◆徐月娟 江蘇省常州市紅溪實驗幼兒園

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）自國家頒布以來，它就如教育工作中的指明燈。在生活、游戲、課程中不斷被解讀、對接、融合，指導(dǎo)教師尊重幼兒個體差異，挖掘幼兒的獨特價值，激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)；它是教學(xué)迷思時的風(fēng)向標(biāo)，在無措、困惑、迷惘時進(jìn)行記錄、反思、驗證，讓教師明確前進(jìn)的方向，抓住新時代的發(fā)展契機(jī)，重塑教師的教育觀念；它還是教研瓶頸期的突破口，在質(zhì)疑、討論、查詢中利用理解、運用、遷移讓教師形成創(chuàng)新思維模式，樹立終生學(xué)習(xí)的信念，探尋深度教育的境界。

一、解讀《指南》讓生活活動充滿智慧和愛

幼兒每天的一日生活都會經(jīng)歷許多事情，有遇到困惑的，有交往需求的，有充滿教育契機(jī)的等等，都需要教師成為一位有心人，認(rèn)真解讀《指南》目標(biāo)，用專業(yè)的知識儲備養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，捕捉不同需求的幼兒，并及時給予指導(dǎo)，讓幼兒在溫馨和安全的環(huán)境中體驗智慧和愛。

（一）辯證地回應(yīng)幼兒需求

每天的一日生活總會發(fā)生一些意外、驚喜、難忘的瞬間，教師的辯證回應(yīng)、協(xié)助解決可以讓幼兒感受到老師的關(guān)心和愛?！吨改稀分兄赋觯變旱恼Z言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的；幼兒在與成人和同伴交往的過程中學(xué)習(xí)如何與人友好相處，學(xué)習(xí)看待自己，對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。比如：在建構(gòu)區(qū)里兩個小朋友爭搶材料，教師這時需要觀察倆孩子，如果沒有肢體上的沖突，可以給他們時間，嘗試讓他們自己解決，如果有肢體上的沖突，教師可引導(dǎo)他們用交換、輪流玩、合作等方法解決，最后倆孩子通過協(xié)商決定合作。解讀《指南》需要教師尊重幼兒發(fā)展的個體差異，面對同樣的問題進(jìn)行不同的分析和判斷，幫助幼兒自主去解決他們之間的沖突。

（二）敏感地察覺教育契機(jī)

一日生活中處處充滿教育契機(jī)，需要教師細(xì)心捕捉，通過《指南》有意識地去干預(yù)和引導(dǎo)孩子。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上孩子語言表達(dá)能力有明顯的差異：有的邏輯思維清晰，表述完整流暢；有的表述會多次重復(fù)，沒有突出重點。教師基于《指南》中語言目標(biāo)——愿意講話并能清楚地表達(dá)，可以利用每天點名時間鼓勵孩子圍繞一個開放的話題說一句話，開展講故事、播報、繪本表演等豐富多彩的活動。再如：小班一名幼兒在上下樓梯時與別人不一樣，總是走到隊伍最后，手抓緊旁邊扶手或墻壁，雙腳不能交替上下樓梯，教師根據(jù)《指南》中小班健康目標(biāo)——需要達(dá)到能雙腳靈活交替上下樓梯，積極與家長溝通孩子在家情況，增強(qiáng)家園合作，為幼兒腿部肌肉的運動進(jìn)行指導(dǎo)，用專業(yè)的知識讓幼兒獲得健康成長。

二、對接《指南》讓自主游戲具有教育價值

自主游戲是幼兒最喜歡的活動方式，游戲中他們可以根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，班級中幾乎每天都能看到這樣的自主游戲，比如給娃娃看病、賣奶茶冰激凌、拼插軍艦玩打仗游戲、舉行音樂會等。這些游戲在外行人眼里只是孩子平常的玩耍，但通過教師反復(fù)對接《指南》的練習(xí)為這些游戲賦予了教育價值，教師也逐漸練就了發(fā)現(xiàn)的眼光、專業(yè)分析的思路，能夠敏銳察覺幼兒的成長發(fā)展階段以及潛在的問題做出相應(yīng)的判斷。

比如小班游戲中朵朵對數(shù)字貼很感興趣，她將數(shù)字貼散落在桌面上，用手將5和2單拿出來拼擺成25，一會兒又將數(shù)字貼2和5貼到自己胸前，數(shù)字位置經(jīng)過調(diào)整后為右胸為2，左胸為5，朵朵頭低下來，經(jīng)過多次上下移動到水平位置，問她在干什么？她說她家住在25樓，就像她身上現(xiàn)在這樣，整幢樓房一共30層。這時祺祺來到朵朵身邊說她家住在13樓，朵朵很快將1和3找出來粘在裙子下方。教師對接《指南》確定朵朵的發(fā)展階段為具有初步的探究能力；能感知形狀和空間的關(guān)系；具有良好的社會交往能力；善于傾聽和表達(dá)。對接《指南》可以讓教師養(yǎng)成看到幼兒游戲就能用教育術(shù)語解釋教育現(xiàn)象的能力，為自主游戲賦予更多的教育價值。

三、浸潤《指南》，讓主題課程呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

當(dāng)分科教學(xué)不能滿足孩子們繼續(xù)探索的愿望時，主題課程應(yīng)運而生。主題課程是教師與孩子溝通交流時捕捉到幼兒感興趣的事物或解決的問題，過程中追隨兒童的目光，通過整合多領(lǐng)域教育內(nèi)容，最終目標(biāo)是滿足幼兒不同層次的發(fā)展。主題活動需要對《指南》熟記于心，有效平衡五大領(lǐng)域教育內(nèi)容，合理設(shè)計并進(jìn)行科學(xué)實施。

比如大班主題課程“大自然的悄悄話”通過層層推進(jìn)，由幾個板塊交替吸引孩子積極參與，內(nèi)容包括：入冬如何穿衣、感知薄雪、制作冰花、了解四季變換，用藝術(shù)形式表達(dá)冬天節(jié)日，自然材料的創(chuàng)意組合。教師在實施過程中將《指南》中涉及的目標(biāo)進(jìn)行解讀：1.通過自己方式學(xué)會感知自然傳遞的信息，提高身體覺知能力。2.孩子從冰凍花的失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并觀察到水與冰的差異和變化，激發(fā)他們繼續(xù)參與科學(xué)實驗活動探索的興趣和欲望。3.區(qū)域投放與季節(jié)有關(guān)的繪本、自制四季書讓幼兒多角度理解四季。4.傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行熏陶。5.利用自然材料進(jìn)行重組，自然地習(xí)得比較、分類、規(guī)律、花紋等基礎(chǔ)的藝術(shù)與數(shù)學(xué)知識。在整個主題課程中孩子是積極主動的學(xué)習(xí)者，細(xì)心探究出現(xiàn)的問題，聆聽自然、用心感受大自然的密語，在天氣變化中感知自然現(xiàn)象，在冰凍實驗中享受冬天帶來的樂趣，在與材料互動中萌發(fā)熱愛大自然的情感。浸潤《指南》讓教師更好把握主題的方向，讓孩子們都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)深度。

四、融合《指南》，讓園本教研保持探究熱情

園本教研是提升教師整體素質(zhì)的重要途徑，是推進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要策略，也是大家對《指南》理解的融合。下文是：教研、繪本教學(xué)和《指南》的一次完美融合。臨近大班畢業(yè)，如何設(shè)計一節(jié)與主題相關(guān)的繪本公開課呢？這時一本繪本《貓頭鷹的收藏》被選定，可是要怎樣設(shè)計呢？是將繪本內(nèi)容全部展示，還是引用里面的一些內(nèi)容，以及如何巧妙地連接。首先在教研，“繪本資源的開發(fā)與運用”中理解繪本資源的理論要點，接著尋找《指南》中匹配的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。最后閱讀繪本提取可利用的價值點。第一步：繪本資源分析。繪本中的收藏適合大班孩子進(jìn)一步探討，能激發(fā)他們思考幼兒園里的收藏。第二步：了解幼兒前期經(jīng)驗。孩子們對收藏的理解是什么樣的呢？他們的收藏故事又是什么？通過教師與孩子交流，幼兒對收藏有了初步的認(rèn)識——一直保存的比較珍貴物品。這些初步認(rèn)識可作為生發(fā)的依據(jù)。第三步：解析當(dāng)下發(fā)展，抓住閱讀生發(fā)核心點與《指南》對接，進(jìn)行繪本價值判斷，挖掘繪本在幼兒發(fā)展過程中的支架作用。用繪本中的收藏進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子介紹自己的收藏品（地球儀、虎鯨玩具、浣熊卡片等），加深孩子對收藏的理解。第四步：活動的擴(kuò)展。通過分享老師的收藏——講述三年中孩子們有意義的照片故事，喚起幼兒對幼兒園生活的感情，擴(kuò)展收藏的認(rèn)知，最后以開放式的問題激發(fā)孩子在最后一個月時間尋找幼兒園可以收藏的物品，帶著善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找幼兒園的美好記憶，讓孩子體驗畢業(yè)時依依不舍的感情。

《指南》就像一個教育資料聚寶盆，里面有數(shù)不盡的未知等待挖掘，教師應(yīng)保持一顆赤誠的心，通過觀察、游戲、教學(xué)、教研等活動，用專業(yè)術(shù)語解釋幼兒行為，搭建幼兒持續(xù)發(fā)展的平臺，繼續(xù)探索《指南》，用好它，為每一位幼兒的深度學(xué)習(xí)提供可能。