王善鈺

摘要：在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的當下，數學課堂建設受到了廣泛的關注。如何在課堂中培養(yǎng)學生的思維品質、構建小學數學高效課堂已然成為數學教師必須思考的問題。因此，在小學數學教學中，教師要有意識、有目的地滲透數學思想方法，幫助學生解決生活中的數學問題，提升學生的思維品質。文章簡要探討了核心素養(yǎng)下小學生數學思維品質的培養(yǎng)路徑，以供參考。

關鍵詞：思維品質;小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言：

數學學科核心素養(yǎng)體現在數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象等部分[1]。“思維品質”由蘇聯(lián)心理學家斯米爾諾夫在其著作《心理學》中最早提出，體現個體在思維活動中呈現出的不同智力特征與表現差異。具體到學科，數學思維品質則體現為學生在數學活動中的個性思維特征。數學思維品質由敏銳性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性等五個維度構成。筆者從教學實踐入手，探尋核心素養(yǎng)下小學數學思維品質的培養(yǎng)路徑。

一、增加操作機會，激發(fā)學生自主思考的興趣

操作性活動可感、可觸，能夠帶給小學生更直接的感官刺激。因此，在設計小學數學啟智活動過程中，以操作實踐開場更容易吸引學生的目光。而豐富的、真實的知覺刺激也能有效激活學生的大腦中樞，引發(fā)學生對數學知識的自主思考，輔助其獲得初步的自主認知體驗[2]。這樣一來，學生便能在自覺、自主的思考狀態(tài)下，更充分地挖掘個人的思維潛能，進而獲得思維上的發(fā)展、智慧上的提升。

比如，在引導學生探索三角形時，筆者給學生提供了若干個大小形狀不等的三角形，并用幻燈片展示由三角形拼合而成的各種小動物形象，以此引發(fā)學生對三角形這一幾何圖案的好奇，進而讓他們自覺進入拼圖探索中。在進行一段時間的摸索后，學生在具體實踐中熟悉三角形，對三角形的了解更加深入。這時，筆者讓學生給三角形下定義，并試著對三角形進行分類。這一引導成功將學生從無意識感知狀態(tài)引入到有意感知狀態(tài)，讓學生能夠自覺運用自己在操作實踐中積累的經驗和自身的多種感官進行思考探究，在思考探究中完成對多種直觀感覺體驗的融合加工任務，初步建立了對三角形這一幾何圖案的抽象化認知。

二、從數學運算著手，培養(yǎng)學生數學思維敏銳性

數學運算是指運用數學相關公式法則，正確進行運算的綜合能力。運算能力是一種數學思維能力，它是學生數學素養(yǎng)的核心。能否恰當掌握數學算理，能否通過合理簡潔的運算途徑來解決數學問題，是衡量學生數學思維品質優(yōu)劣的重要指標，也是培養(yǎng)數學思維品質敏銳性的重要通路[3]。我們要重視學生運算能力的培養(yǎng)，重視數學運算與思維敏銳性之間的關聯(lián)，增強學生數學學習的敏感性。加減法是數學運算的開始，也是低年級學生面對數學課程時最先學習的內容?？此坪唵?、機械的加減運算學習中，實際蘊藏著對數學思維敏銳度的考察。

在教學西師版小學數學一年級上冊《10以內數的認識和加減法（二）》時，有這樣的一道練習題：8-3+2=？課堂練習中，有的學生這樣計算：8-3=5，然后用5和2相加，得數是7，從而求得正確答案。但一些學生則敏銳地觀察到8和2之間的“整十”關系，將運算過程簡化為：8和2的和，然后再減去3，即8+2-3=10-3，從而求得題目答案7。

我們知道，“運算律”是小學四年級才接觸的學習內容，但在低年級數學運算課堂上，這樣的思維敏銳度會經常發(fā)生，需要我們在教學中百般呵護。

三、對接生活元素，關照智慧發(fā)展水平

要提升學生參與數學學習的效度，就需要數學教師關照小學生的現有智慧水平，通過將數學知識與生活中的元素對接，找準學生的思維成長點，為學生搭建符合其現有智慧水平的思維成長支架，增加學生的思維體驗，輔助學生從日常生活表象中探索數學知識的原型，進而借助生活經驗和思想，掌握抽象的數學新知。

比如，在《觀察物體》課的探究指導中，筆者先給學生講了《畫楊桃》的故事，以此引出從不同方向看同一事物也會看到不同的景象的生活經驗。繼而，筆者以幻燈片來對準備好的生活常見物品進行投影，并請學生根據投影猜測該事物是什么，從哪個方位看該事物我們能夠得到這一投影。在對以上問題的趣味探究中，調動了學生在生活中的事物觀賞經驗，形成了對觀察物體問題的初步認知。接著，筆者又以問題“在這一游戲過程中，你發(fā)現了什么，從不同的方位看事物我們得到的投影是否完全不同呢？”引導學生對該直接經驗進行進一步的加工和處理，進而在對比中得到正面、側面、上面三個觀察物體的主要方位，為之后學生抽象出“三視圖”概念奠定了基礎。

結束語

總之，在小學數學教學中，教師可在教學過程的任意環(huán)節(jié)有意識、適當地滲透數學思想方法，促進學生對所學知識的認識和掌握，學會靈活應用知識，使學生養(yǎng)成思考、探究、總結的良好習慣，提升學生的思想品質。

參考文獻：

[1]張振.提高小學生數學思維品質的有效途徑研究[J].智力，2020（27）：73-74.

[2]楊柳.關注數學思維品質，促進學生深度學習[J].數學大世界（下旬），2020（09）：73-74.

[3]張愛霞.小學數學教學中學生思維品質培養(yǎng)探析[J].甘肅教育，2020（17）：165.