何土飛

【摘要】隨著我國教育領(lǐng)域的拓展、課程體制改革的推進，新課改將更加凸顯“立德樹人”“核心素養(yǎng)”理念。而核心素養(yǎng)的提出，不應(yīng)只是停留在喊口號階段，它應(yīng)該落實到教育教學活動常態(tài)中。作業(yè)作為教學活動的重要延伸，它與英語課程、教學活動有著密切關(guān)系。但是，對照核心素養(yǎng)要求，現(xiàn)階段小學中高段英語課外作業(yè)在內(nèi)容、形式、質(zhì)量等方面依然存在不足。因此，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為依托，優(yōu)化小學中高段英語課外作業(yè)是實現(xiàn)“減負增效”的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;小學中高段;課外作業(yè)

發(fā)展中小學生的自身核心素養(yǎng)是我國高等教育課程結(jié)構(gòu)性改革的一個總體趨勢，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標定位，對“如何培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”具有引領(lǐng)價值，必然要求將核心素養(yǎng)貫徹落實至學校教育教學活動的各個環(huán)節(jié)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品格和學習能力?；谛W英語專業(yè)核心能力素養(yǎng)研究開展的對我國小學中段和高段學生英語教學過程中的課外英語作業(yè)問題研究，不僅有助于逐步培養(yǎng)和不斷提升我國小學生的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，促進我國小學生的英語整體能力發(fā)展。同時，也有助于不斷更新我國小學英語專業(yè)教師的課外作業(yè)教學價值觀念，樹立正確的小學英語課外作業(yè)觀。本次研究將主要圍繞小學中高段學生的課外作業(yè)存在的問題及基于核心素養(yǎng)下探究如何優(yōu)化課外作業(yè)的布置這兩個方面展開。

一、小學中高段英語課外作業(yè)存在的問題

陶春霞指出，作業(yè)是課堂教學的全過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是對課堂教學的一種自然擴展和重要的補充。學生的作業(yè)主要是學生對于課堂上所有知識點的掌握狀態(tài)進行反饋，有助于改善和完善教師的課堂教學手段，提高教學質(zhì)量。同時，方便家長及時了解學生的學習動態(tài)。但是，對照核心素養(yǎng)要求，現(xiàn)階段的小學中高段英語課外作業(yè)在內(nèi)容、形式、質(zhì)量等方面依然存在不足，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.課外作業(yè)設(shè)計的目標側(cè)重語言能力提升，忽略學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

《義務(wù)教育小學英語課程標準（2017年版）》明確指出，英語課程的總目標是“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力”。綜合語言運用能力的形成具體體現(xiàn)在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面。

作業(yè)是教學活動中的重要部分，作業(yè)的質(zhì)量直接反映了學生對所學知識的掌握情況及學生的相關(guān)學科素養(yǎng)水平。所以，教師布置課外作業(yè)，不僅有利于增加學生的學科知識，提升學生的聽、說、讀、寫語言能力，還有利于引導(dǎo)學生選擇適合自己的學習方法、學習策略，形成正確的文化價值意識，讓學生愛學、樂學，促進學生德、智、體、美、勞，全面均衡發(fā)展，同時，養(yǎng)成終身學習的習慣。但在實際的教學過程中，小學中高段的課外作業(yè)大部分以教材、考試大綱為導(dǎo)向，側(cè)重語言知識的考察、訓練。簡單、重復(fù)、機械的任務(wù)往往成為大部分教師青睞的課外作業(yè)，如，重復(fù)的抄寫作業(yè)、聽寫作業(yè)等。傳統(tǒng)的作業(yè)大多都是服務(wù)于考試，而有助于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的課外作業(yè)少得可憐。

2.課外作業(yè)內(nèi)容單一，形式重復(fù)，缺乏趣味性、多樣性

現(xiàn)階段常見的小學中高段的課外作業(yè)形式有：抄寫、聽寫、朗讀、背誦及習題。毋容置疑，這些作業(yè)形式大都緊扣考試大綱。有經(jīng)驗的英語教師會習慣性地把考點和作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。這就導(dǎo)致了大部分教師在布置課外作業(yè)時偏向考試內(nèi)容，考試考什么，課外作業(yè)就做什么，作業(yè)形式老套、缺乏新意。盡管通過這些單一、重復(fù)的作業(yè)可以在短期內(nèi)鞏固學生所學的語言知識并且有助于學生學習成績的提升。但是，單調(diào)、枯燥無味的課外作業(yè)容易禁錮學生的思維，機械性的練習會讓學生習慣于慣性思維，缺乏思考的機會，長久下去嚴重影響了學生高階思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，容易讓學生對學習產(chǎn)生厭倦心理，隨之而來的將會是厭學、懈怠等。

3.課外作業(yè)數(shù)量、難度缺乏統(tǒng)籌、容易一邊倒

“雙減”政策要求社會各界多方合力，減少學生的課外作業(yè)負擔、校外培訓負擔，同時，也對學校教學質(zhì)量提出來“提質(zhì)”的要求。為了響應(yīng)教育部門的政策，有部分教師則會出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。他們在布置課外作業(yè)時，往往停留在簡單的聽寫、讀背書層面，他們盡量通過簡單而容易操作的作業(yè)內(nèi)容，在嚴格控制作業(yè)時間的情況下來檢驗學生的學習成果。也有一部分教師為了提升教學質(zhì)量，不斷地通過大量的刷題、抄寫、背誦等機械的方式鞏固學生的學習內(nèi)容，枯燥、反復(fù)的課外作業(yè)往往花費學生大量的時間。而在課外作業(yè)的難度設(shè)計上，教師更多地會偏向難度適中，甚至偏向照顧學習能力較為薄弱的學生。這就導(dǎo)致教師在布置課外作業(yè)時容易“一刀切”，忽略了學生的個性，不利于學生個性化的發(fā)展。學習能力中等的學生滿足于難度適中的作業(yè)，不再主動思考、探索，漸漸地容易固化思維，不利于他們學習能力的提升與發(fā)展;而學習能力較好的學生則容易在完成低難度、重復(fù)、機械的課外作業(yè)的同時，產(chǎn)生倦怠感，打擊了他們學習熱情與興趣，限制了他們綜合素養(yǎng)的提升，有悖于“最近發(fā)區(qū)”相關(guān)理論。課外作業(yè)的“一刀切”會降低學生英語學習興趣，不利于形成良好的英語學習氛圍。久而久之，班級容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，最終不利于班級的良性發(fā)展。

二、優(yōu)化小學中高段英語課外作業(yè)的策略

對照核心素養(yǎng)要求，針對現(xiàn)階段的小學中高段英語課外作業(yè)存在的不足，優(yōu)化小學中高段英語課外作業(yè)顯得尤為重要。因此，我們必須思考什么樣的課外作業(yè)才更有利于提升學生的核心素養(yǎng)，如何優(yōu)化課外作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)新課外作業(yè)的形式、提升課外作業(yè)質(zhì)量也是值得教師探究的問題。接下來，筆者從以下幾個方面進行闡述：

1.明確課外作業(yè)的目的，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)，小學中高段英語課外作業(yè)的目的應(yīng)該符合英語教學目標要求。因此，課外作業(yè)的布置要全面協(xié)調(diào)學生語言能力、文化意識、思維品格和學習能力的培養(yǎng)，讓學生在完成課外作業(yè)的同時逐步形成正確的價值觀。教師在制訂和設(shè)計自己的課外作業(yè)時，要盡量改變傳統(tǒng)的課外作業(yè)觀，以了解學生實際為設(shè)計中心，立足于學生的實際，布置一些有利于激發(fā)和提升學生的自主性和學習興趣，以及更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，課外作業(yè)的教學目標也需要具備整體性，橫向結(jié)合各個年段的課時教學目標、單元的教學目標、每一個年段的教學目標，縱向做好不同年段教學目標之間的銜接。總之，課外作業(yè)的制訂和布置應(yīng)該高度地注重對學生的語言表達能力、學習能力、文化意識、思想品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化課外作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新課外作業(yè)形式

對于小學英語作業(yè)的設(shè)計，我們應(yīng)該采取更廣闊的思路，不局限于機械化的抄寫和死記硬背，要設(shè)計更多的帶有一定趣味性的作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)的時候，要緊緊圍繞著我們的教學目標，進行作業(yè)的設(shè)計，避免重復(fù)性的枯燥設(shè)計，不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，要積極主動地思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)置。小學生的個體思維活躍、善于自己動手、喜愛模仿、敢于創(chuàng)新、樂于語言表達。因此，教師在布置一些課外教學作業(yè)時，要根據(jù)每個小學生的實際身心發(fā)展的具體特點，大膽創(chuàng)新課外作業(yè)的內(nèi)容、形式，如，繪制思維導(dǎo)圖、制作彩色單詞卡片、制作閱讀書簽、錄制動畫配音視頻、故事分享會、主題茶話會、頭腦風暴等。教師通過多樣的作業(yè)內(nèi)容、新穎的作業(yè)形式，激發(fā)學生英語學習熱情、鍛煉學生的綜合能力。

3.尊重學生差異性，控制作業(yè)時間，布置多層作業(yè)

小學現(xiàn)階段，課外作業(yè)的布置要面向全體學生，一概而論的課外作業(yè)難于滿足不同層次學生的學習需求?！缎W英語課程實施方案》的課改實施方法中提到，“突出學生主題，尊重個體差異。既不機械地用統(tǒng)一的標準來要求每一個學生，也不強調(diào)學生單一的學習材料。盡可能滿足學生不同的學習需要”。教師要努力做到，“合理分解難點，科學安排練習，避免過量的機械的重復(fù)的作業(yè)與練習。既要設(shè)計一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習，又要有一些變式作業(yè)與練習，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，促進知識技能的轉(zhuǎn)化。”因此，教師在布置自己的課外作業(yè)前，要充分地了解各個學生之間的差距，根據(jù)各個學生實際和學習狀態(tài)，遵循各個學生的自我認知規(guī)律，合理安排學生的作業(yè)時間。提高課外作業(yè)的質(zhì)量，盡量“少而精”，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，努力實現(xiàn)“減負增效”。讓不同層次的學生都能做到學有所獲，學習能力較弱的學生可以通過完成課外作業(yè)鞏固學科知識，提高學科技能;學習能力較強的學生則可以挑戰(zhàn)自我、拓寬視野、積累學習策略、鍛煉思維能力、培養(yǎng)提升思維品質(zhì)，從而全面提高自身的綜合素養(yǎng)。

總之，為了全面地提升小學生的英語核心素養(yǎng)，我們應(yīng)該認清現(xiàn)階段英語課外作業(yè)存在的不足，敢于改革，將對英語課外作業(yè)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)揮學生的社會主人翁作用，讓學生能夠通過完成英語課外作業(yè)來增強自身的英語核心素養(yǎng)，激發(fā)他們的英語學習動力，保持他們的學習熱情，讓課外作業(yè)成為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的“墊腳石”。

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責任編輯? 劉? 勇