鐘雪開(kāi)

【摘要】在我國(guó)現(xiàn)行教育體制背景下，肩負(fù)學(xué)科教學(xué)工作任務(wù)的小學(xué)班主任，也是班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)管理的“主舵手”。與此同時(shí)，班主任身上還肩負(fù)著德育的艱巨任務(wù)。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象較為普遍，班主任德育效果在一定程度上決定了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文從德育工作的重要性、德育工作現(xiàn)狀分析及小學(xué)班主任應(yīng)如何有效開(kāi)展德育工作三個(gè)角度展開(kāi)論述，以期能夠深入發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育工作所面臨的種種障礙，通過(guò)有效途徑更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”這一根本性育人任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;德育工作

小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，乃至未來(lái)人生道路上最為關(guān)鍵的時(shí)期，處于學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成良好習(xí)慣、發(fā)展思維能力的重要階段。班主任作為實(shí)施德育的主體，其育人理念、德育方式等直接關(guān)系著小學(xué)生德育工作的質(zhì)量與效果。為促進(jìn)德育效果最優(yōu)化、價(jià)值最大化，班主任還應(yīng)認(rèn)真貫徹與落實(shí)新課程改革及素質(zhì)教育理念所提出的教育教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際情況積極探索如何創(chuàng)新德育工作，為學(xué)生傾心打造喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育課堂，抓住學(xué)生從懵懂向成熟發(fā)展這一黃金時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、樹(shù)立正確價(jià)值觀念，為今后學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任有效開(kāi)展德育工作的重要性

對(duì)處于成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)鍵階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完美人格的塑造與良好品德的形成對(duì)其今后發(fā)展尤為重要。德育可以說(shuō)是教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師更應(yīng)抓住學(xué)生接受思想道德、價(jià)值觀念教育的關(guān)鍵期，履行好自身“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)。小學(xué)班主任有著職業(yè)與職位的雙重優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)生心目中班主任有著比其他科任教師更高的地位，更利于發(fā)揮自身榜樣力量，給小學(xué)生帶來(lái)積極正面的影響，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與進(jìn)步。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的班主任來(lái)說(shuō)，城市化快速發(fā)展的進(jìn)程給農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)一定影響，普遍存在的留守兒童現(xiàn)象也給班主任德育工作的順利開(kāi)展增加了困難，更需要班主任投入更多精力，不斷創(chuàng)新德育方式、拓展德育內(nèi)容、加強(qiáng)家校合作，為學(xué)生營(yíng)造良好的德育環(huán)境，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育工作現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育觀念的逐步深化，小學(xué)教育教學(xué)工作得到了很大程度的優(yōu)化。但對(duì)于部分農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，其班主任德育工作還存在種種問(wèn)題與不足，具體而言表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）班主任德育重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，部分農(nóng)村小學(xué)仍然存在輕德育、重成績(jī)的現(xiàn)象，班主任并沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育、唯分?jǐn)?shù)論等傳統(tǒng)教育思想的束縛，將學(xué)生學(xué)科成績(jī)、考試升學(xué)視為自身教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了學(xué)生思想觀念、道德習(xí)慣、心理建設(shè)等德育的重要性。一方面，精神教育不足，一定程度上制約著學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展，部分學(xué)生并沒(méi)有從心理上獲得認(rèn)同和滿(mǎn)足，也致使師生之間的關(guān)系變得僵化。另一方面，德育的缺失，不利于學(xué)生良好生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)不尊師重道、與同學(xué)相處不夠融洽等問(wèn)題，給班級(jí)秩序帶來(lái)了不良影響。

（二）德育方式方法有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)口口相傳的德育方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段小學(xué)生德育的需求。陳舊的德育模式下，學(xué)生的心靈難以被觸動(dòng)，也就無(wú)法取得理想的德育效果。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)身邊人物、事物等已經(jīng)初步建立了自己的理解，也有了自己的感悟。如果班主任不注重教育方式方法的創(chuàng)新，不僅會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)德育的可接受性，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

三、小學(xué)班主任有效開(kāi)展德育工作的建議

（一）以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用

“向師性”是小學(xué)生一種趨向于教師、模仿和接近教師的心理傾向，班主任應(yīng)以此為契機(jī)，注重自身言談舉止、個(gè)人形象及教育行為，在德育過(guò)程中有效發(fā)揮自身的榜樣示范作用。就小學(xué)生德育工作而言，理想的德育效果并不是單純讓學(xué)生機(jī)械背誦日常行為規(guī)范，也不是僅僅依靠幾節(jié)思想品德課就能實(shí)現(xiàn)。需要班主任在與學(xué)生日常相處過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到自己身上隱藏的德育力量，重視自身良好形象的塑造，身體力行地給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。比如，班主任要注重個(gè)人衣著打扮，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)整潔得體的教師形象;在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)給予學(xué)生充分的尊重，平易近人的溝通方式也能在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確接人待物。

（二）溝通交流，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，在面對(duì)留守兒童時(shí)應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行班級(jí)日常管理時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，通過(guò)溝通交流深入了解學(xué)生的實(shí)際心理需求，這樣也能給予學(xué)生更具針對(duì)性、系統(tǒng)性的德育引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象較為普遍，隔代教育或多或少會(huì)給學(xué)生的身心成長(zhǎng)帶來(lái)一定影響。他們中部分人都已經(jīng)習(xí)慣沉默，也不懂得如何主動(dòng)表達(dá)、正確表達(dá)自己的所思所想。這種情況下，班主任還需給予學(xué)生足夠的耐心與支持，通過(guò)學(xué)生日常行為表現(xiàn)了解學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，班級(jí)中學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異性，班主任應(yīng)著眼于學(xué)生之中的不同情況展開(kāi)德育：對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，可以采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瑢W(xué)家里或者邀請(qǐng)朋友到自己家，在與同齡人密切交往的過(guò)程中形成良好的心境;對(duì)于膽小懦弱的學(xué)生則可以給其講述《魯濱遜漂流記》的故事，通過(guò)書(shū)中人物所展示的智慧與頑強(qiáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，寓德育于活動(dòng)之中

事實(shí)上，隨著教育改革的逐步推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到加強(qiáng)小學(xué)生德育的重要性。但在小學(xué)德育具體實(shí)踐中還存在德育目標(biāo)設(shè)置偏高，實(shí)際教學(xué)卻停留在表面的現(xiàn)象。德育實(shí)踐不足，學(xué)生也就無(wú)法真正領(lǐng)悟到接受德育的必要性與重要意義。新時(shí)期背景下的德育工作，給予學(xué)生理論指導(dǎo)的同時(shí)還需重視學(xué)生實(shí)踐鍛煉。因此，班主任還需打造實(shí)踐教育平臺(tái)，進(jìn)一步提升德育效果。比如，班主任可以依托得天獨(dú)厚的農(nóng)村教育資源，利用周末實(shí)踐組織學(xué)生踏青，在春游活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的一草一木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧共生的意識(shí)，明確動(dòng)植物與人類(lèi)一樣都具有生命，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、愛(ài)護(hù)自然。再比如，也可以利用節(jié)假日組織學(xué)生到村里生活困難的家庭中或者孤寡老人家中做自己力所能及的事情，陪爺爺奶奶下棋、聊天等。通過(guò)親歷實(shí)踐能夠?qū)⒌掠R(shí)內(nèi)化于心，這樣能更好地將良好的道德認(rèn)識(shí)、道德情感外化于行。

（四）家校合作，提升德育效果

通過(guò)相關(guān)調(diào)查分析，大多數(shù)農(nóng)村家庭對(duì)德育的關(guān)注程度不高，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，他們往往更加關(guān)注和重視子女的成績(jī)與升學(xué)等問(wèn)題。再加上部分學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工，也很難在德育方面提供助力。然而，德育并非一朝一夕，也不是僅僅依靠學(xué)校教育和班主任個(gè)人的力量就能獲得理想的育人效果?；诖?，還需加強(qiáng)家校合作，只有形成合力才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任應(yīng)與家長(zhǎng)之間保持微信、電話(huà)的溝通，或者通過(guò)定期進(jìn)行家訪(fǎng)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校德育系列講座等途徑，增進(jìn)雙方之間的交流，盡最大努力共同發(fā)力，提升德育效果。

總言而之，在小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)班主任扮演著重要而特殊的角色。為有效落實(shí)立德樹(shù)人的教育任務(wù)，班主任還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷探索與學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展等各方面需求相匹配的德育方式。與此同時(shí)，在實(shí)施德育的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循面向全體、以情施教的德育原則，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，促使學(xué)生獲得知識(shí)、道德素養(yǎng)的提升。

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