。

結(jié)束語：

綜上所述，記敘文寫作教學(xué)是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，個(gè)性化教學(xué)方法為小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)指明了一條方向。教師應(yīng)該基于個(gè)性化教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生寫作內(nèi)容真實(shí)，寫作情感真實(shí)，通過個(gè)性化批改針對(duì)性解決小學(xué)生的寫作問題，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于磊.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)語文記敘文寫作能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（06）：46.

[2]顧欣.小學(xué)記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)[J].作文成功之路，2020（12）：83.

[3]潘愛紅.小學(xué)記敘文寫作教學(xué)策略研究[J].作文成功之路，2020（08）：51.