文 /蔣 菁

引 言

相較于傳統(tǒng)的文學(xué)性文本、敘事性文本，非連續(xù)性文本由圖表、圖解文字、目錄等素材構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)雖然較為復(fù)雜，但其具備系統(tǒng)直白地展示關(guān)鍵信息的教育功能。對小學(xué)生來說，包含了圖片的非連續(xù)性文本更具有吸引力。但從小學(xué)生的閱讀活動來看，小學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀、使用完全以“看圖”為核心，很難挖掘出非連續(xù)性文本的教育功能。重視非連續(xù)性文本的相關(guān)教學(xué)，是未來教學(xué)工作發(fā)展的首要思路。

一、發(fā)起活動，培養(yǎng)閱讀興趣

在針對非連續(xù)性文本提出教學(xué)計劃的過程中，教師要對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與閱讀技能進(jìn)行分析，不能只強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”，要重視學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與閱讀過程在教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)。教師應(yīng)針對教學(xué)要求傳授給學(xué)生非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)方法，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將育人工作的重心轉(zhuǎn)移到活動中，借助活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)其參與閱讀、主動閱讀。

教師可在非連續(xù)性文本教學(xué)活動中開展閱讀活動，鼓勵學(xué)生通過參與活動來逐步掌握非連續(xù)性文本的閱讀技巧，提高語文學(xué)習(xí)能力。以主題活動、閱讀活動等為例，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備非連續(xù)性文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以科普類非連續(xù)性文本的教學(xué)為例，教師可以選擇《太陽》《恐龍》等，這些教學(xué)文本與教材中的《飛向藍(lán)天的恐龍》等課文存在一定的相似性，但由于脫離了教學(xué)任務(wù)的限制，學(xué)生能獨立對文本素材進(jìn)行應(yīng)用。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以提出問題：“非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)的文本有什么樣的區(qū)別？非連續(xù)性文本應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀？”就目前來看，非連續(xù)性文本一般以圖片、文字等形式出現(xiàn)在教學(xué)活動中，整體的篇幅較短，但包含的信息量較大。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要對不同板塊的信息進(jìn)行歸納，鼓勵學(xué)生開展閱讀活動，圍繞閱讀活動提出問題。學(xué)生只有在閱讀文本的過程中產(chǎn)生興趣，才能在閱讀后提出問題，對非連續(xù)性文本教學(xué)的思路逐步清晰[1]。

二、分類指導(dǎo)，了解文本特點

在針對非連續(xù)性文本開展教學(xué)活動的過程中，一些教師采取“一把抓”的教學(xué)方式落實教學(xué)工作，要求學(xué)生在反復(fù)閱讀文本、歸納文本的過程中回答有關(guān)問題。在這樣的教學(xué)模式下，非連續(xù)性文本中所包含的趣味性、互動性元素被嚴(yán)重掩蓋，導(dǎo)致后續(xù)的非連續(xù)性文本教學(xué)活動無法及時開展。在落實教學(xué)工作的過程中，教師要根據(jù)非連續(xù)性文本的教學(xué)特點，采用“分類授課”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解非連續(xù)性文本。

從內(nèi)容上來看，非連續(xù)性文本可分為科普性文本、故事性文本、文學(xué)性文本，整體差別較大。在對非連續(xù)性文本進(jìn)行解讀的過程中，教師要根據(jù)非連續(xù)性文本的分類來完成教學(xué)任務(wù)。首先，針對科普性文本的教學(xué)，教師必須抓住“關(guān)鍵信息”，要讓學(xué)生對科普文的寫作方法、有關(guān)信息進(jìn)行整理。在科普文非連續(xù)性文本的教學(xué)中，教師可選擇教材中的課文《鯨》開展對比教學(xué)，幫助學(xué)生掌握文本知識，以下列非連續(xù)性文本問題的教學(xué)為例。

霸王龍是稱霸地球的猛獸，考古學(xué)家對霸王龍的化石進(jìn)行研究，得出了一系列的數(shù)據(jù)：

物種稱號：霸王龍。平均體長：6m。平均體重：8噸。最大奔跑速度：32km/h。

前臂長：72cm。

在圍繞有關(guān)非連續(xù)性文本開展教學(xué)的過程中，教師要抓住“霸王龍”進(jìn)行教學(xué)，收集與霸王龍有關(guān)的問題，將關(guān)鍵的數(shù)據(jù)記錄下來。對科普性較強(qiáng)的非連續(xù)性文本來說，文本的解讀、分析一般都要依賴數(shù)據(jù)材料的支撐。非連續(xù)性文本的性質(zhì)不同、教育功能不同，在落實教學(xué)工作的過程中能夠發(fā)揮不同的作用。作為學(xué)生的引路人，教師要實施“分類指導(dǎo)”的教學(xué)原則，針對非連續(xù)性文本的不同定位規(guī)劃教學(xué)方案，提高教學(xué)活動的有效性。

三、自主閱讀，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗

需要注意的是，大多數(shù)非連續(xù)性文本都以問題的形式出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)活動中，其對學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和信息收集能力提出了更高的要求。在嘗試解答非連續(xù)性文本問題的過程中，教師應(yīng)嘗試適當(dāng)放手。學(xué)生已經(jīng)有了閱讀表格、圖片等材料的經(jīng)驗，只是缺乏表達(dá)的機(jī)會，如果教師一味地引導(dǎo)學(xué)生，則教師的思路必然會干擾學(xué)生的思路，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)活動無法順利開展。

對于非連續(xù)性文本，教師可嘗試?yán)米灾鏖喿x的方式幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以下列非連續(xù)性文本的教學(xué)為例。

材料一：中國煙民總數(shù)超過3億，占全球吸煙者的1/3，二手煙民超過7.4億人，每年約有120萬人死于煙草誘發(fā)的相關(guān)疾病。

材料二：全球大約6秒就有一個吸煙者死亡，在青年時期開始吸煙，連續(xù)吸煙時間達(dá)到20年或更長時間的人，要比不吸煙的人少活20~25年。

在分析有關(guān)材料的過程中，教師可要求學(xué)生圍繞非連續(xù)性文本開展自主閱讀活動，對非連續(xù)性文本進(jìn)行推導(dǎo)：圍繞有關(guān)材料，可能會提出哪些問題？在閱讀非連續(xù)性文本的過程中，你能夠獲取哪些信息？于是，學(xué)生轉(zhuǎn)化身份，站在出題人的角度進(jìn)行思考：

有關(guān)非連續(xù)性文本可能會設(shè)計如下問題：閱讀有關(guān)材料，你知道了什么信息？材料一和材料二有什么差別？能否對有關(guān)材料設(shè)計一則宣傳戒煙的標(biāo)語？

在分析非連續(xù)性文本的過程中，學(xué)生將以往的閱讀經(jīng)驗與解題經(jīng)驗結(jié)合起來，分析非連續(xù)性文本的真正用途。教師再結(jié)合學(xué)生所設(shè)計的問題開展進(jìn)一步的教學(xué)活動，要求學(xué)生進(jìn)行解答。

四、收集資源，夯實語文素養(yǎng)

非連續(xù)性文本的教學(xué)不能完全依賴課堂上的文本素材。教師要加強(qiáng)對學(xué)生信息收集能力、語文知識應(yīng)用能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生具備學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的相關(guān)素質(zhì)。在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集資源、分析問題，在問題中尋找自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而以多元化的方式完成非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以下列非連續(xù)性文本的教學(xué)為例。

戴眼鏡小學(xué)生的數(shù)量正在不斷增加，請根據(jù)“某小學(xué)二到六年級視力情況調(diào)查表”（見表1）中給出的數(shù)據(jù)完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，解答相關(guān)問題。

表1

（1）分析近視率，你得到了哪些信息？小學(xué)生的近視率如何發(fā)展？

（2）針對小學(xué)生近視率越來越高的現(xiàn)狀，你有哪些建議？

在非連續(xù)性文本的有關(guān)教學(xué)中，教師可將圖片分析題、數(shù)據(jù)分析題帶入課堂中，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)與圖片得出信息，鍛煉信息收集能力，嘗試主動設(shè)計問題。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可適當(dāng)提升教學(xué)的整體難度，要求學(xué)生結(jié)合非連續(xù)性文本設(shè)計問題，以小組為單位進(jìn)行互動，掌握非連續(xù)性文本的命題特點[2]。在教學(xué)中，教師可以關(guān)鍵信息辨識、自由創(chuàng)作發(fā)揮等方式開展非連續(xù)性文本教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握有關(guān)教學(xué)材料的命題特點。在學(xué)生理解非連續(xù)性文本知識的過程中，教師可借助簡單的測驗活動收集有關(guān)非連續(xù)性文本的知識，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)技巧。要想完成非連續(xù)性文本的教學(xué)任務(wù)，教師就必須嘗試根據(jù)非連續(xù)性文本的命題特點和要求，幫助學(xué)生掌握語文知識。

五、教授技能，破解學(xué)習(xí)方法

從非連續(xù)性文本的相關(guān)命題來看，不同題目的難度雖然存在差別，但都對學(xué)生的信息收集能力、表達(dá)能力提出了一定要求。整體來看，非連續(xù)性文本的考查萬變不離其宗。教師可嘗試結(jié)合具體的非連續(xù)性文本示例，在對非連續(xù)性文本進(jìn)行歸納的同時，重視解題技能的講解，幫助學(xué)生理解非連續(xù)性文本，形成明確的學(xué)習(xí)思路。

以下列非連續(xù)性文本的教學(xué)為例。

某書店正在打折，廣告標(biāo)語內(nèi)容如下：“5月26日到6月20日，簡筆畫、腦筋急轉(zhuǎn)彎、好孩子故事等兒童圖書5折優(yōu)惠?！毙∶骺匆姀V告標(biāo)語后，想要購買相關(guān)圖書。他要如何說服自己的媽媽呢？請將你的回答填寫在橫線上。__________________________________。

對于該類非連續(xù)性文本，學(xué)生可遵循收集信息、整理信息、歸納問題、得出答案的基本思路來答題。收集信息時，學(xué)生能夠看見圖片上的“5折”“打折時間”“折扣書目”等關(guān)鍵信息。此時，學(xué)生可以在價格上、價值上打動家長：這些書正在打折，價格上有優(yōu)惠；這些書對我的成長、學(xué)習(xí)很有好處；價格會打折，但知識永遠(yuǎn)不會。在歸納問題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，設(shè)想如果問題發(fā)生在自己身上，應(yīng)該如何進(jìn)行解決。對于一些復(fù)雜的多文本非連續(xù)性文本閱讀材料，教師也可利用這種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。針對非連續(xù)性文本的不同類型，教師可對其進(jìn)行合理分類，在分類之后，對學(xué)生的信息收集能力、表達(dá)能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。對于一些較為常見的非連續(xù)性文本問題，教師不必重復(fù)引入教學(xué)活動中，可結(jié)合開放類試題、對話類試題開展教學(xué)，在發(fā)揮非連續(xù)性文本教育價值的同時，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)思路。

六、豐富方式，增加閱讀經(jīng)驗

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，作為一種重要的教學(xué)手段和方式，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)也催生了各種各樣的教學(xué)平臺和教學(xué)功能。比如，微信教學(xué)類公眾號、微課、教學(xué)類微信群、教育類微博賬號、公益類教學(xué)網(wǎng)站等。其中微課簡短、課程邏輯鮮明的特點，受到了許多教師的歡迎。部分教師會使用微課引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)活動。此外，教師也可以利用微信公眾號、微信群、教學(xué)網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生開展課外非連續(xù)性文本閱讀活動，打破時間和地域的限制，豐富學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的方式[3]。

小學(xué)階段的許多教材文章都節(jié)選自經(jīng)典名著，如《三顧茅廬》《魯濱遜漂流記》《伊索寓言》等。以六年級的《魯濱遜漂流記》為例，教師在講解完該篇文章后，可以從《魯濱遜漂流記》原著中節(jié)選內(nèi)容，上傳到微課課堂，以供學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練。這樣既可以幫助學(xué)生拓展閱讀知識，加深對《魯濱遜漂流記》內(nèi)容的了解，還可以利用其內(nèi)容的趣味性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。微課的具體內(nèi)容可以選取魯濱遜剛到荒島時，搭建房屋的相關(guān)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生對該片段內(nèi)容所涉及的物品進(jìn)行羅列，簡述魯濱遜搭建房子需要滿足的要求，簡化并介紹魯濱遜搭房子的過程。

同樣，四年級的《九色鹿》，教師可以提前檢索故事背景。這是一個關(guān)于誠信的小故事，取材于我國著名的敦煌莫高窟壁畫《九色鹿經(jīng)圖》。該故事具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，教師可以結(jié)合繪本，通過微課的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，豐富學(xué)生非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)方式和閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練。非連續(xù)性文本較為簡短，著重考查學(xué)生信息收集和語言表達(dá)能力，因此，教師可以設(shè)置相關(guān)閱讀問題，如“誰救了那個溺水之人呢？”“溺水之人為什么要給國王指路去捕捉九色鹿呢？”“猜猜看，最后九色鹿會獲得自由嗎？”等，讓學(xué)生帶著問題閱讀，提高閱讀分析技能和理解能力。

結(jié) 語

非連續(xù)性文本具備更為出色的展示信息、互動提問等教育功能，在幫助學(xué)生理解語文知識的同時，也在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、理解能力、記憶力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，有利于對學(xué)生綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要根據(jù)非連續(xù)性文本的命題特點開展教學(xué)工作，將非連續(xù)性文本、多元化教學(xué)素材應(yīng)用在課堂中，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識。