王俊香

摘要：有效的課堂提問，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)，還能借助問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考和交流，最終完成知識的吸收，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。面對這一要求，初中數(shù)學(xué)教師必須明確課堂提問的重要性，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，靈活選擇課堂提問方式，充分彰顯提問價(jià)值，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;改進(jìn)策略;核心素養(yǎng)

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）“滿堂灌”與“滿堂問”并存

部分教師在組織和開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，或者應(yīng)付考試，常常將數(shù)學(xué)課堂變成個(gè)人的獨(dú)奏，將45分鐘課堂時(shí)間都用來進(jìn)行知識的灌輸，沒有給學(xué)生留出思考和互動(dòng)的時(shí)間。這種教學(xué)模式不僅違背了新課程改革的要求，也致使學(xué)生注意力低下，制約了課堂教學(xué)效果。還有部分教師為了迎合新課改的要求，濫用課堂提問，將數(shù)學(xué)課堂徹底變成了滿堂問的教學(xué)模式。在這種情況下，教師的提問數(shù)量雖多，但問題質(zhì)量低下，基本都是借助“是不是、行不行、對不對”等方式進(jìn)行問答。由于課堂提問沒有針對性和準(zhǔn)確性，難以達(dá)到課堂提問的目的，這制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）提問缺乏全面性

部分教師在實(shí)施課堂提問的時(shí)候，更加青睞于班級中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行回答，甚至還有些教師經(jīng)常讓某個(gè)學(xué)生回答問題。在這種情況下，課堂提問面對的是少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生則成為課堂教學(xué)的“局外人”。同時(shí)，課堂提問不夠全面，導(dǎo)致回答問題的學(xué)生興致盎然，而別的學(xué)生則無精打采，更不會(huì)主動(dòng)思考。教學(xué)的這種差異性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆、厭惡情緒，其數(shù)學(xué)成績越來越差。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有在課前科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，才能保證課堂提問的有效性。具體來說，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂問題的時(shí)候，應(yīng)注意：（1）控制問題的難度。這是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂問題的關(guān)鍵。如果問題設(shè)計(jì)的難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)，致使數(shù)學(xué)課堂陷入僵局;如果設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題難度過小，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變成“鬧市”。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識掌握情況、思維發(fā)展特點(diǎn)等，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計(jì)課堂提問，使得學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子。”（2）設(shè)置好問題的梯度。學(xué)習(xí)必須遵循“從簡單到復(fù)雜”的原則，循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，尤其是針對難度較大的數(shù)學(xué)問題，必須要通過化整為零、化難為易，將其設(shè)置成為一系列具有層次性、梯度性的數(shù)學(xué)問題。如此，不僅降低了問題的難度，也便于學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)知識。

（二）抓住課堂提問時(shí)間

課堂提問時(shí)機(jī)是提升課堂提問有效性的關(guān)鍵。為了增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性，教師不能滿堂問，也不能盲目提問，必須要科學(xué)地選擇課堂提問時(shí)機(jī)。具體來說，可選擇以下三個(gè)時(shí)機(jī)展開提問：（1）在學(xué)習(xí)新概念時(shí)提問?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，新概念的學(xué)習(xí)是其中最為重要的環(huán)節(jié)。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師可圍繞新概念，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行提問，促使學(xué)生在思考、回答的過程中對概念形成深刻的理解。（2）在分析、比較時(shí)提問。數(shù)學(xué)知識是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，內(nèi)部各個(gè)知識點(diǎn)之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有形似神不似的差異。教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的思考和回答中，對其進(jìn)行思辨訓(xùn)練。如此，不僅提升了課堂教學(xué)效果，也促使學(xué)生在思考的過程中，提高了自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）實(shí)施多元化課堂提問

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方式，但如果教師一直沿用傳統(tǒng)的提問方式，就會(huì)導(dǎo)致課堂提問效果大打折扣。因此，為了提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師還應(yīng)關(guān)注提問方式的轉(zhuǎn)變。（1）情景提問。為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、回答問題的積極性，教師在開始課堂提問的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的情景中積極思考問題、解決問題。（2）懸念提問。疑問和驚喜是進(jìn)行思考的切入點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)展的開端，因此教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置懸念，促使學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與到問題的思考中。（3）借助假設(shè)開展提問。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的思考，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的既定事實(shí)，對其進(jìn)行假設(shè)，提出反面的問題。引領(lǐng)學(xué)生在反面問題的思考中，借助假設(shè)途徑完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。（4）以生活為切入點(diǎn)提出問題。教師要立足于教材，將學(xué)生實(shí)際生活中的案例、問題等融入問題中。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是初中教師開展課堂教學(xué)的重要手段，也是幫助學(xué)生內(nèi)化知識點(diǎn)、思維發(fā)展、能力提升的關(guān)鍵因素。但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，課堂提問效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。基于此，教師必須立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題、抓住課堂提問時(shí)間、實(shí)施多元化課堂提問、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑、及時(shí)反饋課堂提問等，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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