楊媛

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有著不可替代的實(shí)際意義。但是在實(shí)際接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的特點(diǎn)而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏大量的資源和豐富的手段支撐。信息技術(shù)的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，可以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同追求。教師將信息技術(shù)滲透到課堂中來(lái)，思考高效課堂的構(gòu)建，能夠積極地發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用，豐富生活資源，督促學(xué)生思考和討論，扎實(shí)學(xué)生的分層與實(shí)踐探索。

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的輔助作用

（一）改善學(xué)生的資源擁有現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)生而言，信息技術(shù)融入到課堂中起到的最大作用是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生由以往的通過(guò)教師來(lái)獲取資源的單一方式拓展成了借助信息技術(shù)獲得不同形式、不同內(nèi)容的多種方式。在這樣的轉(zhuǎn)變下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)好奇心，很容易就投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的剖析和理解活動(dòng)中。在以往課堂上，學(xué)生即使得到教師提供的資源，也多是有限的、單調(diào)的，在遇到新問(wèn)題產(chǎn)生、想要領(lǐng)悟新的學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師就顯得捉襟見(jiàn)肘了，需要額外花費(fèi)時(shí)間來(lái)為學(xué)生提供資源幫助，一來(lái)增加了教學(xué)時(shí)間，二來(lái)也占據(jù)了教師的精力，存在教學(xué)滯后性，難以滿足學(xué)生的實(shí)時(shí)需求。信息技術(shù)的傳遞有效改善了當(dāng)前學(xué)生資源擁有現(xiàn)狀，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)及時(shí)得到自己想要的資源材料，依據(jù)資源材料做出學(xué)習(xí)調(diào)整并收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）改善學(xué)生的探索空間現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思索被局限在有限的范圍內(nèi)，難以更加多面地了解數(shù)學(xué)，將自己的思維放飛，使其看到數(shù)學(xué)的全貌。信息技術(shù)的使用可以改善學(xué)生的探索空間現(xiàn)狀，讓學(xué)生突破課堂的“一畝三分地”，目光透過(guò)課本更深層次地思考問(wèn)題，進(jìn)而擁抱更加遼闊的數(shù)學(xué)天地。信息技術(shù)為學(xué)生展示的圖片、視頻等都可以成為學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)空間的助力，使學(xué)生運(yùn)用線上、線下結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的延展性，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)的時(shí)候具有隨機(jī)應(yīng)變的靈活度和思維活力。學(xué)生在探索空間拓展的基礎(chǔ)上思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)避免自己陷入數(shù)學(xué)的陷阱中去，讓自己站在更高的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感悟，合理地解釋問(wèn)題，給出問(wèn)題的正確答案，搭建思維與思考之間緊密聯(lián)系的橋梁，借助思維的進(jìn)步來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)空間的延伸，使得學(xué)習(xí)防護(hù)的戰(zhàn)線得以蜿蜒發(fā)展。

（三）改善學(xué)生的理解時(shí)間現(xiàn)狀

信息技術(shù)沒(méi)有出現(xiàn)在學(xué)生視野中、沒(méi)有應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，學(xué)生必須緊緊把握住課堂學(xué)習(xí)的每一秒，飛速地進(jìn)行大腦旋轉(zhuǎn)和思維構(gòu)建，以此來(lái)完成課堂時(shí)間內(nèi)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于學(xué)生水平不一，差異明顯，在接受課堂引領(lǐng)的時(shí)候，往往無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而課堂時(shí)間一旦錯(cuò)過(guò)就無(wú)法從頭再來(lái)，只能等待教師的單獨(dú)指導(dǎo)，增加了學(xué)習(xí)的成本。信息技術(shù)的加入，使得學(xué)生有了反復(fù)觀看教學(xué)視頻的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生利用好課余時(shí)間來(lái)熟悉課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也可以通過(guò)錄制講解視頻的方式來(lái)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在空閑時(shí)間反復(fù)領(lǐng)悟，便于學(xué)生與其他人進(jìn)行討論，向?qū)崿F(xiàn)高階思維的學(xué)習(xí)方向進(jìn)發(fā)。由此，教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用信息技術(shù)，有助于改善學(xué)生的理解時(shí)間現(xiàn)狀，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加寬松和充實(shí)。

二、信息技術(shù)輔助下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

（一）豐富生活資源，穿插學(xué)生喜愛(ài)的材料

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)，能夠打破時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，讓學(xué)生的資源變得更加生活化、實(shí)用化、多樣化，將學(xué)生由枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使興趣成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索的第一助推力，帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的概念，將百分?jǐn)?shù)由抽象的文字中剝離出來(lái)，將其放到現(xiàn)實(shí)生活中去并使其變得充實(shí)、豐富起來(lái)。筆者先是為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)搜集百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)用，促使學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，知道百分?jǐn)?shù)由哪幾部分構(gòu)成，又在生活中起著怎樣的作用。在課堂上筆者依據(jù)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的了解現(xiàn)狀，運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的印象，將百分?jǐn)?shù)在工廠生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、服務(wù)業(yè)正常運(yùn)行等方面的使用案例以表格、圖片、文字材料等不同的形式展示出來(lái)，組織學(xué)生邊觀察邊總結(jié)，感受百分?jǐn)?shù)有著怎樣的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。除此之外，筆者還通過(guò)多媒體為學(xué)生播放了自主設(shè)計(jì)的音頻，以講故事的方式為學(xué)生介紹了百分?jǐn)?shù)的構(gòu)成、特點(diǎn)等，使學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中增加了對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，借助提煉對(duì)話內(nèi)容熟悉了百分?jǐn)?shù)的基本特征，產(chǎn)生了使用百分?jǐn)?shù)的積極學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）綜合學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦的意識(shí)

教師利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，應(yīng)懂得明確學(xué)生在課堂上的位置，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的眼睛、大腦來(lái)感知數(shù)學(xué)，得到深刻的參與體驗(yàn)。教師見(jiàn)縫插針地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠喚起學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的意識(shí)，綜合學(xué)生智力開(kāi)發(fā)來(lái)刺激學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，為了讓學(xué)生了解多邊形圖形的特點(diǎn)，能夠借助信息技術(shù)來(lái)分析多邊形的構(gòu)成，結(jié)合割補(bǔ)的辦法來(lái)計(jì)算多邊形的面積，熟悉多邊形面積公式，筆者在課堂上先是借助多媒體為學(xué)生展示了不同形狀的多邊形，然后組織學(xué)生觀察并思考問(wèn)題：你看到多邊形圖形后第一感受是什么？學(xué)生紛紛結(jié)合多媒體中展示的多邊形圖形分享了自己的看法，說(shuō)出了自己觀察多邊形圖形后的第一印象;接著，筆者又運(yùn)用信息技術(shù)軟件對(duì)學(xué)生實(shí)施了思維導(dǎo)圖教學(xué)，以多邊形為主題，然后為學(xué)生設(shè)置不同的分支并在其中填充正方形、三角形、長(zhǎng)方形等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圖形組合，使其成為新的圖形，并讓學(xué)生思考：這個(gè)多邊形是由哪些圖形構(gòu)成的？這個(gè)多邊形圖形的面積可以通過(guò)怎樣的計(jì)算得來(lái)？學(xué)生在動(dòng)手操作和思考的過(guò)程中，對(duì)多邊形有了直觀的認(rèn)識(shí)，知道了多邊形的面積計(jì)算能夠換成自己熟悉的圖形的面積計(jì)算，然后將不同的圖形的面積計(jì)算結(jié)果相加后，就能得出自己想要的結(jié)果。

（三）拓展學(xué)生討論，引領(lǐng)學(xué)生合作的方向

學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是需要不斷發(fā)展和延伸的，教師應(yīng)用信息技術(shù)可以使這一情況得到落實(shí)，拓展學(xué)生與學(xué)生之間的討論范圍，引領(lǐng)學(xué)生合作的方向。教師可以扎根信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置合作任務(wù)，然后不斷規(guī)范學(xué)生的合作行為，修正學(xué)生的合作道路。例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了幫助學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之間的關(guān)系，讓學(xué)生知道怎樣利用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)，促使學(xué)生在合作中領(lǐng)悟扇形統(tǒng)計(jì)圖，筆者先是利用互聯(lián)網(wǎng)記錄的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)等信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理分組，確保組內(nèi)具有表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助組內(nèi)成員開(kāi)展一系列的合作活動(dòng);接著筆者又結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)通過(guò)電子白板為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，讓學(xué)生合力搜集校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及不同項(xiàng)目中的參與人數(shù)等數(shù)據(jù)，然后依據(jù)數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖并在提出問(wèn)題后探討解決的方法。學(xué)生在清楚地了解合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，與組內(nèi)成員進(jìn)行了分工協(xié)作。筆者在巡邏的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作問(wèn)題之后，會(huì)借助電子白板來(lái)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，修正學(xué)生合作的方向。學(xué)生經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的指引，會(huì)積極地展開(kāi)數(shù)學(xué)討論，然后完成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)合作之旅，減少學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

（四）扎實(shí)學(xué)生分層，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主

學(xué)生就像是麥田里的禾苗一樣，有著不同的風(fēng)姿和長(zhǎng)勢(shì)，需要教師針對(duì)學(xué)生的特質(zhì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教導(dǎo)，為學(xué)生補(bǔ)充不同的營(yíng)養(yǎng)。教師利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育效果，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性挖掘。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，為了幫助學(xué)生盡快掌握分?jǐn)?shù)加法和減法的運(yùn)算能力，使學(xué)生知道整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間存在的計(jì)算共通點(diǎn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和創(chuàng)新，筆者先是利用信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分層，借助大數(shù)據(jù)的便利來(lái)將學(xué)生順利劃分成了不同的小組;接著，筆者依據(jù)學(xué)生的分層水平為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同難度的練習(xí)題，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，筆者更多地將分?jǐn)?shù)加法與減法的計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，筆者則將更多的時(shí)間留給他們鞏固知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加法和減法計(jì)算規(guī)則的記憶，讓學(xué)生熟能生巧;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，筆者則將重點(diǎn)放在了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，鍛煉學(xué)生解決課后習(xí)題的能力。一段時(shí)間以后，筆者會(huì)將學(xué)生的成果匯總，然后展示在幻燈片課件上，起到激勵(lì)學(xué)生的教育目的。

（五）尊重學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生實(shí)踐的效應(yīng)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度、理解程度、思考程度和性格特征等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。教師滲透信息技術(shù)，搭建高效課堂的框架，可以從尊重學(xué)生個(gè)性入手，細(xì)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生實(shí)踐的效應(yīng)，讓學(xué)生變得更加活躍。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，為了使學(xué)生理解未知數(shù)的應(yīng)用，知道怎樣利用簡(jiǎn)易方程來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了記錄自主探索簡(jiǎn)易方程過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生將自己推導(dǎo)未知數(shù)設(shè)置的經(jīng)歷錄制下來(lái)，在學(xué)生提交作品之后，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在自己學(xué)習(xí)中還有哪些可以改進(jìn)的地方;接著，筆者又組織學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生能夠說(shuō)出其他學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方并思考如何將這一優(yōu)勢(shì)吸收，滲透到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之前，筆者還組織學(xué)生一起探討了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后將標(biāo)準(zhǔn)羅列在電子白板上，方便學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍下，有了實(shí)踐的信心，能夠大膽地展示自己的個(gè)性并得到教師和其他學(xué)生的尊重與稱贊。

總之，本文通過(guò)剖析信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的輔助作用，在實(shí)際探索中提出了信息技術(shù)輔助下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。教師豐富生活資源，提供了學(xué)生喜愛(ài)的材料;綜合學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦的意識(shí);拓展學(xué)生討論，引領(lǐng)了學(xué)生合作的方向;扎實(shí)學(xué)生分層，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主;尊重學(xué)生個(gè)性，提升了學(xué)生實(shí)踐的效應(yīng)。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索中，了解到數(shù)學(xué)是一門重視邏輯、分析、探究、總結(jié)等的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于開(kāi)發(fā)人的智力有著積極作用，能夠幫助學(xué)生從狹窄的知識(shí)眼界中走出來(lái)，讓學(xué)生看到更加廣闊的數(shù)學(xué)天地，使學(xué)生從思想上認(rèn)可數(shù)學(xué)，從行動(dòng)上參與數(shù)學(xué)，從成果上豐富數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建高效課堂，增加了對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累和靈活應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，能夠使用信息技術(shù)的一系列特點(diǎn)來(lái)改善小學(xué)生數(shù)學(xué)挖掘現(xiàn)狀，讓學(xué)生的技能得到鞏固，水平得到優(yōu)化。與此同時(shí)，教師也更加全面地了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真正想要獲取的東西是什么，立足學(xué)生的現(xiàn)狀對(duì)他們進(jìn)行了一到多種教學(xué)手段的指引，做到了感染學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、拉伸學(xué)生學(xué)習(xí)筋骨、破除學(xué)生學(xué)習(xí)迷障等。